师范院校非师范专业人与自然课程教学内容及模式的探论文

PAGEPAGE1师范院校非师范专业人与自然课程教学内容及模式的探论文第一篇：师范院校非师范专业人与自然课程教学内容及模式的探论文论文摘要:本文对师范院校非环境专业开设人与自然课程的教学内容、教学手段、教学方法及考试方式的选择进行了探讨，并在几年的教学实践中初见成效。论文关键词：非师范专业人与自然教学内容教学模式目前我国师范类高等院校，为学生提供系统的环境教育训练还不够，尤其是高校的环境伦理教育更加不到位。在这种情况下，为了使不同专业方向的未来教师，能在比较短的时间内接受一种带有系统性、综合性的环境教育培训，经过几年的教学实践，在总结提高的基础上我们设计了以生态科学知识为基础，以环境教育理念和方法为主线的教学内容和模式，使学生在学习的同时感受、体验、领悟、渗透其中的环境教育思想和未来可以借鉴的教学思路和教学方法，同时帮助他们树立起新型的人生观、世界观和价值现，实现大学生环境意识由知到行的转化，最终达到人与自然的共和谐。教学内容体系按照教学计划，人与自然课程为36学时。本课程教学内容分为四章。第一章讲述生态系统的概念、组成成分、基本特征和基本功能，熟悉生态系统平衡和失衡的基本特征，掌握生态平衡的定义；第二章讲述污染的概念，环境污染的主要类型以及环境污染产生的根本原因，了解水污染与废水处理的生态对策，大气污染及其防治，固体废物的处理及其资源化；第三章主要介绍生物多样性保护的意义和作用，提高人们保护自然资源的环境意识，从而使我国自然保护区和生态示范区获得人类重视及完善发展；第四章通过前面知识的铺垫，使学生了解生态破坏和环境污染的根源就在于人们不正确的人与自然观，要从根本上改变我们所处环境的现状，只有寻求人与自然的和谐发展。讲授方法人与自然课程尝试采用案例分析的方法进行讲授，以便在较少的课时中，有效地对不同学科背景的学生进行人与自然相关内容的介绍。从而使学生在学习中能够对某些环境问题有比较深刻的认识和理解，同时达到提高其环境道德素质的目的。从各个特殊案例的了解分析中提炼出关于生态问题和人类行为的一般道理，使学生的眼界不至于被局限在具体的生态或环境问题中，这样既可以启发学生思维，增强学生对相关知识的理解记忆，也容易与学生产生互动，使学生由被动的接受者变为积极的参与者。例如在美国北部的五大湖区域，也发现了大量鲑鱼和鳟鱼死亡的事件，情况与鳄鱼僵尸十分类似，也是由于脑部的神经元坏死。经过反复的调查和试验，最终调查人员发现，死因是由于鳄鱼体内缺乏一种叫做“硫胺素”的物质，这种物质也叫做“维生素BI”。再次的实验结果表明，正常鳄鱼的内脏器官维生素Bl含量正常，而僵尸鳄鱼内脏器官的维生素Bl含量明显减少。调查终于有所进展。最终，科学家得出了僵尸鳄鱼出现的原因：格里芬湖风光秀丽——人们移居到此——开垦肥沃的“腐质土农场”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水质富营养化——某种藻类大量繁殖——其他鱼类数量大量减少，除了一种叫做“窝斑”的鱼类——“窝斑(鱼祭)”体内有一种“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物体内的硫胺素——鳄鱼只能吃到“窝斑(鱼祭)”——鳄鱼体内缺乏硫胺素——鳄鱼大脑出现病理性损害——鳄鱼反应迟钝，僵尸化——溺水，饥饿等原因死亡。最终结论：“窝斑(鱼祭)”是凶器，但不是凶手。真正的凶手正是我们——人类!这样结合实际案例讲解相关概念和知识，就容易让学生理解掌握，从而使他们由被动的接受者变为积极的参与者，并且层层深入，容易与学生产生互动，启发学生思维，利于学生记忆，最终使学生深刻体会到生物多样性是地球上生命经过几十亿年发展进化的结果，是人类赖以生存的物质基础，也是地球上所有生物赖以生存的物质基础!