有效的学习方法有哪些

有效的学习方法有哪些百科有效的学习方法有哪些有效的学习方法有哪些？找到一套有效的学习方法，学习成绩确定会有很大的提高，希望同学们结合本身的情况，都来试一试、做一做。这里我给大家共享一些关于有效的学习方法有哪些，便利大家学习了解。有效的学习方法有哪些1、目标学习法把握目标学习法是美国心理学家布卢姆所提倡的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给同学以充足的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。2、问题学习法带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发觉学习的必需条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自发的目的，必需时需经过意志努力，自动地对肯定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。3、冲突学习法冲突的观点是我们采纳对比学习法的哲学依据。由于我们要进行对比，首先要看对比双方是否具有相像、相近、或相对的属性，这就是可比性。对比法的最大优点在于：（1）对比记忆可以减轻我们记忆负担,相同的时间内可识记更多的内容。（2）对比学习有利于区分易混淆的概念、原理，加深对学问的理解。（3）对比学习要求我们把学问按不同的特点进行归类，形成简单检索的程序学问，有利于学问的再现与提取，也有利于学问的敏捷运用。4、联系学习法(1)自学课。在老师引导下，同学运用科学思维方法及有关学习手段，在已有学问、技能基础上，自发自动地通过读书、作业等方式取得新学问和新技能。这是基础课型。(2)启发课。老师从同学自学实际启程，突出并围绕单元教学重点,讲清同学自学课上尚未理解的共性问题，同时沟通新旧学问间的联系，引导同学理解内容，培育智力本领。启发课有精讲、典型试验、基本技能讲解和演示等。(3)复习课。引导同学加深对学问的理解，巩固记忆，并使学问系统化、概括化，为敏捷运用做准备。(4)作业课。引导同学独立地将所学学问敏捷运用于实际，形成新的技能技巧，促进智能进展。(5)改错课。引导同学分析作业中错误的原因，进一步加深理解、巩固认知。(6)小结课。引导同学进一步把学问系统化、概括化，把技能综合化、娴熟化，并在此基础上进一步提高。小结可以一个单元一次，也可以几个单元一次。六课型单元教学法的理论1979年提出后，很多省市的学校在语文、数学教学中开展试验，取得显著效果，对大面积提高教学质量，提高差生成绩，进展优秀生等都很有效，受到欢迎。6、引导发觉法上海师范大学附中等校试验的教学方法。特点是依据教材的结构与同学的学问本领水平，把教材划分为一个一个发觉过程，引导同学通过阅读、察看、试验、思索、讨论、听讲等途径，自动地讨论问题，总结规律，取得学问，进展本领。教学过程分为：1、科学划分发觉过程，确定教学要求;2、细心组织教学，积极引导同学的发觉活动；3、积极创设利于同学发觉学习的情境，促使同学自动讨论。7、学问结构单元教学法北京景山学校试验的教学方法。特点是依照学问的内在联系，把教学内容划分成若干单元进行教学，使同学获得系统完整的学问，提高独立学习本领。一个单元的教学步骤分为(1)明确要求，自学探究讨论；(2)重点讲授；(3)综合训练；(4)自学小结值得指出的是，老师在借鉴学习这些方法时应当注意：①每种教学方法都是针对实在的目标、教材、同学而起作用的，具有肯定的适用范围，不能机械地照搬。②很多方法已不止纯是方法的改革，而是涉及到教学组织形式、课堂教学结构才能取得效果。③各种教学方法有本身独特的结构与程序，但它们不是固定不变的，运用时不应将其程式化，必需适应实在情况和老师自身素养制造性地敏捷运用。④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段，往往要综合多种教学手段，加以有机的组织运用。⑤改革教学方法的关键是变化教学观念，倘若教学观念不变化，任何一种好的教学方法，都可能会被弄得走了样。8、”问题讨论式”教学法“问题讨论式”教学法是在老师引导下，对教学内容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。它是调动同学自动学习，培育本领,启迪智力，进展个性，提高质量的一种开放型教学方法。其一般程序包含：设置问题一一讨论一一归纳一一整理一一反思。关键是设置问题。老师要依据教学目的和重点、难点，对教学内容设计出三套问题：一套预习思索题，一套课堂讨论题，一套课后练习题。9、“参加式教学法”在数学教学中的应用参加式教学就是让全体同学参加教学活动。为此要求老师为同学留出参加的教学空白。