脑血管病的一级预防课件

脑血管病的一级预防31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。脑血管病的一级预防脑血管病的一级预防31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。脑血管病的一级预防神经内科4在多年的教学实践中，我深深地感受到，没有丝毫兴趣的强制性学习，会扼杀探索真理的欲望。兴趣是学习知识的重要前提条件，学生有了兴趣，就能激发学习的积极性和主动性，才能有效地提高学习质量。笔者从事多年的小学数学教学，在实践中我有如下几点见解：一、激发学生学习数学的重要方法，能建立融洽和谐的师生关系要使学生对数学不感到抽象，而感兴趣，教师首先考虑如下两点。一是让学生喜欢教师，二是让学生喜欢上数学课。教师应以真诚的心与每一个学生交流，使学生从内心对教师产生信任感。在课堂上，教师要给学生一个信任的眼神，一个鼓励微笑，一句赞扬的话语，这些都能产生相应的反应。要培养学生的学习兴趣，就要重视教师情感。只有这样，学生才会“亲其师，信共道，遵其言”。良好的课堂气氛，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习，进而增强学生的学习兴趣。二、努力创设情景，更能有效地激发学生兴趣俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，我在课堂教学实践中，经常在课的开始说一些生动有趣的故事，创设教学情景，为课堂教学做好铺垫。数学的教学情景除了漂亮的画片、动态的幻灯、别致的教具和学具之外，语言的作用也是不可忽视的。因此，我在课堂教学中，编了一些适合学生的生理、心理特点故事，穿插到课堂教学中，这是因为故事有情节，有丰富的感情，能够引人入胜，也符合学生形象记忆的特点。例如：我在教学比较分数大小这部分知识时，我是这样设计的，我们回到家里，妈妈要切西瓜给家里人吃，在落刀的时候说，每人只能吃一块。现在老师请大家思考一下，如果你是家庭成员之一，你是希望妈妈把这个西瓜切的块数多了好呢，还是切得块数少了好呢?学生根据自己的经验得出分子相同，分母越大分数越小的结论。三、精心设问，激发学习兴趣在课堂教学中，教师具体的设问是非常重要的。但课堂上提问，最忌随意性，所提问题要有启发性、代表性，要适时，要使问题起到“一石激起千层浪”的效果，要一下子把学生的思维调动起来，使他们主动参与到学习活动中。比如，在讲“直线、射线、线段”时，讲到两点间距离，给他们讲了这样一个有趣的事，主人牵着一只狗走着，狗贪婪地看着主人手里的一块点心，真香啊!主人似乎明白了狗的意思，甩手，把点心抛向了远处，狗一下子窜出去，不顾坑坑洼洼，荒草杂乱，照着点心扑了过去。狗为什么不绕到旁边平坦的路上而照直去呢?因为他也知道两点间直线最近啊!在学生们会心的笑声中，我知道，这节课是成功的，收到了预期的效果。四、诱导好奇心好奇心是小学生重要的心理特征之一。它往往使学生产生对数学的学习需要，因为出于对某一问题的好奇，急于得到知之而后快的心理满足，继而产生强烈的求知欲。比如：我在教学能被2、5整除的数的特征时，我提示课题后说：“现在老师和你们比一比，看谁不用计算就能迅速地判断任何一个自然数能被2或5整除。”比赛结果，总是老师获胜。这使学生感到好奇，急于想知道老师快速判断的绝招。因此，让学生能带着炽热的追求进入学习状态。教学能被3整除的数的特征时，教师可采用布疑的方法设疑，诱导他们的好奇心，以激发学习兴趣，先让学生报出一些是3的倍数，然后把其中一些数的各数位的数字相互交换位置，如：456→465→645→654→546→564，让学生检验交换的各数还是不是3的倍数，学生会惊奇发现：“怎么和原来的数一样?个个都仍然是3的倍数，这里有什么奥秘?”不等老师提问，学生们已积极地思考起来，整个过程，学生在教师设疑的诱导下，学习情绪高涨，积极主动地探求知识，既获得了知识，也获得了探求知识的方法。五、体验成功，发展学习兴趣兴趣的产生与发展离不开实践活动，以前在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其学习的劲头就越来越大，学生的点滴进步，他自己有时是觉察不出的，这就需要教师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的的喜悦。教师伸出大拇指，就一个无声的手势，或轻轻的一句“真棒”或大家热烈的掌声，足以使他们在心里体验到学习的成功，因而会更加发奋学习，增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。总之，教师应在教学这个特殊的认识过程中，依据学生的识识规律，利用数学知识魅力，让学生的聪明才智得到充分发挥。一、引言在外语教学中,写作技能的培养越来越受到广大外语教师的关注。