《小摄影师》教学反思

1/1《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思1

新课标指出：要培育同学发觉问题、解决问题的力量；教育专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。

在教学《小摄影师》一文时，我依据课文的重点采纳小组争论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导同学学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是"试着提出问题'）在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导同学乐观动脑，主动提出问题。

如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一消失，同学都乐观举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数同学都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说："高尔基关怀下一代，情愿关心小男孩。'有的说："高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不***名利，关怀下一代的大作家！'也有的特别感动地说："高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！'

听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现仆人翁的好品质，或者需要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所关心，我盼望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开头有一两个同学举起了小手，第一个同学站起来迟疑了一下说："文中为什么还要写小男孩哭这，跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？'，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢！看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，"他为什么还要认真端详高尔基呀？'"高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？'慢慢的不少同学都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的力量有所提高。

当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的同学来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《小摄影师》教学反思2

艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又布满盼望的祖国的挚爱之情。在教学中，我主要注意了以下几个方面：

一、注意朗读

读书百遍，其义自见。读，是组织一堂课的基础和前提，是培育同学语感力量的过程，是把同学带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让同学每读一遍都有所收获。同时留意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了同学的朗读爱好。

二、注意情境的创设

这节课，我依据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为同学创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道猎取了学问，也熬炼了力量，使同学有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延长，注意过程和方法的情境创设，同老师的灌输讲解所得的收获是不行同日而语的。另外在教学过程中，为解决象征这一难点问题，再创情境。引导同学转变角色，以一只鸟的身份舍身处地的去体会对这土地的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。

三、注意评价

评价能促进同学的进展，促进其潜能的开发，共性的张扬和制造性的发挥，从而使每一个同学拥有自信念和持续进展的力量。我注意了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分绽开。对朗读、争论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生气无限，摇曳多姿。

四、注意价值观的正确导向

培育同学高尚的道德情操，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对同学进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，同学对经受磨难的祖国心生鄙视，并对祖国的将来布满盼望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了同学的语文素养。这节课的教学使三维目标在肯定基础上得到了落实，但也存在着肯定的问题。

1、过分遵循教学模式

朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。

2、解读过程没有充分放开

同学争论、总结、沟通之后，老师不必重复归纳。这可能会挫伤同学的自信念，他回认为自己的答案是错误的。老师只点拨补充即可。

教学有法，教无法定，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。

《小摄影师》教学反思3

通过这节课与同学的共同学习，让我深深地体会到同学不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的共性、体验，老师要擅长创设条件让同学充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导同学自主参加的学习情境

在教学中，我依据教材的特点，制造性地把同学引入文本所创设的情境，让同学把自己当做"小男孩'、"高尔基'或把老师当做"高尔基'，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种"有我之境'产生了巨大的、无形的引导效应，使同学情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于同学的感官，使他们对文本由"近'感到"真'，由"真'感到"亲'，从而引发同学同学的共鸣，使其如临其境，实现了同学与文本的真正对话，极大地激发了同学主动参加的爱好，把同学引入渴望尝试的情境中，使同学跃跃欲试，以致乐观倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导同学富有共性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓舞同学用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了同学的内心情感，激发了同学的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为同学自我需求的活动。

三、敬重同学主体，培育问题意识

同学是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替同学阅读，代替同学发问，久而久之同学的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议；逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量'。要培育和进展同学的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育同学的问题意识。在这一课的教学中，本人引导同学按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。同学在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。同学不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增加同学自主学习的爱好。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在"引导同学弄清文章的叙述挨次'时，我通过电脑设定，让同学填上适当的词语：（同意）（协作）（惦记），第三个括号同学概括为"惦念'，我没有准时确定同学，而是舍命引导同学说出"惦记'。其实有时候同学的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导同学理解文本的内涵。

《小摄影师》教学反思4

试用修订版大纲中指出"阅读教学要让同学在读中有所感悟'，"在读中受到情感的熏陶'。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

"叮嘱'一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从"叮嘱'，任其"摆布'。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣"叮嘱'一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说"叮嘱'一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学时，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和"肯定'要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了"在读中有所感悟'的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，"高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来'这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索："小男孩会再来吗？'激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们乐观的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。

《小摄影师》教学反思5

在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，同学已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师'失去了自己好不简单的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。

小摄影师带着圆满哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了同学的写作训练。由于我班写作基础不是很好，许多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多盼望。

