《争吵》教学设计（优秀）

1/1《争吵》教学设计（优秀）《争吵》优秀教学设计篇一

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然等词语。

2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：

1、体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义。

教学方法：

小组合作、争论沟通

教学过程

第一课时

一、导入，板书课题

每天我们都和同学们在一块学习、嬉戏，也不行避开的发生一些冲突，你是怎样处理的？（同学回答）今日，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

二、初读课文，整体感知：

1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。

2、用自己喜爱的方式熟悉生字，新词。

重点指导：

（1）体、缘、愤、戒的写法。

（2）区分即与既

3、用自己喜爱的方式多读几遍课文，将语句读通顺。

三、再读课文，了解课文内容。

1、课题是争吵，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？

2、小组内争论沟通，全班沟通。

3、师生沟通，明确课文内容：

我和克莱谛之间由于而发生争吵，最终我和克莱谛

四、作业：

把课文读熟，留意体会我和克莱谛争吵前后的表现。

板书设计：

争吵

我克莱谛

弄脏本子

其次课时

一、回顾课文内容：

课文讲了一件什么事？

二、理解课文，体会父亲的话。

（一）找到我和克莱谛吵架的有关段落，仔细读一读。

（二）当我和克莱谛吵架时，我的心情怎样？心理怎么想的？从哪些语句看出来？

1、抓住重点语句，自主争论沟通：

（1）我火了，骂了他一句。

（2）于是我想报复他。

2、师生沟通，统一熟悉。

3、有感情的朗读课文：

应当读出怎样的语气？

（三）体会父亲的话。

1、父亲的话在文中一共消失了几次？从文中标出来。（小组沟通）

2、第一次是在什么状况下消失的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

小组自主沟通：

（1）我觉得很担心，气也全消了。

（2）我很懊悔，不该那样做。

（3）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！

（4）我又记起父亲应当知错认错的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（5）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来。

师生沟通，统一熟悉：

我担心、懊悔、冲突。

3、其次次是在什么状况下消失的？

（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（争论沟通）

（2）我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

我心想：我只是防备，决不还手。

（3）最终挨到放学为什么是挨？从中体会到什么？

4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

争论：

（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

（2）从父亲的话中你体会到什么？

师生沟通：

同学之间应当团结友爱、相互宽容。

5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？

（四）分角色朗读课文，体会我和克莱谛争吵前后的表现。

三、小练笔：

在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中消失的这种事情？你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。

板书设计：

争吵

我伴侣克莱谛

宽容友爱理解

《争吵》教案篇二

一、导入

课前由同学进行一分钟演讲，演讲的题目是《伴侣》。感谢李思琪同学的精彩演讲，大家送给他一些掌声吧！是啊，伴侣是人生路上最漂亮的风景，我想刚刚李思琪同学的演讲是有感而发的。同学们在学校里共同学习，开心玩耍建立了深厚的友情，但在一起共同学习和生活难免会有磕磕碰碰，你与同学之间发生过争吵么？这节课我们连续学习第14课争吵，让我们一起来看看发生在意大利的学校生之间的争吵。（板书：争吵）

通过上一节课的学习老师想请问大家，谁和谁之间发生了争吵？

（板书：安利柯克莱谛）

但是他们之间为什么发生争吵呢？请同学们有感情的自由朗读课文14自然段，思索我和克莱谛为什么发生争吵呢？

二、讲授新课

分析课文14自然段

师：我和克莱谛为什么发生争吵呢？

生1克莱谛把我的本子弄脏了。生2我也碰了他一下。

师：特别好大家一起看黑板上这两句话，哪一个动词最能说明事情的起因？

生：碰

师：这两个"碰'字有什么不同？

生1：我是有意的。生2：克莱谛是不当心的。

师：从文中哪个语句可以看出克莱谛不是有意的？

生：他只是微笑着说："我不是有意的。'

师：克莱谛是怎么说的？

生：微笑着说

师：谁能微笑着再读一遍。

是啊，这么点的小事儿，假如放在平常，我会发火，并且要反过来骂克莱谛么？

生：不会

师：从哪句话可以看出来。

生：我原来会信任他的。

师：今日我为什么想报复克莱谛呢？

生：由于我嫉妒克莱谛得了奖。

师：什么是嫉妒？（板书：嫉妒）

生自由回答

师：你们在生活中有过对别人的嫉妒么？

生自由回答

师：你们从哪里看出我嫉妒克莱谛得了奖？

生：心想：哼

师：这是对人物的什么描写？

生：心理描写

师：哪位同学能读出他嫉妒的心理？

生自由读

师：原来啊嫉妒才是争吵的真实缘由。原来很小的一件事变成了我的报复。我是怎么报复的？

生：过了一会，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

师：克莱谛有什么表现呢？

生：读课文第4自然段

师带着生分析在这一自然段消失的语言、动作、神态描写等。

分析课文58自然段

我们渐渐往后看，争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们分小组合作学习58自然段，用横线画出吵架后我冲突的心理活动的语句，用波浪线画出克莱谛心理活动的语句。

