教学设计方案三篇-1

教学设计方案三篇教学设计方案篇1

教材分析：

《四季》是人教版试验教材第一册的一篇儿歌，它富有童趣的简介了四季的特点。要求认识11个生字，学会4个生字。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。〔学问能力目标〕并初步认识四季，激发宠爱四季，宠爱大自然的情感。〔情感看法价值观目标〕学习自主合作学习，在读中知文、质疑、感悟、积累。〔过程方法目标〕儿歌中的鞠着躬、顽皮地等词语比较难懂。

学生分析：

学生刚刚学完拼音不久，朗读课文和认知的水平都比较低下，读通、读懂课文难度较大。

设计理念：

在教学中，应以表演朗读为主，让生读中知文、读中质疑、读中感悟、读中积累，并使学生展开丰富的想象进行说话，培育语感；通过观赏、扩展练习等增加有关四季的信息量，让学生受到情感熏陶，产生对大自然的宠爱之情。

教学预备：

自制CAI课件

教学过程：

一、观图说话，导入新课

1、看图说话。〔通过课件以动画形式出现书中四幅插图，最终定格画面。〕

请生认真观图，看看他们分别画的是什么季节，教师逐幅图引问，课件出示春夏秋冬四个字。然后引导学生说说每个季节的颜色特点，教师进行小结板书。如春天，草儿发芽了，树木长叶了，处处一片绿色，我用绿粉笔写春天〔板书春〕；夏天红红的太阳赤烤着大地，用什么表示好呢？秋天、冬天呢？〔生回答，师板书〕

2、揭示课题。

请学生把一年中的这四个季节合起来起个名字。〔课件出示课题四季。〕

充分发挥多媒体的优势，利用生动形象的画面和悦耳悦耳的音响激发学生的学习兴趣，在玩中对学生进行了观看、口头表达和概括能力的培育，既敬重了学生的已有阅历，又为学问的进一步建构打下基础。

二、表演朗读，学习课文

㈠读中知文〔精确、流畅地读课文〕

1、引读课文。〔课件展示配乐的课文画面〕

⑴教师带表情和动作范读，让学生当小评委；

⑵请学生自由地大声地读课文，要求读精确、流利〔强调：假如遇到读不准的字就拼拼音多读几遍，或者同桌之间互帮互学〕。

2、检查认读生字词状况。〔课件展示生字词〕

抽生认读；打乱顺序认读；齐读。

〔要求其余学生仔细听，假如同学没读准，马上帮他指出来。生能读几个就几个，读的好请他当小老师带大家读；生读不准的，请其再拼读后教师或其他小朋友帮助纠音。〕；

3、学生独特化朗读。〔课件展示课文片段〕

生自由选择自己喜爱的季节，点击课件展示相应的课文片段或句子朗读，可以个别读，也可以喜爱读同一个句子的都站起来读，要求学生互评。

学生在教师的范读中获得对课文的整体感知，并通过自己的仔细倾听和思索来获得读书的技巧；学生主动参加评价，充分表达了学生的主体性；学生选择自己喜爱的季节进行学习，正是新课程所提倡的独特化学习。

㈡读中感悟〔带表情、动作读课文〕

1、教师指导学习一个句子。〔课件展示课文中描写学生喜爱的一个季节的句子〕

⑴激发学生表现欲：刚刚，大家评价老师读书的时候，都说带着表情和动作读才悦耳，才美。那我们就一起来读读第一句，看看能不能读得美美的。

⑵生在教师的启发下自由创作动作。

⑶抽生上台表演读，其余小朋友仔细看，当小评委。

⑷全班同学站起来一起表演读。

⑸小结学习此季节的学法。

2、学生自由表演读。〔课件展示描写其余三个季节的句子〕。

⑴交代要求：下面，请聪慧能干的你们自由地练读其他三句话，也可以和同桌一块商量着读，读完了就马上举手告知我。我要看谁读得又快又好，就请他上台戴上秀丽的头饰表演，开始。

⑵生自由表演读。

⑶检查状况。全班同学都站起来表演读后三句。

⑷抽生上台表演。请6位学生上台扮角色表演读，其余学生当评委，评出最正确小演员、最正确小评委。

教师指导学生学习课文中的一个句子就是对学生进行学法指导的'过程，即授之以渔，而让学生自主学习其他三个句子则是学生自主探究的过程，即授之以余，给学生充分的探究空间和足够的自主学习时间；学生通过带感情、自创动作的表演读，让多感官投入获取学问的过程，符合小学低年级儿童好动、以形象思维为主的年龄特征，利于学生的独特化学习，也利于培育学生的创新能力。

三、课间休息，增加信息

1、交代要求。〔课件展示四季景象视频〕

谈话：孩子们，如今我们轻松轻松，听听音乐，看看还可以从什么景象认出四个季节来。你可以随音乐随便的律动起来。

2、生观赏秀丽的画面、悦耳的音乐。

3、问：孩子们，四季美不美？你们喜爱四季吗？

让学生在观赏中、律动中轻松地接受大量有关四季的信息，可以丰富学生的认识，激发对大自然的喜爱之情。

四、扩展练习，学以致用

1、述：四个季节仙子看到你们这么喜爱他们，可高兴啦！你瞧，他们来啦〔课件展示四季景象图片〕，请你们这些聪慧能干的小诗人们为他们带来的景象配上一两句诗呢。看到秀丽的画面，你想到什么就说什么。

