神经系统的功能课件整理整理

神经系统的功能41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。神经系统的功能神经系统的功能41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。小学数学中，应用题教学是一个很重要的方面。长期以来，应用题用的教学时间不少，教师、学生费力很大，但是成绩总不够理想。怎样改变这个现状呢？一、教会学生审题（1）读。“读”指的是认真读题。读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读的方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。一开始默读有困难，可先用低声读，然后过渡到默读，读题时，不要匆忙，要让学生反复地仔细地默读几遍。在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求连贯地读，进而要求带有表情地读，关键的词语要加重语气地读。（3）复述。“复述”指的是复述题意。在语文阅读课的教学当中，用复述课文大意来检查学生是否真正弄懂课文内容，我们可以把这个经验运用到数学教学当中，用得意述题意来检验学生是否真正弄懂题意。复述不等于背诵，可以变动字词，也不必要求说出具体的数目，但是题目的意思一定要说清楚。复述题意的能力是逐步培养起来的，一般是先按教师的提问复述，再由学生独立复述。基于以上的认识，笔者提出了阅读教学方法在小学数学应用题教学中的运用，希望能够帮助、引导学生弄清题意、理解题意，真正学会解答应用题，有效地提高课堂教学质量。二、要掌握一定的解题方法解答应用题，特别是解答两三步以上计算的应用题，掌握一定的解题方法很重要。这就是在小学数学课本（试用本）第七册中概括指出的解答应用题的一般步骤，即：①弄清题意，并找出已知条件和所求问题；②分析题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么，……最后算什么；③确定每一步该怎样算，列出式子，并且算出得数；④进行检查或验算，写出答案。这里讲的解答应用题的一般步骤，并不是从这里才要求学生这样做，而是从一开始讲应用题时，就要注意引导学生这样做。这里只不过是在以前的基础上，作出概括，让学生更自觉地按照这个步骤来解答应用题。这里讲的一般步骤中的①③④条，用不着再说什么了，以下想着重谈谈其中的第②条，即如何分析题里数量间的关系。为了说起来方便，先用课本上的例题作为例子来说明。课本上的例题是：公社服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？分析这道题里数量间的关系，可以有两个不同的过程。一个过程是从应用题的问题开始，逐步分析到应用题的已知条件，即：要求平均每天要做多少套，必须知道剩下多少套和要做的天数；剩下的要3天做完，要做的天数是已知的，剩下的套数不知道，要求剩下的套数，必须知道计划做多少套和已经做了多少套；计划做多少套是已知的，已经做了多少套不知道，要求已经做了多少套，必须知道做了多少天和平均每天做多少套，这两个数量都是已知的，因而可以求出来。三、指导学生灵活运用各种解题策略有些学生的解题困难是由于没有恰当的解题策略所致，这就要求教师要善于研究、善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处地引导、点拨。（1）摆脱定势：有些应用题，学生之所以百思不得其解，原因就在于思维定势的影响，这时，教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。例如，张明期终考试语文、外语、科学的平均成绩是76分，数学成绩公布以后，他的平均成绩提高了3分。张明的数学成绩是多少分？按照常规解法，可知张明期终共考了四门功课，要求数学成绩，可以用四门功课的总分减去其中三门功课的总分。由于四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高3分，那么四门功课的平均分就是76+3=79（分），四门功课的总分为79×4=316（分），语文、外语、科学三门功课的总分为76×3=228（分），所以张明的数学成绩为316-228=88（分）。