生：生以小组为单位分别读出克莱谛冲突的心理

师：孩子们，此时他们放佛看到了一个怎样的克莱谛？

生：勤劳孝顺友善朴实

师：是啊，就是这样一个克莱谛我却想报复他，怪不得我会如此懊悔。

哪位同学能用懊悔的语气把这句话再读一遍

生自由读

师：可是我向克莱谛认错了吗？

生：没有

师：此时我是怎么想的？

生12

师：可以看出我是一个什么样的孩子？

生

师就在我纠结要不要向克莱谛认错时，克莱谛有什么表现？

生：克莱谛不时用眼睛"瞟'着我

师讲瞟这个动作

师：两个人都说我在外边等你小组争论有什么不同？

生1生2

师：哪个一个字最能体现我在课堂上难熬的心情？

生：挨

分析913自然段

请同学们分组争论商议 ，用分角色朗读的形式自学

师：和好了么？

生：和好了

师：谁主动？

生：克莱谛

师：克莱谛用什么方式和好的？

生

师：两个人最终和好了，我的心情怎样？

生：兴奋

师：那咱们就带着兴奋的心情上台来表演一下吧

生表演

师：课文中还有一个人物也很令人感动，令人敬重是哪一位？

生：父亲

师：齐读最终一个自然段，思索父亲的话有什么道理

生自由回答

师：你更喜爱文章中的哪一个人物？

生自由回答

师：小练笔写一写你与同学之间发生过的争吵。

生：读

《争吵》优秀教学设计篇三

【内容简析】

这是一篇精读课文。课文围绕"我'和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了"我'所受到的教育，使同学熟悉到要宽容待人、团结友爱。

【设计理念】

引导同学在争论朗读课文中思索、感悟，让同学在乐观的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。

【教学目标】

1、熟悉"嫉、妒、骂'等生字，会写"奖、骂、悔'等字；理解"嫉妒、懊悔、原因'等词语，理解有关句子的含义，会用"可是'"不是而是'"既然就'造句。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，使同学懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

【重点难点】

引导同学联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。

【教具预备】

生字词卡片。

【教学时间】

两至三课时。

【教学流程】

第一课时

一、读题，因题设疑

1、揭示课题，齐读题目。

2、读完题目，你有什么感爱好的问题提出来吗？

二、初读，整体感知

1、自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。

2、范读课文，请同学们听准字音，特殊是刚才标出来的字。

3、自由认读生字词，然后同桌相互认读，订正读音。

4、检查认读生字词。

5、再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读精确     、流利。

6、指名分段读课文，正音。

7、再速读课文，思索：课文写了什么事？

8、课文先写什么，再写什么，接着写什么，最终写什么？这篇文章是按什么挨次写的？

三、细读，探究缘由

1、自由读课文第一至第四自然段，思索：

"我'和克莱谛争吵的缘由是什么？从哪里可看出来？（是由于克莱谛不当心弄脏了我的本子，更主要的是由于嫉妒。）

2、"嫉妒'是什么意思？为什么"我'说和克莱谛吵架不是由于嫉妒？

3、你从这些自然段里还读懂什么？从哪里读懂的？

（"我'有意碰了克莱谛一下，把他的本子弄脏了，克莱谛特别生气。）

4、相机指导读好有关句子。

5、有感情读好第一至第四自然段。

四、总结，布置作业

1、这节课你弄懂了什么？

2、课后仔细把课文多读一两遍。

其次课时

一、复习引入

1、课文主要写什么？先写什么，再写什么，接着写什么，最终写什么？

2、他们因什么事争吵？

二、细读体会

1、自由读课文第五至第八自然段，想想"我'和克莱谛吵架后是怎样的心情，说说是从哪些句子看出来的。

（很懊悔，想认错又不敢认错的冲突心情。）

（指导读好有关句子。）

2、"我'为什么觉得懊悔？"我'当时是怎么想的？

3、吵架后克莱谛有什么表现？

4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲伤而不是生气？从"悲伤的眼神'你体会到什么？

5、"我'和克莱谛说"我在外边等着你'时，两人分别在想什么？

6、放学时克莱谛和"我'分别是怎样做的？你觉得克莱谛是个怎样的人？是从哪些词句体会到的？

7、"我'两次说"再也不了'，这说明"我'是怎样的心情？为什么会有这样的心情？

8、分角色朗读"我'和克莱谛的对话，留意读出两个人的不同语气。

9、父亲说的话是什么意思？他为什么把尺子折成两段向墙角扔去？

三、朗读深化

1、有感情地朗读全文，读出不同人物的不同语气。

2、你喜爱课文中哪个人物？喜爱他什么？

四、拓展延长

在日常生活中，假如你遇到类似的事情会如何处理？

五、指导书写

先让同学找出难写、易错的字，并说出识记方法或简单写错的地方。再仔细观看课后生字表中生字在田字格中的位置，最终写一写。

《争吵》教学设计篇四

[教材内容]人教版大修订教材四班级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求同学通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，推断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣"阅读提示'所提出的学习目标，大胆放手，让同学在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使同学学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1.熟悉本课5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，懂得同学之间、伴侣之间应当相互宽容、团结友爱。