其方法大致可分为三步：1、老师讲授教学的基本内容。老师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法，讲解基本概念、公式等。2、同学参加阶段，是参加式教学的主体。这时，老师给同学一套与教学内容有关的题目，由浅而深，同学可以依据本身的水平去做题目。3、宣布题目的答案，倘若需要还可以附上解题过程。此教学法优点：第一，能使每个同学都成为教学的重点。第二，能使每个同学都能以其本领来把握学问。第三，能使两极分化转化为均等的不平衡，使每个同学思维都积极活动起来，克服了采纳“启发式”时常有同学被赶出课堂思维空间的弊病。10、“自学五步法”教学法“自学五步法”即一看，二读，三想，四说，五写。看，即让同学看老师拟写的自学提纲，或课文后面的有关练习题等，明确学习任务与要求;读，是让同学带着“自学提纲”、“练习题”等，阅读教材，了解、把握教材内容；想，是让同学在读的过程中，想想还有哪些疑难的问题，以便在适当时候提出，师生讨论解决。记，是让同学用笔在教材上面画不同符号标记。写，是在笔记本或作业本上，写一些必需的笔记或作业。11、“五环节”教学法五环节教学结构大体分为：创设情境一一引导探究一一师生研讨——验证结论——实习作用。(1)创设情境。其重要任务是提出问题，引进新课，激发同学学习爱好；复习旧知，为同学学习新学问做必需的准备。(2)引导探究。在这一环节老师要引导同学通过察看、试验或看书来找寻问题的答案，探究新知。(3)师生研讨。对于同学在探究过程中提出的问题，老师应引导他们开展讨论，并应依据讨论情况，不绝做一些适当的启发或引导。(4)验证结论。师生的讨论获得结论以后，还可结合教材内容引导同学通过察看或设计试验等方法来验证本身得出的结论是否正确。(5)实习作业。作业的布置要课内外一齐抓。课内作业一般要求同学运用本节课学习的内容和方法，去解释一些自然现象。课外作业，除了用来巩固、延长、拓宽课堂上所学的学问，还可以适当布置一些为今后学习做准备的察看、试验等作业。依据心理学迁移理论，学问的相像性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自觉的，而运用联系学习法的学习是自发的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信学问点必定存在联系为首要前提,从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，找寻出它们间的内在联系。5、归纳学习法所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对学问的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维自身，同时它还要以分析为前提。6、缩记学习法所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。譬如有要点记忆法、归纳记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。每段话有明确要点的自然用要点记忆法，倘若没有就要经过归纳形成要点后进行记忆。而归纳的最重要方法以意义为依据。可见,记忆以要点为基本单位。也可理解为以中心思想为单位。记住了要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，它可极大地增添记忆的信息量。7、思索学习法孔子提倡学习学问面要广泛，而且强调要在学习的基础上认真深入进行思索，把学习与思索结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”倘若只是读书记诵一些学问，而不通过思索加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。8、合作学习法同水平差不多的人一起学习，就有了一个学习伙伴，更何况每人都有本身的优点；同水平高于你的人一起学习，他就是你的老师，你自然可以学得很多东西；同水平低于你的人一起学习，你是他的老师，我们常说“教学相长”，你同样可以学得很多东西。当然，合作学习并不是几个人的简单相加。9、循序渐进法我们在学习中有一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩必定进步。其实不尽然。虽然量变的必定结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的人花得时间不多、练习量不大为何能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。