放风筝教学反思三篇

放风筝教学反思三篇放风筝教学反思1

《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急失望的心情，而最终又燃起一丝期望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对美好的憧憬和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达顺序。在学生说课文表达顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必需精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达顺序讲解并描述下来，当然，也鼓舞概括能力强的同学能用简洁的语言理清的表达顺序。

表达顺序理清以后，再紧扣“欢乐〞来读课文，体会的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗？放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？〞在“是否欢乐〞这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址〞这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多确定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们期望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争辩不休，可是，我为了不让太多的争辩延误我们后面的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做试验，看看风筝到底要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，如今想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不一样的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我是不是应当这样去引导学生呢：和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“美好鸟〞，那么，假如丢了，假如也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种苦痛吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝愿就送给了别人，也把美好的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去欢乐和美好，这不是很好吗？

课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永久都会存在，但肯定不会是同样的遗憾！

放风筝教学反思2

学完《风筝》这一课，心中有许多想说的，针对这一课，我记下自己的体会。

《风筝》写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了小时候欢乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会是怎样把孩子们的心情改变写具体的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会．〞自己学习课文．然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果．

在学做风筝部分时，孩子谈到从〞心中充满了向往和期望〞体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了〞向往〞一词的意思．从〞依旧快活〞体会到劳动后的欢乐．从〞美好鸟〞想到风筝寄予了孩子们的美妙愿望．然后抓住这些感受读课文．

学放风筝部分时，结合学生平常放风筝的阅历，抓住放风筝时的动词来读，并从〞快活〞、“舍命〞中体会到孩子们欢乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤〞两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气〞的心情，通过自己的读加深了这种感情。

最终回顾全文，想想最终“我们向那房子跑去，继续查找我们的‘美好鸟’......〞这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“美好鸟〞指什么？学生能想到指风筝，指全部欢乐的，难过的事，进而想到了美妙美好的童年生活。

总结写法时，学生能谈到抓住了人物心情的改变来描写，这样把事情写细致具体了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好预备，来适应课堂上的多变。

放风筝教学反思3

学生作为社会的一员，我们有责任把他们培育成具有创造意识和能力、擅长发觉和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。

为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增添了学生的探究和创新意识，并能表达基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发觉，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的学问去理解、实践。

在风筝课上怎样能使学生把所学的学问得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科学问有针对性的进行分解、整合，渐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的兴趣和主动性。为到达教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所把握的学问，在风筝课得以利用，并给予延长和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能到达锻炼学生综合运用各学科学问的能力又增添了动手能力。

整个风筝的制作过程有助于培育学生的独立思索问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己学问储备和缺乏，从而会主动地吸取和补充养分，来丰富自己的学问和阅历。而对于那些学习不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的`风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，认识到了把握科学学问的重要性，重新树立起了学习文化课的信念。

制作风筝有胜利有失败，胜利了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不胜利，两次、甚至于数次，直到胜利为止。这样一个过程无形中培育了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。

活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。

一、风筝与语文相结合。

在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参与一次放飞或一次风筝竞赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。

二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。

在制作风筝过程中，“轴对称〞对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较简单制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。

三、有着两千多年历史的风筝随着社会的进展而进展，汉代的发明了风筝，战乱的年月风筝被战争所利用。

唐代的繁华兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了平常百姓家。通过风筝的改变，让学生来了解到社会在进步，经济在进展，文化及生活风俗也在发生着改变，感受到中国传统文化的深厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史学问、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的奉献是伟大的。

四、风筝与美术有着直接的关系。

风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时互相促进的作