绘画与语言领域有机整合的策略研究获奖科研报告

绘画与语言领域有机整合的策略研究获奖科研报告摘

要：本文基于有机整合的教育理念，对幼儿园语言发展中，将绘画与语言教育目标的实现进行有机整合的策略展开详细探讨，以期为幼儿语言发展提供新的思路。

关键词：整合理念;幼儿;语言发展

新一轮的课程改革以培养学生的核心素养为目标，以跨界整合教学为路径。在幼儿园课程改革过程中，我们重视综合教育，坚持“整合”的教育理念，将五大领域进行融合教学，实现相互渗透，在了无痕迹中推动幼儿创新发展。在绘画教育活动中如何促进幼儿语言能力的提升，我们进行了大量的实践探索。本文将结合相关教育实践展开论述。

一、绘画生活化，让幼儿“有话可说”

（一）从生活化的素材出发

在语言活动中我们讲述了《小蝌蚪找妈妈》后，为了促进幼儿语言能力的发展，我们将语言活动与绘画活动进行有机结合，通过绘画活动的前期经验准备阶段，为孩子们进行讲述创造机会。而将“小蝌蚪找妈妈”真正放到现实生活中，将拉近孩子们与小蝌蚪之的距离，从而在让他们用语言或绘画等不同形式表达内心想法时，可以“有话可说”。

在绘画前期经验准备的过程中，我们在养殖区饲养了几只小蝌蚪，每天一到幼儿园孩子们都高兴地跑到水池旁观察。此时，教师就可以抛出一系列问题，引发幼儿讲述的愿望，如：“今天小蝌蚪又长成什么样了？”“它游来游去在找什么？”“它游泳时的样子好玩吗？”……这样的问题不但引导孩子们认真观察，主动发现，还为他们讲述提供了机会，很多幼儿都会把自己的惊喜发现说给小伙伴听：“这儿！小蝌蚪在这个贝壳底下！我看到它的腿了。”“小蝌蚪在找它的妈妈，或者是找吃的。”“小蝌蚪游泳时尾巴是弯弯曲曲的！”……有一天，小蝌蚪终于长出了四条腿，它们纷纷跳出鱼缸，此时孩子们兴奋地把它们捉住放回缸里，可是一转眼它们又跳了出来，孩子们就开始讨论如何安置它们，最终经过和教师商量，他们打算将这些小家伙放到田野里。

（二）从生活活动出发

上午的吃点心环节是孩子们最喜爱的活动之一。有一天每名幼儿都分到了一根香蕉。在品尝了美味的香蕉以后，他们竟然玩起了香蕉皮。他们有的把香蕉皮当成小船，晃来晃去;有的把它当成“电话线”跟小伙伴打起了电话……于是教师以此为契机引导孩子们：“香蕉皮还可以做什么？”于是在教师的引导下，孩子们开始了畅想：给小丑当鼻子，做个“皮”裙……有的小朋友觉得香蕉皮少，于是又找来一堆香蕉皮，边做边说，可以当小车拉货，可以当摇篮……

这些都是幼儿通过香蕉皮产生的联想，这不但为他们进行讲述创造了机会，还为他们接下来天马行空的创意绘画打下了良好的基础。

在这个过程中，孩子们不但做足了绘画前期经验准备，有效丰富了他们的绘画素材，同时也有效促进了孩子们语言的发展。实践证明，在绘画前期的经验准备活动中，孩子们可以自然而然地使用生动的词语和完整的语句进行连贯地讲述，与自信地表达。

二、鼓励讲自己的画，指导边画边说

（一）引导幼儿讲述自己的画

有时，孩子们在全班同学面前讲自己的画会很难为情，有时因为紧张甚至会结结巴巴，这些不利于激发他们讲述的兴趣，甚至会挫伤他们讲述的自信心。为此，我们从孩子们的心理特点出发，为他们设计了“分享故事吧”这个私密的空间，在这里他们可以和自己的小伙伴进行故事分享，把自己所画的画变成一个有趣的故事。如有一天芳芳（化名）画了一张题为“小熊一家去公园”的画，她根据这幅画编了一个小故事，讲给小伙伴飞飞（化名）听：星期天，太阳公公露出了笑脸，熊爸爸和熊妈妈带着熊宝宝来到公园赏花。熊宝宝看见花朵就摘了一朵并送给妈妈。可是妈妈挥一挥手说不能要，因为不能随便摘花，要爱护花草树木。熊爸爸说：“孩子，这样做是不对的。如果你想送给妈妈漂亮的花儿，爸爸陪你去买吧。”

在私密空间里，孩子们自由表达，将自己的画变成“话”，当然我们也可以让孩子们的“话”变成一幅幅生动鲜活的“画”。

（二）指导幼儿边画边说

很多孩子在绘画儿时都会自言自语，并时不时地询问小伙伴。根据孩子们喜欢边画画边交流的特点，我们可以引导孩子们边创作边讲述。如在绘画时，可以和小伙伴围绕绘画主题进行对话，当然还可以说一些跟绘画无关的话题，在这个过程中，孩子们时而倾听时而发言，表达的环境非常宽松、自由。同时，孩子们常常會沉浸在自己的绘画中，他们表情专注，时不时会情不自禁地喃喃自语。也就是一边画画一边解读自己的作品，如有的孩子画着画着，说出了这样的话：“哦，这是球拍，应该涂上彩色的颜色，这样小球就喜欢跑到我的球拍上来了！”旁边的小伙伴听了还连连点头赞同。在绘画中孩子们自如表达，相互激发，总能生成个性化的创意。

绘画是孩子们感兴趣的艺术领域，如果我们以绘画为载体，不失时机地引导孩子们讲述，表