让数学课堂与现实生活更完美融合

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心理学讨论说明：当学习的内容与同学熟识的生活背景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高，对学校生而言，生活中形成的常识、阅历是他们学习数学的基础，假如能从他们的生活阅历出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，老师在教学过程中，应重视同学数学阅历的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。

如一班级上册有钟面的认识内容，要求认读整时和整时半，还要会认几时刚过和快几时了，对农村一班级的同学来说难度有些大。在开学初我就有意识地在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让同学每天都能见到钟面，看看钟面认认时间。在授课前又让同学同父母一起做个美丽的钟面，与家长亲切互动等，这样同学在课前对钟面有了感性的认识，上课时就不会感到生疏，从而能爱好盎然地学习，顺当地掌控钟面的知识。

二、数学情境生活化，体验数学之魅力

教育心理学的讨论说明：同学在没有精神压力，没有心理负担，心情舒服，心情饱满的情境下，大脑皮层简单形成兴奋中心，思维最活跃，实践技能最强。在日常的教学中，应当提供这样的思维环境，创设与同学生活环境、知识背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，使同学感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同讨论，最终得出学习结论。因此，教学中尽量利用同学的生活经受，将生活经受转化为学习情景。如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些同学喜爱的商品，标上单价〔用小数表示〕，该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜爱的商品，算一算要花多少钱。同学对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，同学就很简单理解。更重要的是此情景中的多种要素都是同学曾经体验、经受过的，同学看到此题，会产生一种亲切感，熟识感，易于激起同学共鸣，产生积极的认知心理。细心选择同学喜欢的内容，将同学感爱好的内容演绎为学习情景。如：教学“找规律”一课，多媒体课件出示：教室里张灯结彩，小伙伴们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。同学围绕“小伙伴是怎样排列的呢？挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？……”等问题进行小组合作探究，再通过计算机的闪耀、放大、定格等进行验证和说明，使同学对“规律”感到“豁然开朗”.最末计算机又出示了一组制造生活中的规律，如调皮堡中的蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。同学在活学活用中合作探究，开展创新思维，如调皮堡中的蹦床，有的同学制造出蹦床栏杆可以是一红一蓝的规律，有的同学制造出蹦床栏杆可以是一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆，涌现一个一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥的规律。如街道中的花坛，有的.同学制造出红花与黄花间隔摆放的规律等等……很多意想不到的规律，在合作探究中培育了同学的创新精神。

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现和发觉的人，而不是简约重复前人做过的事情。”

三、探讨生活未知，激发数学之爱好

现实生活中，学校生从混沌未知到认识简约的数字，从而开始数学的学习。这其中有很多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的爱好，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。

课堂是动态生成的，鲜活的课堂资源经常是转瞬即逝，课堂上我们一旦发觉有价值的生成信息，就应当擅长捕获，实时抓住并作为同学思维的切入点，把意外生成信息有效纳入课堂教学过程，挖掘出内在的教学价值并适当的放大和扩展，促使同学的学习探究活动进入一个深度和谐的美妙境界。例如：在“探讨植树问题”教学中，我用“每边都摆5盆——每边都摆16盆”的操作演示，让同学一次次感受摆的规律和计算一周至少所需花盆数的方法，然后用“假如摆A盆花，那么沿正方形边长摆一周至少需要多少盆花”这一问题，援助同学概括计算正方形一周所需花盆数的规律，同学有前面几次练习的启发，顺当地得出了一周所需花盆数为：〔A-1〕×4.但就在课堂教学预备按预设进行下一个环节时，一个同学提出了别出心裁的见解：假如正方形每边只摆一盆，那么〔A-1〕×4等于0,这个算法不对。我一愣之后，实时抓住这一极具价值的发觉，让他说出详细的想法。同学边说边画的讲解了每边摆一盆，有两种摆法，一种只要2盆，一种要4盆，但都不能用〔A-1〕×4算出一周所需花盆数。我把这一生成信息交给全班同学，应当怎么算才会不涌现这样的冲突呢？同学在争论中提出了一个统一的算法：每边盆数×4-角上的盆数。这一教学过程抓住了别出心裁的价值生成，并扩展到全班，让全体同学在争论中感受和体验到新方法的完整性。既呵护了同学积极思索问题的积极性，解决了同学所想的问题，又给课堂带来了意想不到的精彩。

四、数学练习生活化，尝试数学之应用

老师除了要从现实中贴近同学生活的素材，为同学提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应当结合现实生活中的实际问题，引导同学用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

在进行“乘法生活问题”的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班36人去海底世界参观巡游，门票每人30元，40人开始可以享受八折特惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于同学的智力水平、生活阅历不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折特惠，所以买36张共花30×36=1080元。第二种方案：由于40张可以享受八折特惠，需要花30×40×80%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元。通过练习，不仅进展了同学的数学思索，而且培育了同学解决实际实际问题的技能，让同学充分体会到了“数学源于生活，而又回来生活，服务于生活”.同时培育了同学的应用意识和创新技能。

“生活即教育”.在教学中，着重提炼生活中的一些小问题让同学进行探讨。又如学习了《长方体和正方体》后，让同学动手测量并记录家中常见的长、正方体物品的长、宽、高，算算体积或容积，进一步熟识生活中的物品；学习了《比例尺》后，在班上开展设计学校，设计自己的卧房、书房等竞赛，并评比“小小设计师”,展出优秀设计图，老师除了要从现实中贴近同学生活的素材，为同学提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应当结合现实生活中的实际问题，引导同学用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

数学教学要结合生活实际，让同学感到生活中到处有数学，并感受着数学的魅力所在，这样数学才不再是枯燥乏味的数