学习不能盲目地投入精力。这首先要做到循序渐进。有的同学一心求快，不考虑本身的水平，拿到书就看，拿到练习就做。10、持续进展法用进展的观点看待学习问题即持续进展法，它要求我们学习上不能偏科，力求全面进展。中小学是打基础的时候，要文理兼顾，还要注重劳动技能、体育技能的学习，培育本身的思想道德素养、审美情趣等等。有效的学习方法课外学习对于成绩优异的同学来说：课外学习就是进一步开拓学问面，开阔视野，进展特长，参与学科竞赛等。而对于成绩差的同学来说，课外学习就应当是努力把欠缺的学问补上来，把基础学问打坚固结实，加强基本技能的训练，尽快跟上大家前进的步伐。专注上课这是目前最常常性的、最大量的一个环节。因而也是目前的中学生学习中的一个关键环节。除了端坐静听外，更紧要的是积极思索（多问几个为什么？）对同一个问题，可以从不同的角度去察看、分析和对比,大胆提出本身的见解，和老师、同学开展讨论，课堂时间不够，就放到课外，老师没有时间，就和同学讨论，总之，讨论的越充分，讨论的越透彻，理解的越深刻，把握的就越坚固，而且能够极大的提高本身的分析思维本领，加强学习爱好。适时复习现在的教材，学科庞杂，学问点多，要想做到一次净，一遍成是根本不可能的，所以适时复习是特别必需的一环，除了跟随老师在课堂上复习外，更多的是依据本身把握学问的情况及学习中显现的遗忘等现象，做好课外复习工作，复习不应是机械地重复几遍，而是把学过的学问更加系统化，条理化，纳入到整个学问体系中。独立作业强调的是独立二字，作业不能独立就完全失去了作业的任何积极意义，那就不如不做。此外，我们还要坚决反对那些单纯任务观点，为应付老师检查而作业的不良习惯。作业实际上是课堂学习的连续。通过作业巩固课堂所学学问，检查课堂听课的效果，培育本身独立思索，分析问题，解决问题的本领，提高本身的自发性和积极性。当然作业中显现的疑难问题，在经过充分的思索、分析后可以向老师、同学请教或开展讨论，对作业中的错误，要适时分析错误原因进行订正。解决疑难学习中的疑难问题可以说是大量的、反复的、连续不绝的，在学习的全过程中始终跟随着对疑难问题的.解决，能够提出疑点和难点，自身就是积极开动脑筋的一种表现，是一种想解决问题的表现，对当天学习中显现的疑难，应当当天就把它解决（问题不过夜），由于明天可能还会有明天的问题，也就是说：解决问题肯定要适时，不要让问题越积越多，以至到后来聚积如山，无法解决。许多学习掉队的同学就是由于问题解决的不适时而造成的。学习基础差的同学问起题已经成堆，就应当尽快地、系统得把欠缺的学问补起来，这需要有刚强的决心和极大的毅力，应尽可能的求得老师的帮忙。系统小结平常我们学的学问，需要常常的顺一顺、理一理，找起来就便利,用起来就顺当，这就需要进行系统小结。同学们除了课堂上听从老师小结外，还可以自学一下课本上每章的小结，最后学会本身小结，把已经学过的学问储存到相关学科的网络中去，一旦需要，就可以提出来应用。订立计划要学习好，首先要订立一个切实可行的学习计划，用以引导本身的学习，古人日：凡是预则立，不预则废，按计划进行学习，就能合理布置时间，适当调配精力（重点学科，难点学科重点投入。但一定不能偏科）。只要按计划才能使学习做到心中有数，不会战胜仗，长此下去,可以使你生活、学习规律化，养成良好的学习习惯，大大提高学习本领。课前自学（预习）课前自学有点像作战时的战前侦察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最牢固的地方，哪是软弱环节通过预习，可以对新教材有个初步的了解,知道本身有哪些问题弄不懂，并做上记号，这样带着问题听课，就会听得更认真，而且把本身对教材的理解与老师解的内容比较，加深对新教材的理解和记忆，矫正本身的某些片面认得和情绪，更紧要的是可以培育本身自学的本领，这是人的一生在学习和工作中必需具备的本领。国内教学方法1、自学辅导教学法中国科学院心理讨论所在试验基础上提出，是目前国内自学讨论中影响较大、效果较好的一种教学方法。1963年他们进行程序教学试验,1965年在总扎实验的基础上，依据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，同学在老师引导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。它的特点是通过一种新的教材、教法，变老师讲、同学听的传统教法为同学自学为主、老师进行引导，培育同学独立思索和自学的习惯与本领。自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是:①步伐适当，高而可攀，小步伐逐渐过渡到大步伐；②适时反馈，学习后适时练习，当时知道结果；③分组布置练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧学问推出新学问；④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培育同学判定力；⑤从打开到压缩，学习新的内容尽量打开，随进展、娴熟后逐渐压缩。