混凝土搅拌站安全资料课件

混凝土搅拌站安全资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比混凝土搅拌站安全资料混凝土搅拌站安全资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比混凝土搅拌站安全培训资料生产调度中心2013年3月25日三级安全教育培训教材培训前看几个事故(这些不是故事,是真实发生过的事)我选择视而不见f安全事故案例集锦视频f广东梅州地处山区，初级中学地理教学一直比较枯燥、乏味。课堂上老师充满激情，系统地讲授教材的重难点知识，学生却听得昏昏沉沉，甚至干脆趴在课桌上睡觉，一节课下来，老师很辛苦，学生也很累。当前，中小学教育正在大力提倡“情境式教学”的教学方法。“情境式教学”就是根据学生特点，结合教材内容，用一些学生能够感兴趣、能够亲身体验的方法点出教学中的重点。这一方法能够有效地集中学生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的现实性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，如何创设教学情境，激发学习兴趣，是优化地理课堂教学的重要途径。一、设计贴近生活实际的问题情境引入课堂，激发学生学习兴趣在课堂教学中，创设学生身边的或所熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。在学习我国水资源的空间分布特点时，我设计了这样的问题：同学们，你们每天都洗澡吗？据说新疆等西北地区的人们几周才洗一次澡，你们知道为什么吗？这些问题涉及到学生日常生活，“几周才洗一次”又与自己的生活实际相差太远，因此，听到这些问题，几乎全班同学都议论开了。通过讨论、分析，同学们深刻地体会到我们梅州所在的华南地区与新疆所在的西北地区之间水资源分布的差异，为进一步学习作好了铺垫。二、设计与时事热点有关的问题情境引入课堂，让学生把对时事热点问题的热情转化到课堂学习上来在学习《日本》一课时，我在课堂上设计了这样的问题：最近哪个国家发生了9级特大地震，话音未落，整个课堂都是“日本”两字，因为日本特大地震震动世界，同学们都早有耳闻。此时我紧接着问：这次地震发生在日本最大岛的东部海域，是什么岛？什么海域？此时学生就会主动地查找地图，由此提出：日本领土由哪几个大岛组成？临近哪些海或洋？地震引发了海啸，造成核电站爆炸，导致核辐射，周围有哪些国家比较容易或有可能受到核辐射的影响？接着引导学生查阅地图，了解日本周边的国家。学生有了热情，课堂不再死气沉沉，地理知识不再枯燥无味。三、创设与乡土地理知识有关的问题情境引入课堂，增强学生对地理知识的亲切感梅州地理知识存在于学生生活的环境周围，对这些环境学生并没有太多在意，如果经过提醒，他们会觉得这些环境中的知识很熟悉，对其中的一些地理事物会有一种亲切感，从而激发了学习兴趣。在学习《中国民居》一课时，我设计了这样的问题：大家知道我们乡村最普遍的最常见的民居是什么吗？此时很多同学都会想到梅州山区到处都存在的砖瓦房。然后我接着问：这种瓦房的房顶有什么特点？是平顶的还是两面坡式？为什么要这样设计呢？与我们这里的气候有什么关系？这个时候，学生才发现，很多抽象的地理知识就存在于自己的生活环境中，并且很少思考过当地两面坡式的房屋与气候的关系。在这个前提下引导同学们学习中国其他地区的民居，不但激发了学生的学习兴趣，而且还提醒他们在学习某个地区的民居时，要注意民居与当地的气候异常等自然环境的关系。四、创设地图问题情境，吸引学生的注意力教师要变抽象的地图知识为直观的能激发学生兴趣的感情符号，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。例如在学习《极地地区》一课中，阅读以南极点为中心的地图是教材的重点和难点，很多学生面对该地图都觉得头疼，要想解决学生的头疼问题，教师就得多动脑筋。为此，我设计了这样的问题：南极大陆的轮廓像是哪一个标点符号？学生获得提示之后，突然发现南极大陆的轮廓确实很像标点符号中的逗号。然后我接着问：逗号的上方、下方、中间分别是我国在南极的三个科学考察站，它们分别是什么站？逗号的上方、左边、右边各有一个大洋，它们分别是什么洋？逗号的下方、左边、右边各有一个大洲，它们分别是什么洲？同学们根据这些问题逐个查找地图，此时都会觉得这幅地图比较清楚，不再陌生了，从而激发了学习整个极地地区知识的兴趣和学好地理的信心。总之，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，如何创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生更积极、主动地参与到课堂中来，是我们教师的努力方向。（大埔县平原中学）初中学生好动、好奇心强，正处于叛逆期，对外界事物感兴趣，可塑性也强，尤其是农村初中生，许多农村学生的家长外出打工，只留下孩子在家由爷爷奶奶、外公外婆监管，由于老人精力有限、文化水平不高、不懂得管理孩子的方法，孩子不服管教，造成有的农村初中生自由散漫，习惯不良，经常和校外人员交往，容易沾染不良习气，一方面影响班级管理，另一方面也容易使这些学生养成不良的交往习惯，影响自己的学业，这对他们未来的发展是极其不利的。