在过去的二十年里,西方语言学界、教学界对外语写作教学法进行了大量的研究和实践,提出了一些新的写作教学方法,如过程教学法(processapproach)、任务教学法(task-basedapproach)、体裁法(Genreapproach)、写长法(Lengthapproach)等,这些教学法在不同的环境下对英语写作教学产生了一些积极的促进作用。然而,我国目前大学生英语写作教学的效果很不明显,在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分,学生迫切想提高自己的英语写作水平,教师也想找到一个适合自己学生水平的、行之有效的方法,采用哪种写作教学方法才能提高大学生英语写作水平成为大学英语教师关注的热点。二、研究综述早在20世纪70年代,西方语言学家就针对传统的成果写作教学法(productapproach)的弊端提出了过程教学法。JanetEmig首先提出了“有声思维(thinkaloud)”的方法来收集学生写作过程中的信息。过程写作法的首创者、美国西北大学教授WallaceDouglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。将过程写作法应用于英语写作教学实践的两位倡导者是美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为二语写作教学进行了大量的研究,证实了这种写作法的可行性。过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel强调“写作课的重点应该放在写作表达和创造的过程中”(Zamel,1976:74)。20世纪80年代至90年代初,美国又一批学者相继论证了过程写作法的理论意义和实际意义,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在国内,过程教学法越来越受到我国英语教育者的关注(李森,2000;陈立平、李志雪,1999;张在新,2000;韩金龙,2001等)。然而在中国贵州的高校中,大学生的英语写作基础普遍薄弱,长期以来采用的传统的成果教学法收效甚微,所以本研究试图在贵州民族学院大学英语写作课上引入过程教学法,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上让学生了解写作的过程、激发他们的写作兴趣,从而提高他们的英语写作能力。三、研究设计与研究过程1、研究问题此项研究以非英语专业的大学生为研究对象,具体研究如下问题:1)和成果教学法相比,过程教学法是否更能提高贵州大学生的英语写作水平?如果是,在多大程度上提高了他们的写作水平2)学生对过程教学法持什么样的态度?2、研究对象贵州民族学院大学二年级中文系(A)班和经管系(A)班两个班的学生参加了此次研究,其中中文系(A)班的学生人数为43人,经管系(A)班的人数为41人,所有学生均来自全国各省,并且在大学一年级就进行过为期一年的成果教学法的作文训练。3、研究工具1)学生的前测、后测的作文成绩2)问卷调查3)学生作文的抽样调查4、研究时间:2007年9月至12月5、研究过程1)前测2007年9月开学初,两个班的学生进行了30分钟的写作测试(前测),要求在30分钟内完成一篇不少于120词,题为“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的议论文,之后试卷由本校的一名外籍教师批阅,采用大学英语四级考试评分标准来进行评阅,最后由研究者采用SPSS10.0对两个班的成绩进行数据分析,如表1:表1:前测的两班成绩比较从表1可看出,实验前两个班的成绩并无显著差别(p=0.2688>0.05)。之后,研究者将中文系(A)班定为实验组(EG),经管系(A)班定为对照组(CG)。实验组的学生采用过程教学法进行英语写作教学;对照组仍采用传统的成果教学法。2)实验处理本实验持续时间16周,每两周为一个训练周期,每个训练周期为两节课。两种教学法的教学程序不同,具体过程如下:A实验组实验组每个周期的第一周用70分钟完成初稿和二稿,第二周用10分钟来完成终结稿。70分钟的时间安排分为以下5个步骤:a教师给出作文题;b自由联想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教师评阅。第二周教师将评阅后的作文分发给学生,学生在仔细阅读了教师的评改后定稿。B对照组研究者在每个周期的第一周采用以下2个步骤:a教师给出作文题;b学生用30分钟完成作文的初稿及终稿,上交教师评阅。第二周教师用50分钟来对全班作文情况作出总体分析评价、给出范文示例及分析。必须指出,两个班均要求完成同样的写作任务,每个周期的训练时间都相同,具体的操作阶段的时间可以适当调整,但总体时间不变。3)后测实验结束后,对照组和实验组的学生均被要求在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文(后测),题为“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,试卷的评阅者仍是前测评阅中的外籍教师。