支原体与立克次体课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。支原体与立克次体支原体与立克次体36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。支原体与立克次体其它原核细胞型微生物第十五章支原体支原体是一类无细胞壁,能在无生命培养基上生长繁殖的最小的原核细胞型微生物。大小介于细菌与病毒之间,能通过滤菌器,在自然界分布广泛,种类多,分为两个属:一为支原体属(Mycoplasma),有64个种;另一为脲原体属(Ureaplasma),仅有2个种。与人类感染有关的主要是肺炎支原体、解脲脲原体和生殖支原体第一节概述生物学性状(一)形态与结构支原体的大小为0.2~0.3m,可通过滤菌器无细胞壁,不能维持固定的形态而呈现多形性。革兰氏染色不易着色,故常用Giemsa染色法将其染成淡紫色。细胞膜中胆固醇含量较多,约占36%,对保持细胞膜的完整性具有一定作用在课堂教学改革的大背景下，导学式策略已经越来越多的被教育界所重视。下面结合个人的教学经验总结了以下几点教学建议。一、问题导学式策略在众多激疑的教学策略中，提问的方式成了最有效的激疑方式，也成了最容易被学生接受的激疑方式，所以在信息技术导学式探究教学中，我认为我们可以将提问的模式引入到信息技术导入式课堂教学中，让问题成为导学式策略的切入点，也让问题成为信息技术课堂上的亮点。在过去落后的教学模式中，教师并没有真正的重视课堂教学中的提问环节，对于绝大多数的教师来说，让学生听到更多的信息技术知识远比让学生回答几个问题要有效的多，但是经过长时间的考察和探究我们也发现这种忽视提问、重视教师讲解的教学模式并没有让信息技术教学有着多大的起色，相反，在这种教学模式下培养出来的学生根本不会思考，不会主动去解决学习中遇到的问题，试问：这样的教学有何种意义呢？问题导入式策略不同于普通灌输式教学，而是以问题为牵引，以提问为过渡，并以问题为结尾的教学模式，这样可以避免学生上课走神，可以最大限度的调动学生的积极性，可以激发学生的思维，让学生的思路和老师保持一致，甚至提前于老师的思维，以达到良好的教学效果。例如在学习“处理表格”的有关知识时，教师可以先让一个学生走上讲台，在教师的电脑上操作整个表格处理过程，同时让所有的学生都清晰的看到学生的每一个处理步骤。然后针对这个学生的表现，教师可以设计以下几个问题：师：你认为这个学生表现的怎么样呢？生：表现的很好。师：哪里表现的好呢？生：处理的非常迅速。师：还有吗？生：在统计全班学生平均分时采用了公式计算的方法师：你能用公式方法来统计数据吗？……如此一系列简单却不失启迪性的问题是上好一堂信息技术课的关键，在信息技术课堂上，诸如这样的问题还有很多，总之教师要坚持“能问则问”的原则，让问题充满整个课堂，也让学生创新的思维充满整个课堂。二、任务导学式策略简单来说，任务导学式策略即教师以分配任务的形式将所要教学的内容融合到为学生分配的任务当中，让学生充分发挥主体作用，通过自己的思考找到解决问题的方法，能够给学生带来成功的喜悦，让学生在心理满足中提高兴趣，从而提高教学效率。另一方面也在一定程度上对学生的学习起到了促进的作用，能够让学生在实际的应用中加深对所学习知识的理解程度。例如在学习了“表格处理”之后，我便给学生布置了一个实践任务，即让学生结合所学习的知识来统计本班学生期中考试信息科技的分数。为了高效的完成此次任务，学生需要先统计学生在期中考试中的分数，再将统计出来的分数录入到表格中，然后再根据平均分、最高分、最低分、进步最大的同学、退步最大的同学等方面来进行统计。对于那些学生已经学习过的知识，学生可以说是轻车熟路，毫无障碍的完成了有关数据的统计任务，当然此次任务驱动也是检验学生对学习知识的实际应用情况。对于那些学生没有接触过的知识，学生便可以通过查阅课本和其它的资料来帮着自己完成本次的学习任务，由此学生可以边学习边处理任务，这样学生在处理任务的时候学习到的新知识将会更加的牢靠。此外，如果学生在解决问题时遇到阻力，首先会自己想办法来突破难点，即使学生自己不能独立解决问题，也锻炼了学生的思考能力，在这个基础上再去求教老师，就会比较容易理解，也会留下深刻的印记。这样学生解决问题的能力在任务导入式策略中得到了极大的提高。可见在信息技术的教育教学中，教师可以适当的根据实际的教学内容为学生设置一些任务导入的教学策略，让教学在任务导入式策略中变得更加的有效。三、讨论导学式策略高效的教学方式就是要充分的调动学生的积极性，只有把学生当作课堂的主体才能调动学生的积极性，所以在教学过程中，教师要首先摆正学生的位置，要让学生感受到课堂的快乐，做快乐课堂的主人。促使学生参与信息技术课堂教学中的方法有很多，教师可以在教学中实施的变换各种教学策略偶来提升学生学习的积极性。这里就以讨论导入式策略为例进行了相应的阐述。讨论导学式策略可以是教师与学生之间的讨论，也可以是学生与学生之间的讨论，无论是哪一种讨论模式，只要学生能够积极的参与便是最有效的导学式策略。例如在学习“美图秀秀”时，为了让学生在讨论中获取更多的知识，我特意将学生的一次文艺表演照片用手机重新照下来传到多媒体上，然后让学生谈谈自己对照片的感受。“照片拍的很好，就是不太清楚。”、“照片上有太多无关紧要的人了，影响视觉。”、“照片的光线如果再亮一点就好了。”学生对这个照片提出了各种各样的想法。“那么同学们你们有什么方法将照片变成你们想要的样子吗？怎样才能让照片变得更加清晰呢？怎么才能把多余的人去掉呢？怎么才能让照片的光线更亮呢？”学生在我提出了一个个问题之后，再一次展开了热烈的讨论，由此在学生不断的讨论中，学生学习的视野变得愈加的开阔，学习的目标也变得更加的明确，从而在一定程度上促使了学生更好的学习。由上可知，问题导学式、任务导学式和讨论导学式是现如今应用起来较为有效的几种导学式教学策略，只要教师能够熟练的运用这三种导学式教学策略，那么初中信息技术教学效率势必会有一个质的飞跃。