⑥变式复习，避开机构重复，使把握、运用学问的质量螺旋式提高；⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死,再从死到活。⑧可逆性联想；⑨步步有依据。自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。第一阶段：教授给同学阅读方法，使同学基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约1至2周时间。第二阶段：引导同学学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约2个月。第三阶段：在同学比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有肯定自学本领后，进一步加强学习过程中同学的相对独立性，大约半年到一年时间。第四阶段：使同学完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。自学辅导教学法是在数学教学中试验的，1980年以后渐渐扩大到26个省市，试验对象是各类学校初一到初三同学，成为全国性的教改活动。2、尝试教学法江苏省常州师范学校特级老师邱学华依据各地老师实践，汲取国内外现代教学法的阅历，在实践基础上总结讨论出的一种教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，同学在老师引导下先尝试练习，然后老师有针对性地讲解。尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。第一步：出示尝试题。把认得客体和新问题呈现于同学面前，使认得的主体一一同学处于积极活跃的探究状态，激发其解决问题的内在动机与需要。第二步：自学课本。由学习内驱力引起同学自学的爱好与愿望。第三步：尝试练习。这是更活跃地解决问题的行动，同学从原有的认知结构中提出有关信息，探究问题的解答。第四步：同学讨论。借助同学相互启发与交流，使其进一步获得认得与培育本领。第五步：老师讲解。针对同学解题过程中疑惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，重点讲解，使同学初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。在新课前，有基本训练和导入新课;在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把同学看作一个生动、活泼、积极、自发的认得主体，是在老师引导下发挥自动性的探究者，在愉悦的情境中探求认知结果。这是它受到师生欢迎，在实践中取得成功的重要原因。目前已有26个省市进行试验，收到良好的效果。3、读议练讲教学法又称“读读议议练练讲讲"八字教学法，是上海育才中学在教改试验基础上总结形成的。其特点是在“有领导的、茶馆式的“开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，“读读”是基础，即同学阅读课文，了解基本内容，找出问题，培育阅读本领和自学本领。“议议”是关键，即组织同学在读仪小组（由前后两张课桌4位同学构成）中打开评论，通过相互启发，理解内容，培育思维本领和表达本领。议题可以是老师为加深同学理解而准备的问题，也可以是同学阅读时提出的问题。“练练”是应用，即同学思索和解答为加深理解、把握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固学问的目的，并培育本领与技能。“讲讲”贯穿于教学过程始终，依据不同的教学阶段和同学实际需要，可以对个别同学讲，也可以对读议小组或对全班讲。通过老师的讲，进行组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。讲要注意针对性，有重点，画龙点睛。读议练讲教学法基本精神是让同学成为学习的主人，变被动学习为自动学习。运用这种教学法于理科教学中时，老师要把教学内容细心组织成几个问题，让同学依据已有的学问，通过读书、评论、试验察看,推导出或归纳出某个规律或结论。在文科教学中，可采纳评论式方法，让同学通过阅读，围绕老师提出的问题发表见解评论。在这种教学法中，习题作为新的学问概念在各种不怜悯况下形成的问题，而成为教材的紧要构成部分，起着进展同学智力、本领的载体的作用，而不再是一种课后