由此可见，班主任工作繁杂，农村班主任工作更是千头万绪，需要班主任精细化管理，事事考虑周到，时时心系学生，以生为本，以爱感化，静待花开，实现师生关系融洽，使班级秩序井然，构建良好的班集体。一、宽严相济，培养学生良好的习惯，实现班级精细化管理俗话说：“无规矩，不成方圆。”首先，班主任应该制定班规，开学时开主题班会，让学生认真了解《学生日常行为规范》《学生守则》，从一开始就让学生知道遵守班规的重要性，树立班主任的威严。要让学生守好这个规矩，需要学生养成良好的习惯。这个习惯包括学习习惯、生活习惯、卫生习惯、锻炼身体的习惯、劳动习惯等，这就要求班主任做到精细化管理，面面俱到，时时关注，事事关心。具体落实中应该结合学生的心理特点和发展规律。初中生心理逐渐成熟，希望获得别人认可，总觉得自己是个“小大人”，可以自己的事情自己做主，班主任可以结合学生的这一心理特点，让学生自己制定班规和相应的奖惩措施，并从中选出合适的班干部作为班主任的小助手，这样学生自己制定的班规更符合他们的心理特点，更能使学生遵守自己制定的班规，对自己也更有说服力，这充分体现了以生为本、学生是主体的理念，也能有效处理好班主任与学生之间的关系，严中有宽，自然学生服管，班级秩序井然。二、以生为本，以爱感化，静待花开班级中免不了有几个问题学生，他们共同的特点就是不爱学习、多动，经常扰乱课堂纪律，逆反心理强，不服管教等。这些问题学生是班主任管理的老大难，也是班级管理的重中之重。问题学生也是班级的一分子，班主任对待问题学生应该给予更多的宽容和爱心。每一个问题学生背后都有一段不寻常的故事，问题学生多是离异家庭、单亲家庭的孩子或者是留守儿童，所以，班主任作为整个班级的大家长，应该给予这些孩子更多的爱。我们班有一个学生李某，由于其父母长期在外打工，很少回家，由年迈的爷爷奶奶照看，但李某得不到父母的爱，爷爷奶奶不会管教李某，文化水平又比较低，没有一个人能使李某信服，这使他沾染了很多不良习惯，经常和其他班的学生闹别扭，这个学生成了我的心病。为了让这个学生彻底改变，我下定决心一定要让他转化。首先，我和他的父母沟通，让他的父母经常和他谈谈心，让他感觉到父母对他的爱，使他心里温暖，我还经常把李某在校的情况和他父母沟通，让他的父母知道孩子需要他们的关心和呵护，也需要他们对他的鼓励，而不仅仅是责骂。其次，我还定期找李某谈话，和他谈谈他感兴趣的话题，了解了解他最近的生活情况，学习上和生活上有困难，我都尽力帮助他。渐渐地，李某越来越亲近我，还经常帮我做一些力所能及的事，这让我很感动，也很欣慰，我的努力没有白费，最后成功地被我转化。在之后的日子里，只要是上我的课，他都很认真地听讲，我们似乎很默契，只要我一个眼神或者一个动作，他就知道他哪里做错了，哪里做对了。一个孩子的心灵很纯洁，只要你给他足够的爱，他回报给你的往往是很大的惊喜。三、家校合育苏霍姆林斯基明确指出：“学校和家庭是一对教育者。”学校环境和家庭环境是影响孩子成长最重要的两个要素。家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭环境能够造就孩子完美的人格，使孩子养成良好的习惯，所以，家庭教育特别重要。家庭教育和学校教育的共同目标都是促使学生更好地发展，所以，班主任和家长的沟通就显得尤为必要。只有班主任和家长进行频繁而坦率的交流，才能建立良好的家校合作关系。因此，班主任在接手一个新班级时应该首先了解每个学生的家庭情况和生活状况，在管理学生中遇到问题时要和家长取得联系，说明学生在校情况，与家长共同想解决问题的办法，只有家校教育一致，相互理解、相互对话、家校共育，才能实现高效的班级管理。总之，班主任工作是学校管理的重中之重，我们班主任一定要勇于实践，善于总结经验教训，善于反思，才能管好班集体，做好班主任。混凝土搅拌站安全培训资料生产调度中心2013年3月25日三级安全教育培训教材培训前看几个事故(这些不是故事,是真实发生过的事)我选择视而不见f安全事故案例集锦视频f目录1、公司安全生产规章制度2、安全生产基本知识3、本企业作业场所和工作岗位存在的危险危害因素、防范措施4、有关事故案例分析5、希望和要求规章制度文件简述十二项安全管理制度1.安全生产责任制核心思想“管生产必须管安全”、“谁主管谁负责”、“谁使用谁负责”董事长是企业法定代表人,是企业安全生产第一责任人〉各班组长是本班组的安全直接责任人,直接管理本班组的安全工作各岗位员工是本岗位的安全直接责任人,直接管理本岗位的安全工作十二项安全管理制度2安全生产会议制度(1)部门(车间)级例会安全员召开,每月一次班组长以上安全管理人员参加(2)班组级会议:班组长召开,每天上班前15分钟召开全体组员参加(3)不定期安全会议根据实际情况召开十二项安全管理制度3安全生产检查制度(1)检查内容人员行为(个人防护用品及安全操作规程的执行情况等)、安全隐患、重大危险源、危险源、场地环境、设备设施的防护等(2)检查级别公司级(生产调度中心和风管部)分公司(车间)级安全检查班组级安全检查(3)检查形式日常性检查专业性检查季节性检查节假日前后的安全检查不定期的安全检查和其他安全检查十二项安全管理制度4安全费用投入保障制度5安全生产事故隐患排查治理制度(1)核心思想:从硬件上消除风险从管理上消除漏洞(2)隐患报告:发现隐患一般采用逐级报告的方法,即员工报各部门、车间领导或安全员,各部门、车间报公司安全部门,公司安全部门对各类隐患进行登记分类。(3)隐患整改安全员通过《隐患整改单》要求相关部门整改(4)隐患台账安全员建