作为一名从事高中英语教学的一线教师，经过几个循环的教学，尤其每次面对高一新生，我总是发现学生们普遍存在一些初高中英语衔接问题，比如：英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措，他们不能一下子适应高中的英语学习。我对此现象进行了一些调查研究，并总结了几点有效的做法来提升高一英语衔接教学。一、培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯首先，指导学生学会听课、记笔记。高一仍是英语入门阶段，据我调查所知：高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么；而笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。例如在牛津英语模块一Unit1的Grammar“定语从句”第一课时教学中，课堂上，我要求学生从简单句的五种基本句型入手，理解“定语”的概念，弄懂不同例句的区别，笔记中只要求记录单词作定语、词组作定语、句子作定语的三个典型例句，下一节课会模仿造句即可。这样一来，学生课堂上的主要精力就集中在“听”与“学”，而不是紧张地做一名书记员了。其次，老师应与学生多接触，在加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈、调整教学计划与教法的同时，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而培养良好的英语学习习惯。通过课堂鼓励与课后谈心，帮助他们认识到，学习英语一方面要多进行听说读写的训练，另一方面还要经常反复实践，通过预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固等环节对所学知识进行吸收消化，一步都不能少。“一切学习归根结底都是自学”，学生的英语学习有了这样一个好习惯，必将受益终身。二、提高教师的课堂教学效率高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。相对而言，高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生对英语感兴趣，那我们的教学效果一定会很好。我在提高课堂效率上用了如下方式。1.做好每节课的前奏工作每节课的开头可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前五分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。2.读透教材，精心设计教法每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warmingup这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。3.坚持阅读课的整体教学阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于英语基础薄弱的学生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一英语的阅读课教学中，我的实践经验是，让学生分成若干小组，每组有意安排一名基础较好的学生，让他（她）在小组中起到很好的“生帮生”的带领作用。面对较深层次的阅读内容，老师再适当引领。尤其值得注意的是，很多学生在初三复习阶段，已经适应了老师侧重解题训练，大量用汉语讲课，到了高一，老师用英语授课，他们很难适应，针对这个实际情况，我在教学中就先用简单、切合学生实际水平的英语词汇讲课，之后循序渐进，慢慢有意增加词汇量，使学生逐步适应。在学生理解了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，学生很快有了不同程度的进步。三、关注学生的心理素质一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。总之，高一阶段的英语学习在整个高中三年有着承上启下的作用，我们一定要帮助学生做好衔接工作。教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。其它原核细胞型微生物第十五章支原体支原体是一类无细胞壁,能在无生命培养基上生长繁殖的最小的原核细胞型微生物。大小介于细菌与病毒之间,能通过滤菌器,在自然界分布广泛,种类多,分为两个属:一为支原体属(Mycoplasma),有64个种;另一为脲原体属(Ureaplasma),仅有2个种。与人类感染有关的主要是肺炎支原体、解脲脲原体和生殖支原体第一节概述生物学性状(一)形态与结构支原体的大小为0.2~0.3m,可通过滤菌器无细胞壁,不能维持固定的形态而呈现多形性。革兰氏染色不易着色,故常用Giemsa染色法将其染成淡紫色。细胞膜中胆固醇含量较多,约占36%,对保持细胞膜的完整性具有一定作用凡能作用于胆固醇的物质(如二性霉素B、皂素等)均可引起支原体膜的破坏而使支原体死。细胞膜外还产生一种由多聚糖构成的荚膜,与毒力有关。支原体基因组为一环状的双链DNA,分子量小(仅有大肠杆菌的五分之一),合成与代谢很有限。有的支原体的一端有一种特殊的顶端结构(terminalstructure),能使支原体粘附于宿主粘膜上皮细胞表面,与致病性有关(二)培养特性营养要求比一般细菌高,除基础营养物质外还需加入10~20%人或动物血清,10%酵母浸膏及其它营养物质,以提供支原体所需的胆固醇、生长因子等。最适pH78~8.0之间,但解脲脲原体最适pH60~65。最适生长温度3637℃繁殖方式多样,主要为二分裂繁殖,还有断裂、分枝、出芽等方式,同时,支原体分裂和其DNA复制不同步,可形成多核长丝体大多数兼性厌氧,有些菌株在初分离时加入5%C02生长更好。生长缓慢,在琼脂含量较少的固体培养基上孵育2~3天出现典型的“荷包蛋样”菌落:圆形(直径10~16μm),核心部分较厚,向下长入培养基,周边为一层薄的透明颗粒区FIGURE10.13The"friedegg,