2、师由春到冬点击课件图画引导学生观图说话，师生互评。

教师提供丰富的素材让学生看图说话、观景配诗，可以促进学生学以致用，扩展创新。

五、自由活动，拓展延长

做一做，用你喜爱的方式将你喜爱的季节表现出来。比方：画一画、说一说、写一写、唱一唱、跳一跳等〔课件出示题目〕。

让学生用自己喜爱的、擅长的方式将喜爱的季节表现出来，可以充分调动学生学习的主动性，提倡独特化、多样化的学习方式，并对课堂进行延长，从课内走向课外。

教学设计方案篇2

【学习目标】

1、认识“颈、厉〞等8个生字。会写“颈、郑〞等12个生字。能正确读写“傲慢、严肃、厉声、京剧、如果、侍侯、脾气、供给、邻近〞等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3、体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。

4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。

【课前预备】

1、观看自己喜爱的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

【课时支配】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后沟通：

你知道了什么?

(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题，引入本课。

(可结合出示挂图或课件简笔画。)

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习状况。

(或同桌互教互查。)

2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待〞等简单读错的词语。

3、指名分自然段试读。

(留意正音、读通读准。)

4、指导写字：引导观看、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形冗杂的字。

三、整体感知，理清脉络

1、自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅?

(用课文中的词概括。)

2、口头填空：

这是一只_____________的白鹅。

(傲慢、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3、你从哪里知道这是一只傲慢的白鹅?引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：镇定自若

吃相：架子十足

四、初识“傲慢〞

1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲慢〞。

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个傲慢的动物!〞

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文，划出自己喜爱的句子。

第二课时

一、复习稳固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：

你还从哪里看出白鹅的“傲慢〞?

二、学习第三、第四自然段，再识“傲慢〞

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很傲慢。

⑵鹅的步态，更是高傲。

2、商量：

是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会的写法。

3、小练笔(填空)：

⑴厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。

(从这句中你体会到什么?)

三、研读第五、六、七自然段，总结“傲慢〞

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通，如：

⑴“鹅的吃饭，经常使我们发笑〞，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行〞?是怎么侍侯的?

⑶怎样认真观看鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的傲慢，是从哪里看出来的`?

2、品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱?

⑴食料简洁的句子。

(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一丝不苟、镇定自若;先……再……然后……)

⑶鹅老爷脾气的句子。

(每逢……就……责怪、架子十足)

⑷有人“侍候〞的句子。

(堂倌、非……不行)

⑸狗“扬长而去〞的句子。

3、返顾全文：鹅的“傲慢〞，具体表如今哪几个方面?

四、体会情感，朗读背诵

1、写鹅的“傲慢〞，你有什么看法?

(透过字面体会对鹅深深的宠爱之情。)

2、朗读、背诵自己宠爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动好玩的句子。

2、观看自己宠爱的一种动物，预备“园地四〞的口语交际与习作。

【板书设计】

白鹅

总：傲慢的动物

分：叫声

步态

吃相

【课后反思】

《白鹅》这一课好玩的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此傲慢，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

教学设计方案篇3

教学目标：

1.较完好地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。

2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点：

1.复述故事情节。

2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

教学难点：

理解故事所蕴含的生活哲理。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学内容：

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

教学设计：

一、导入新课：

在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比方，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经受中寻求启示吧。

二、学习字词：

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

②投影出示练习。

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。〔略〕

三、整体感知故事情节：

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

教师出示以下问题，学生边听读边思索，在书上标记：

a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么?

c．“我〞为什么“一时拿不定想法〞?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d．“我〞在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我〞是怎么想的?

e．后来“我〞又是怎样脱险的?脱险以后“我〞有什么感觉?

2.指导学生朗读课文并思索问题。

要求：朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。

3.组织学生商量以上问题组，帮助学生把握记叙要素，理清故事情节。教师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。〔在理清以上内容的基础上让学生复述课文〕

教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上商量要点。

②重点详情，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清晰，能正确表达感情。

四、商量：

读了这个故事，你有什么感想？

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课继续探究。

五、布置作业：

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

教学要点：

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教学设计：

一、朗读思索：

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我〞的脱险经受告知人们不要可怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领会文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深入思索、商量问题：

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．父亲为什么指挥“我〞先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c．“你能办得到的。〞“这好像能办得到。〞“我能办得到的。〞朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么改变?

d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感〞?

e．结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步〞的理解。

二、指导阅读：

指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

①商量：你最喜爱文中的`哪个人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓舞学生从中有所感悟，培育正确的价值观。

假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我〞，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我〞困难时嘲讽“我〞的孩子，这一点比较简洁。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，