《鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思

．培育学生学习自主性

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的根底，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进展。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习气氛，又使学生在感悟、学习中不知不觉地到达了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去制造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。

2．建立大信息容量语文课堂

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的熟悉，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟悉更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3．明白用词特点

通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明白用词上的一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生气勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告知学生在很多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后截然不同的样子，形成剧烈的比照，让学生明白了罪魁祸首是谁。

但也有缺乏的地方，在整节课中，留给学生绽开联想的空间缺乏，使学生丰富的想像力没有得到很好的展现。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假设你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。

《鹿和狼的故事》教学反思9

曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比方这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会究竟有没有仔细校正过呢?有点怀疑，也让人觉得可怕。

这篇课文主要叙述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量生殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。

这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛观察狼正以生气、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是特别残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的力量和方法去应付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不管多强大，在自然面前，永久是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无克制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告知我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。

上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文叙述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告知孩子们：“孩子们，确实是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存进展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当成认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。

始终不能遗忘这个片段，“弘一法师在圆寂前，一再嘱咐弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们临时不能体会到生命的名贵与幸福，但是我盼望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教学反思10

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

这又是一篇略读课文。教学时，我把大局部时间交给学生去阅读、去思索，思索凯巴伯森林狼被猎杀后消失了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启发？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深入文本去查找答案。在反复的朗读中学生解决问题、发觉问题。

在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

《鹿和狼的故事》教学反思11

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

结合我们教研组的“提高课堂教学的有效性”这一讨论主题，我进展了以下教学设计：

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积存是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。

2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3、自学理解，分析“案情”，自由辩护，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本缘由。教师的责任应是为学生制造“做中学”的时机，调动学生参加学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培育力量的主阵地。假如把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生气和活力，造就的是学生无限的进展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，为学生虚构一个法庭，让学生扮演律师的角色，选择自己的“当事人”引用文中的内容来为其辩护，将课文内容和学生的理解相结合，让学生在课堂中动起来。

4、书信传音，为总统出谋划策。在学生明确这些措施的错误之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

5、提醒道理，课外延长，深化主旨。由于有效的课堂教学应当以关注每一位学生的进展为根本，作为教师我们要为此搭建平台，做好铺垫，当好引导者、组织者、合。让学生更多地思索，更多的探究，实现课堂教学的高质量和高效率，实现立体化的三维化目标，让课堂真正焕发诞生命的活力，成为学生和谐进展的平台。本环节中，学生通过介绍自己了解的相关的小故事，进一步深化理解文章所要告知读者的深刻道理。这个环节中，仍旧激活了学生之前的学习阅历，把之前学过的内容与本课联系起来，使学生的学问变得更加立体。

由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情，进展辩护和“书信传音”这两个环节，主要通过学生深入理解课文，引用文中语句作为自己的辩护材料，明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，协商争论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。

在课堂教学中，我认为根本到达了预设的效果，学生的答复和课堂表现比预料中要好许多。个人认为，有以下几点缺乏：

1、学生在辩护环节中，已经说到是由人类直接导致了凯巴伯森里的严峻后果，不应当再让学生连续发言，偏离了“人类才是导致这场生态灾难的罪魁祸首”这一结论。其实，这时可以直接小结，切换到下一个环节。

2、在“书信传音”的环节中，由于时间的关系，学生的发言比拟简洁，其实，还可以让学生把自己的想法写下来，抓住学生有话可说的有利时机，让学生动笔写一些。

3、在最终的环节中，学生提到的以前学过的两篇文章与本文的主旨有相近之处，但是并没有完全紧扣本文，我应当再给学生供应一些更加切合本文中心的事例来深化主题，比方《挽救澳大利亚的蝴蝶》。

在教学中，对于如何“提高课堂教学的有效性”这一主题，我觉得，作为教师，我们应当在教学中创设学生参加的时空，让学生动起来，主动参加，主动探究，教师以合、引导者、组织者的身份消失。要做到这些，我们所设计的问题很重要。因此，我认为“提高课堂的有效性”应当从我们所设计的每一个问题动身。我们提出的问题能不能激发学生参加的兴趣，能不能调动学生参加和学习的积极性，使他们主动参加到课堂中来，真正成为课堂的仆人，这是目前我在教学中需要进一步讨论和探究的的一个问题，也是我在今后的教学中努力地一个方向。

盼望各位领导和教师能够为我这节课，为我存在的各种问题多提珍贵意见！

《鹿和狼的故事》教学反思12

本文是一篇略读课文。主要叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。依据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：

首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。

其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

最终自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内沟通之后，进展全班展现沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

缺乏：教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的时机。

《鹿和狼的故事》教学反思13

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的讨论，我做了以下设计：

1。激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积存是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。

2。自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎消灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。

缺乏：课上我还是有些急燥，教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的时机。

《鹿和狼的故事》教学反思14

教学《鹿和狼的故事》这课时我着重从注意培育学生阅读感悟，构建自主合作，争论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注意学法的指导，培育自学力量。

１、注意阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟悉更加深刻既培育了学生阅读力量，又使学生的思维得到了进展。

２、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略

教学过程中，我注意培育学生自主、合作、探究学习方法的培育。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组争论，课上汇报沟通，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学力量，而且培育了学生与他人交往的合作精神，表达了语文教学的“人文性”。

３、注意学法指导，培育自学力量，依据单元的重点要求，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法。

在教学中，由学法引导，到总结发觉学法，最终进展学法实践。将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。

在今后的教学中，我将要注意培育学生的课外阅读的习惯，在自我展现环节，我感到学生的课外学问积存不够丰富。

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教学目标：

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。

一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会消失这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。

2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的熟悉不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速扫瞄一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？

3、谁来读读令你感到痛快的地方？

4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？

心里是什么味道？

原本葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、圆满。谁来读一读？

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧！

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破坏爱护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么？

这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、教师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

告知大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延长

同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

[反思]

两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我打算讲授《鹿和狼的故事》。为了预备这节课，我作了大量的案头工作，上网扫瞄，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，到达完善。

两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热闹的回应时，我心中暗自快乐：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,学生这样的学习激情肯定会连续到这节课的完毕。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来答复，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当完毕，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节预备得如此“充分”的课就这样浑浑噩噩地完毕了。

为什么自认为画龙点睛的问题学生反响却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维