写好了，让同学站起来读。有的说他会回来的，由于他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期盼的眼神时就下定决心明天再去，其次天他照样采纳了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，由于小男孩觉得自己铺张了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告知他下次不能这么马虎了，要改正马虎的毛病。

这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少同学站在了高尔基的角度，说高尔基始终在等小男孩，不停的看窗外他有没有消失，最终放心不下派人去找，最终找到了小男孩。

同学的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

《小摄影师》教学反思6

陶行知先生曾经说过：到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。生活中无时无地不布满着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。依据我几个月来对我们班同学的接触，发觉虽然班级的底子较差，但同学的思维相当活跃，制造欲望特别剧烈。

在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读其次自然段，文中的这样一句话引起了同学们的爱好：我装着一本正经的样子，喊："谢廖沙！'他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁情愿上去表演这一段？许多同学都举手表示情愿试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发觉，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只用心看表演，甚至在表演结束后，同学还是沉醉在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我抓紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地宁静下来。课后，我产生了剧烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地争论，嬉笑。到后来，自己连上课的信念都没有了。

针对这样的一个状况，我进行了反思，当我在让一部分同学进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个欣赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应当让每个同学都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会观赏，并从中找到闪光点和不足。作为老师的我，应准时给他们支配好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参加，关心点评，关心改正。虽然这样的一次表演经受并不胜利，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还由于是符合同学的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地查找一个让同学自主表演，自主创新的机会。

在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使同学感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让同学更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了同学一个熟识文本、进一步了解高尔基的途径：

一、整体感知时，现境激情

在我发觉我们的同学对于表演课本剧有着深厚的爱好后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热忱极高。我预备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推举几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如"摆布、叮嘱'等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。

在表演的时候，我原本只是想让同学能够脱离课本，并有几个简洁的动作，由于我们班的同学课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把留意力集中到课上是很不简单的，为了让语文课变的好玩，我就想用这样的一个形式吸引同学的留意力，让那些平常不怎么听课的同学也能用他们感爱好的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我始终以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊异地发觉了同学的创新力量。

一个同学扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的同学则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基赶忙捡起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种同学集体才智的出现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆布了很久正预备拍照时，才发觉自己的胶卷遗忘带了，与刚进来时的兴奋和感动形成鲜亮对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。

二、同学融情时，准时点拨

吸取了上次的失败教训，我在表演开头前，就指派给了他们几个任务：

1、当评委，选出你认为表演得最好的小组。

2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、当观众，发觉在观赏的同时你感受到了什么。

在表演过后，我问了同学几个问题，让他们帮我解答我的困惑

1、"鞠躬'、"端详'、"摆布'、"抓紧站起来'等词中，你看到了什么？

2、从小男孩"咧嘴笑了'到"大哭起来'，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？

3、抓住高尔基的反应，"叮嘱'这个词体现了他对下一代怎么样的感情。

4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？

在同学正融入情境中时，准时地把这些问题抛出去后，让同学在已经认知的基础上有一个提升。让同学知道支配这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接猎取的体会，深刻地了解高尔基的品质。

三、体验内化时，想象提升

小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪   心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：

小摄影师回来了吗？

后来他为高尔基拍照了吗？

把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。

同学略加思考后，

有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。

一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。

有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。

我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。他们的`有些想法是我们老师所预料不到的，在老师的引领下，给同学给一次自主创新的机会，一个自由飞翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。

《小摄影师》教学反思7

《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争论重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争论你从中体会到了什么？同学说从他"鞠躬'、"摆布'、"跑出去'、"哭着'等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。

从高尔基的语言动作的词句："来吧，我让他们放你进来'、"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。'"是个小男孩吗？'中体会到高尔基特别关怀下一代的成长，喜爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不***名利的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出："小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？'可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请同学接着往下写吧。

续写故事是想象力、表达力、写作力量的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了同学的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。

《小摄影师》教学反思8

语文新课标指出：要培育同学发觉问题、解决问题的力量。教育专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题比解决问题更重要，更有价值。