如果我们转换一个角度来考虑：假设张明数学也考了76分，这样四门功课的平均分仍然是76分。但实际四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高出的成绩正好分给每一科，使每一科各增加了3分。这样共多出了3×4=12（分）。思路清晰了，问题也就解决了，我们就能很快地算出张明的数学成绩是76+3×4=88（分）。（2）整体思想：有些题目较为复杂，若按常规方法来思考根本无从下手，往往会不知不觉地陷入“死胡同”。对于这样的题目，教师应引导学生将思维方向转换一下，从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找到问题的关键所在，这样解题的效果就特别好。例如，有5个数的平均数是8；如果把其中一个数改为12后，这5个数的平均数则为10。改动的那个数原来是多少？读了题目之后，大部分同学可能都想知道5个数各是多少，都忙着去试找这5个数，这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该从整体的角度去把握，不要只看到其中的某个数，简单地把这5个数分开来考虑。首先要知道改动后的5个数的总和为10×5=50改动前5个数的总和为8×5=40，改动后比改动前增加了50-40=10，那么，什么数“增加10”后变为12呢？这样问题就简单化了。（3）移多补少：解答“求平均数应用题”离不开“总数量÷总份数=平均数”这个数量关系式。不过，如果能紧扣“平均”二字的意义来思考，那么，解那些灵活性强的题目，往往能想出更简便的方法。在“平均”二字中，“平”就是“拉平”，也就是移多补少，“均”就是相等。“平均”二字的意思，通俗地说，就是用“移多补少”的办法，使每份数量都相等。因此，移多补少是我们解答求平均数应用题的重要策略。古人云:“工欲善其事,必先利其器。”农村远程教育资源的应用是推动农村教育发展的利器,它改变了传统教学的单一呈现模式,为学生提供了更多的创新和发现新知的机会。因此,教师只有在远程教育资源的应用上下大力气、大功夫,才能使其更好地为教学服务。一、有效利用教学光盘资源利用光盘资源上课是远程教育的一种特殊模式,也是课堂教学的一种新尝试。利用光盘进行教学并不是说教师带着光盘直接去上课,与传统教学相比,它需要教师在课前做好更为细致的准备工作。(一)吃透教材,研究学生对教材的理解和把握是用好光盘的前提。教师教学目标越明确,对教材的编写思路理解得越充分,光盘的使用才越有效,光盘在教学中的作用才有可能得到更充分的发挥。因此,用光盘上课,教师更需认真研究并把握教材,仔细研读教师教学用书,明确每一课的教学目的与要求,将教学的重点、难点了然于心,这样才能游刃有余地进行教学。另外,研究学生的文化背景、知识基础、认知水平,找出他们在学习中可能出现的疑难之处,教师在教学中才能有的放矢。(二)认真观看,充分吸收教师在备课时要认真、反复地观看光盘,以熟悉光盘的内容和设计思路。要了解光盘的主要内容有哪几部分,各部分是以什么方式呈现的;要特别关注光盘中教师在教学中是怎样处理教学重点和难点的。看完光盘后,教师要认真思考自己在教学中应用光盘时哪部分要重点使用,哪部分可以以浏览为主,哪部分则必须让学生同步参与,这些都要做到心中有数。还可以将自己的教学构想与教学光盘中的教学设计进行对照,进一步体会教学光盘中处理教学重点、难点的方法,理解教学活动设计的意图、步骤和效果。(三)精心设计教学过程在设计中,我们必须在引导学生看和引导学生学上多下功夫:1.确定学生的观看方式、观看时机和次数①观看方式。利用光盘教学,教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。常见的光盘观看方式有:简单浏览、仔细审视、反复观看、同步模仿、人机互动等。②观看时机――什么时候看。比如,可以根据需要选择在看之前先提出问题,然后让学生带着问题去看;也可以选择让学生在看的过程中发现问题,再根据需要暂停,让他们思考后接着看。③观看次数。有的重点内容必须回放,让学生反复观看,以加深印象。2.确定学生活动的内容使用光盘教学时,虽然教学过程由教学光盘牵引,但教师应该根据实际情况去选择教学内容和改造教学活动内容。