[教学预备]

1.老师预备：课件。

2.同学预备：回忆自己和同学发生争吵的经受。

[教学过程与设计意***]

一、揭题解题，明确目标

1.揭示课题，同学读课题，联系生活实际，说一说，什么是"争吵'？

2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经受，对争吵、和解也有肯定的体会。今日我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴由于一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的"阅读提示'，想一想"阅读提示'对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示"阅读提示'）

3.同学读"阅读提示'，说说"阅读提示'对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4.课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个伴侣在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意***：让同学联系生活实际，在说"争吵'中引入新课，一是为了关心同学读懂题目，二是为了引发同学学习课文的爱好，把课文情境同化于同学的生活阅历中。阅读"阅读提示'，明确学习目标，这是让同学的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，留意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2.同学自由读课文。

3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，"我'和克莱谛为什么发生争吵？

4.说说"我'和克莱谛发生争吵的缘由是什么？

设计意***：课程标准指出：略读课文的教学重在"粗知课文大意'。依据这一要求该环节的教学放手让同学阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）同学默读课文。

（3）指名说说课文中几次消失父亲说的话？（课件出示相关句子）

2.理解父亲说的"应当知错认错'。

（1）师谈话：小在做错事后，首先想到的是父亲说的"应当知错认错'。同学们读读课文，想一想"我'做到知错认错了吗？

（2）同学读课文思索。

（3）指名说说"我'做到知错认错了吗？"我'知错，从哪里看出来，"我'知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说"我'当时的内心是怎样的？

（5）指导同学读第5自然段，前半部分要读出"我'的担心、懊悔，后半部分要读出"我'的冲突心情。

3.理解父亲说的："要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。'

（1）师谈话：我懊悔，由于我错了；我冲突，由于我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说："我在外边等着你！'这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）同学读句子。

（3）说说想到父亲的话后，"我'是怎样想？怎么做的？指导同学理解"防备'。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导同学回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤？理解克莱谛"生气悲伤后悔'的内心变化。）

（5）说说"我'和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了！看，在"我'和克莱谛发生争吵后，"我'知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最终克莱谛原谅了"我'，让我们俩重归于好。

4.理解父亲说的："既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的伴侣举起尺子！'

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师信任大家也肯定会为他们感到特别兴奋。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）同学读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把"既然'、"就'、"更'等词语读得重一些，语调可以层层推动，读出父亲在火头上的情感；二要留意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教育，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

（4）同学自由练读，指名读。

5.回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈爱而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防备；别人没打你，你不应当防备。

设计意***：这一环节的教学紧扣"阅读提示'中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、拓展延长，文道结合

1.师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜爱谁？喜爱他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2.指名说说自己的见解或沟通自己的争吵经受。教学中，一要敬重同学的共性化理解，同学只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导同学找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在同学沟通自己的争吵经受时，老师要留意对同学进行适时指导。

3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很仔细。通过学习，我们熟悉了两个小伴侣，一个是懂得原谅别人，珍视同学、伴侣之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清晰、诚恳懂事的孩子安利柯，我们还熟悉了一位擅长教育孩子的好父亲。老师盼望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、伴侣之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

设计意***：本环节的教学重在联系同学实际，唤起自身的体验，深化同学对课文内容的理解。同时老师的总结谈话，意在引导同学明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。

[总评]

本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神，能依据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：

1.突出同学的自读自悟。整堂课支配了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为同学自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思索、有检查，这样让同学在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容，符合略读课文的教学要求。

2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理支配教学环节，大胆地"放'，合理地"收'，有助于同学由浅入深、由表及里、由课内向课外延长，从而学会读书，学有所得。

《争吵》教学设计篇五

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、解父亲说的话的含义。

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、讲讲课文也许内容。

师：上节课我知道了，这是谁与谁之间的争吵？

板书：安柯利克莱谛

为什么而引发争吵呢？板书：本子弄脏--报复

那么结果呢？板书：生气争吵--和好

依据板书，简洁说说这篇课文的大致内容。

二、再读课文，深化学习

同学读课文，了解课文的发生的始终。

师：我们发觉，这篇课文中还消失了哪个人物？他在文中也起了关键的作用。

安柯利的父亲。

师：那么，大家找一找，这位父亲说了怎样的话？

"应当知错认错。'

"要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。'

"既然你错了，就应当第一个伸过