《小摄影师》一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关怀爱惜和小男孩儿对高尔基的崇拜喜爱，由于高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让同学搜集有关高尔基的资料，通过同学对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的熟悉，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点实行了小组争论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，同学通过自读自悟理清了课文的叙述挨次：纸团飞进窗口，小男孩儿恳求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿态，小男孩儿预备为他照相忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着同学在小组争论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们讨论的重点："高尔基是如何对待孩子给他照相的'和"孩子是如何给高尔基照相的'从这两个方面进行探究从而突破了重难点。在扩展联系中，我又提出："小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？'可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。在今后的教学工作中我会连续努力！

《小摄影师》教学反思9

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：

高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。

之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到同学的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，同学也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从同学的角度和教材本身的特点动身。从课题的"摄影师'和文中最终的"摄影师'比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑供应途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。

《小摄影师》教学反思10

《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

一、抓关键点，理解课文

在教学时，我用课文中的一些关键词引导同学用自己的话说主要内容，然后以两个"突然'句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的"珠子'。在朗读与理解方面，针对第一个"突然'，我紧紧抓住"请让我进去吧'。"请您坐在这儿看报纸'"一切预备停当。'三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住"抓紧、大声喊??'等重点动作词加紧对人物内心世界的探究，让同学在整体上对课文内容有肯定程度的理解。

二、细品词语，深化爱意。

在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，"叮嘱、微笑、抓紧、喊'等词。充分地体现了高尔基的急躁和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说："叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？'同学谈论纷纷，很快得出了结论："这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。'"这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬??'"那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？'这一引一导，同学很快就找了出来："小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有急躁、特别和气可亲。'"小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责备他，抓紧站起来??'有了这样的理解，同学读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

三、激发想象，拓展爱意。

这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本准备支配同学有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织同学争论"小男孩还会回来吗？'，同学们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下圆满给自己的，要不他会被班上的同学称赞。也有少数同学说男孩子不好意思回来了，由于他铺张高尔基太多的时间。或许由于同学对课文还不足够熟识，或许是课时支配的内容太多，或许我在角色分工不够清晰，同学在表演时不够出采，消失了课堂的混乱。

《小摄影师》教学反思11

《小摄影师》这篇课文主要叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱惜。这是一篇感情特别细腻，人物特点鲜亮，蕴含了丰富的人物内心活动，布满真善美的好文章。

在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是同学能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确     了许多。如理解"端详'、"摆布'、"叮嘱'这些词语时，我通过请小伴侣分角色进行情境表演、仿照，将同学从理解的误区带出，感觉到男孩的仔细专业和对高尔基的无比敬重，教学反思《小摄影师教学反思》。以"一切预备停当'一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──同学都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，同学明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领悟情感。课后还设计了小练笔，让同学充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既熬炼了同学的想象力量，又熬炼了同学的写作力量，一举两得，效果不错。

《小摄影师》教学反思12

《草船借箭》是学校语文第十二册第三单元的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其神机妙算。引导同学领悟诸葛亮的神机妙算是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让同学成为课堂的仆人，叫同学自己提出问题，自己解答，若同学不会回答，师在点拨一下。同学在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主--合作--探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让同学弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启示:

1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。新的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的***性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。例如:我让同学在充分朗读课文的基础上，引导同学探究雾中借箭这部分内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?

2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的乐观功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。

3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。

《小摄影师》教学反思13

前言：教学是一门艺术，的确如此。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。

一、课前吃透教材，"备'好战，允许课堂生成。

在教学时，《老师用书》是每天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书，假如同学预习一般。不求每个学问点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有许多精彩的教案，但不行能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如其次天的课程实在许多，至少要将教案中的教学大步骤备清晰，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们经常会有许多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。

二、尽量幽默，让同学敢说、想说、能说

教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲乏、倦怠，那么就不被同学所喜爱，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对同学的确定握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将留意力集中到课堂上。

在课堂上，同学假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为"权威'，我们完全可以不予理睬。但是，同学质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时，同学提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：

生1："列宁格勒'是什么？

生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？

生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就肯定让他进来呢？

生4将"请您坐在这儿看报纸'读成"请你在这儿看报纸'，于是生5举手提建议：

高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用"你'呢？该用"您'！

生6：这少先队员真冲动呀！师表怀疑："冲动？'生连续："对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就立刻上电车了呢？'

同学的问题一大串，面对这么多问题，莫非都是老师来回答？

当然不需要！

相比较老师提问，当同学提出问题的时候，其他同学更喜爱听同学的，也极为乐观。

生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。

师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要留意。

生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小普里什文是同一个国家的。

针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1