光盘中有的教学活动学生只要观看即可,不必动手操作,而有些教学活动则必须让学生亲自参与。哪些是学生必须亲身参与的教学活动呢?这就要由教师根据实际情况进行预设了。一般情况下,教师在一节课中选择3至4个活动比较合适。3.确定如何突出教学重点光盘播放环节,教师可设计重放、分段播放或定格播放等方式,以帮助学生理解所学知识,强化重点内容。二、加工重组远程教育资源在教学实践中,经验告诉我们,适合教师个人特点的多媒体教学资源没有现成的,教师要想实现自己的教学设想,就要有意识地对搜集的素材进行积累和整理。在平时工作中,教师应经常浏览IP和育龙网资源,选择好的教育资源及时下载,作为储备资料保存起来,再将教学光盘上的资源进行加工重组,并在课堂上利用多媒体向学生展示生动有趣的教学情境,帮助学生理解、掌握和运用知识。远程教育资源和多媒体信息技术在教学中的应用可以有效提高教学效率和教学质量,不过将远程教育资源和多媒体技术应用于教学中时也要讲究技巧。对于远程教育资源和多媒体素材要不要用、怎么用、何时用的问题,教师在备课过程中都要认真思考。一个好的素材,如果应用的时机不恰当,不仅对教学没有帮助,反而会起到负作用。所以,我们应根据教学需要,具体情况具体安排,使课堂教学向着更便捷、更有效、更科学的方向发展。三、将网络资源应用于课堂资源共享、人机交互、立即反馈是计算机网络的显著特点。把网络资源应用于课堂教学中,将有利于提高学生的学习兴趣和发挥学生的认知主体作用,对于教学过程更具有重要的意义。它能够促使学生以研究者的身份同时探索某一主题或多个主题,在教师的引导下有目标地选取信息,分析数据和图表资料,解决实际问题。教师可以在课堂教学中充分利用网络平台让班与班之间、小组与小组之间跨越时间、地点的局限,借助网络将各自的研究成果、心得体会进行交流,将宝贵的资源共享。应用农村远程教育资源必须持之以恒,不断改进,才能收到良好的效果。只有应用好农远资源,教育才能均衡、跨越地发展。脑神经脑-脊髓)神经中枢神经元的数量:1011个中枢神经胶质细胞的数量:(1-5)×1012个第十章神经系统的功能人体是一个复杂的有机体,各器官、各系统之间的功能相互联系、相互协调、相互制约;同时,人体生活在经常变化的环境中,环境的变化随时影响着体内的各种功能。这就需要对体内各种生理功能不断作岀迅速而完善的调节,使机体适应内外环境的变化。实现这一调节功能的就是神经系统。第一节神经元活动的一般规律一、神经元和神经纤维即神经细胞,为NS的结构和功能的基本单位(一N元的结构与功能:树突1.结构尼氏体-细胞核胞体侧支N元树突突起髓鞘轴突2分类:施万细胞核郎飞结(1)感觉神经元(2运动神经元(3)中间神经元轴窦终末骨骼肌纤维运动终板3.基本功能:感受刺激;整合、分析、贮存信息;传递信息树突一接受、传导信息部位;胞体一接受、整合信息部位;轴突始段产生可传导信息(AP)部位轴突将神经冲动传向另一个细胞突触小体神经递质释放部位(二)神经纤维的功能神经纤维的功能是传导兴奋,其传导特征包括:1.完整性:结构:如损伤或切断,兴奋传导障碍功能:如应用麻醉药,兴奋传导障碍2.绝缘性:各纤维间存在着结缔组织互不干扰。3.双向性:局部电流可沿神经纤维向二个方向构成回路4.相对不疲劳性:比突触传递耗能少二、神经元的信息传递)突触的类型和结构1.突触的概念指神经元与神经元之间相互接触并传递信息的部位2突触的分类:按接触的部位分:物AN①轴一体突触轴体突触②轴一树突触③轴一轴突触粗面内按产生的效应分:顺网n①兴奋性突触神经丝②抑制性突触轴棘突轴突3突触的结构①突触前膜ε递质、受体②突触间隙:20-40nm,与细胞外液相通,有使递质失活的酶③突触后膜:受体、离子通道seMel突触小泡致密突起突触前膜突触间隙突触后膜二)突触传递的过程1.电-化学一电传递过程:突触前神经元兴奋→AP传到轴突末梢去极化→Ga2+内流→突触前膜釋放递质→至突触后膜与特异受体结合→突触后膜对离子通透性改变→突触后膜产生突触后电位→突触后神经元兴奋或抑制。PresynapticneuronPostsynaptic2兴奋性突触后电位概念:在递质作用下,突触后膜的膜电位发生去极化改变,使突触后神经元的兴奋性升高,这种电位变化称为EPSP。形成EPSP的机制:兴奋性递质作用于突触后膜上受体增大后膜对№a