4)问卷调查在实验结束时,为了了解学生对过程教学法的态度和看法,研究者对实验组学生进行了问卷调查。此问卷包含两个部分:第一部分为简单介绍本调查研究的目的;第二部分是学生对过程教学法的态度评价。四、实验数据分析1、前测成绩(见表1)从前测的数据分析可得知实验前对照组和实验组的英语写作水平无显著差异。2、后测成绩为了验证过程教学法的效果,实验结束后,研究者采用t-检验对两组学生的后测成绩进行了数据分析,见表2表2实验组和对照组后测成绩比较从表2可看出,实验后对照组的平均成绩为7.133,实验组的平均成绩为8.067,双测检验P值为0.038从表3问卷调查统计可看出,实验组的学生普遍认为过程教学法能激发他们的英语写作热情、调动他们的积极性,并且全面提高了他们的英语写作能力。通过过程教学法,学生们的小组合作学习能力得到了提高,但在小组互改作文这个环节中,也存在一些问题,如学生对同伴互改作文持否定态度,认为同伴批改不如教师批改更具权威性等。4、作文抽样调查分析研究者分别在对照组和实验组中各抽取了5名同学的前测、后测作文进行样本分析,被抽取的10名同学的前测成绩相近。通过对这10名学生作文分析可得知,实验组同学的后测作文无论是在用词、句子的衔接、句式的变换还是在整个文章的结构、内容上都明显要胜过对照组学生的作文;此外,实验组同学的后测作文应用了更多的连接词,在段落核心句(coresentence)和信号词(signalwords)的处理上明显优于对照组。五、结论与启示本研究结果表明,过程教学法比成果教学法更有利于提高贵州大学生的英语写作水平,虽然对照组和实验组学生的英语写作水平均有提高,但实验组的成绩明显高于对照组。这说明采用过程教学法能更好地帮助学习者提高英语写作水平,它促进了同学间的合作式学习,还能使学生在学习中变被动学习为主动学习,提高了学习效率。本研究证实了学生对过程教学法持积极肯定的态度,过程教学法不仅使学生的作文在内容、结构、语言方面有明显进步之外,还提高了学生的英语写作热情。和传统的成果教学法相比,过程教学法能有效培养学生的写作认知能力。本研究也给出了以下几点启示:1写作作为一项产出性技能,需要大量的输入。实验组学生在经过小组讨论、同伴批改的环节中获得了大量的语言输入,因此实验组的学生作文成绩比对照组的成绩明显提高了。2写作是大学英语教学中一个重要的组成部分,教师应更新写作教学观念,将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中,而不仅是简单地布置作文、批改作文。中国具有一个庞大的大学英语学习群体,怎样提高大学生英语写作水平仍然是个困扰着大学英语教师的重要问题。不同的学习群体需要与之相适应的写作教学法,如何在教学环节上能有所创新?如何探索出一个适合自己学生水平的写作教学方法还需要广大大学英语教师进一步去研究和探索。脑血管病的一级预防神经内科4脑血管病是危害中老年人身体健康和生命的主要疾病之一。卒中是目前导致人类死亡的第二位原因,它与心脏病、恶性肿瘤构成多数国家的三大致死疾病。2008年卫生部公布的第三次全国死因调查,卒中已超过恶性肿瘤成为中国第一致死病因。本病的高发病率、高死亡率和高致残率给社会、家庭带长沉重的负担和痛苦。由干绝大部分卒中惠级预防的概脑血管病的一级预防:是指首次脑血管病发病的预防,即对有卒中倾向、尚无卒中病史的个体,通过早期改变不健康的生活方式,积极控制各种危险可控因素,达到使脑血管病不发生或推迟发生的目的。烟、饮酒、缺乏高血压、糖尿病、血脂异常0102炎症和感染0803主要危险因素无症状动脉性狭07040605孕药、绝经饮食和营养5高血压脑卒中发病率、死亡率的上升与血压升高关系密切,高血压是脑卒中的主要危险因素,血压和脑卒中风险的关系是连续、分级、一致、独立、可预测的,而且在病因学上有著性;血压越高,脑中风险越高。《中国高血压防治指南2010》指出,在控制其他危险因素后,收缩升高10mmg(1-6各级医院需建立成年人各地应积极建立示范社区及时筛查新发高血压患2篇30监测血压,规律药物控制治疗,及时调整用药剂量(级推荐)。积极推荐家庭自测血压以促进血压控制(级推荐,A级证据)。早期或轻度高血压患者首先采用3个月效果仍不佳者,应加用抗高血压药物治疗。中度以上高血压患者(级推荐,A级证据)。目标:普通高血压患者应将血压降至<尿病或肾病的高血压患者依据其危低(级推荐,A级证据)。老年人(≥65岁)收缩压可根据具体至<150mmHg(级推荐,A级证据):但如能耐受,应进一步降低(级推荐)血压高值者收缩压120-139mmg或舒张压80~89(级推荐,A级证据)其伴有充血性心力衰竭、心肌梗死、糖尿病或慢性肾病者,应给予抗高血压药物治疗(级推荐,A级证据)各类抗高血压药物均应推荐以降低脑卒中风险。具体药物选择应基于患者特点和药物耐受性进行个体化治疗(级推荐,A级证据)糖尿病糖尿病是脑卒中的独立危险因素,糖尿病可以将脑卒中的风险增加1倍以上,而大约20%6的糖尿病患者最终将死于脑卒中。糖尿病患病期间同样增加非出血性脑卒中的风险(患病期间每年增加3%)。有脑血管病危险因素的人应定