教学手段的选择由于人与自然课程主要介绍动植物和自然知识，展现自然魅力、伟力和威力以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，探讨社会、经济、生态协调发展和可持续性发展的有效途径，从而达到使学生关注生态环境，吸引更多的人学习自然，珍爱自然，感悟自然，享受自然。为了达到更好的教学效果，特别需要采用一种不同于传统课堂的教学手段一多媒体教学。多媒体教学内容包容量大、效率高而且表现形式生动，许多用语言难以表达的东西用多媒体能够很容易地做到，所以多媒体教学特别适宜作为人与自然课程的教学手段。教学方法以及考试方式人与自然课程涉及内容广泛，该课程的教学目标即通过介绍动植物和自然知识以及探索人与自然之间的相互影响，相互作用，使学生了解社会、经济、生态协调发展与我国的可持续发展是息息相关的，从而培养学生爱护自然、尊重生命的环境保护意识，使学生懂得保护环境就是保护人类，人类应与环境之间建立良好的关系。要更好地完成该目标，在教学方法上必须突破习惯思维、转变观念。人与自然作为一门全校性选修课程，在教学内容上比较灵活，弹性大，我们力图改变传统考试方式，期末采用灵活多样的考查方式以尽量提高学生综合分析问题解决问题的能力。具体方法为：70％的成绩由教师给定或学生自选相关感兴趣题目后自主查阅文献或参考书，按照科技论文的写作形式撰写小论文。通过这种方式，不但能开拓学生视野，还能提高学生查阅和整理资料的能力，同时有助于学生创新能力的培养；30％为随堂小测验，这样不仅可随时掌握学生的学习效果，还有助于学风建设。教学实践效果及对今后课程建设的思考据每学期期中检查和结课前的调查情况来看，自该课程改革以来学生满意度均在85％以上，这将激励我们进一步思考更多的办法来使这门课程适合学生的要求。在今后教学中，我们将努力做到以下几点：5.1编写合适的讲义。目前，人与自然课程可选择的针对性教材很少，上课内容多从众多参考书中筛选出来的，这对学生更好地掌握该课程造成一定的难度。我们目前计划着手编写相应的辅助教材，当然这项工作的完成需要各方面的通力合作。5.2教学内容上要与时俱进，多联系当前时事来进行。随着科技和人们环境意识的提高，人与自然课程涉及的一些教学内容及社会热点问题每年都有变化，因此该课程应根据实际情况不时进行更新，做到与时俱进。5.3根据学生实际情况，分层教学。人与自然这门课程涉及内容广，教学内容可深可浅，而且学生基础也参差不齐，如果有必要，可据文理分科教学，教学效果可能将更好。参考文献：[1]陶文娣，北京市大学生环境意识调查与分析[J][2]朱义年，李湘萍，大学生环境意识的培养与提高[J][3]周邦智，师范院校非师范专业环境与健康教学内容及模式的探讨与实践[J][4]申秀英，徐美，提升当前大学生环境意识水平的对策研究[J][5]第二篇：《人与自然》课程论文浅谈人与自然随着人类社会和自然界的不断演进，人与自然的关系也发生了巨大的变化。时光流逝，我们已经进入了一个不寻常的时代，现代化的冲击，科学技术的巨大进步正在迅速而又深刻地改变着人类的思维方式、生产方式和生活方式，同时也改变着自然的面貌。在即将过去的一个世纪中，世界经济、政治的格局乃至人与自然的关系都发生了根本性的变化。有了人的这些骄揉造作，生命问题出现了，意识也成了现代科学中最大的难题。在人类出现之前，地球的演化一直是自然过程。在人产生并且从自然中相对独立出来之后，人类活动开始干预自然，自然过程中加入了人为因素，并发生了很大变化。人类不仅是自然的一部分，还是自主的实体；既受控于自然，也在改造着自然。在整个系统中，人与自然是相互作用的。一是自然对人的影响；自然及其演化对人类社会的发展有着相当重要的影响。首先，自然界在漫长的演变过程中，创造了人，也改造了人。二是人对自然的影响。在人与自然相互作用中，人是处于主导地位的，人受制于自然，同时又给自然以影响。尽管人的影响是有限的，受一定的时空条件制约，但是在小尺度的时空范围内，自然条件是相对稳定的，人仍可以通过社会经济活动，不断提高自己的影响力和影响空间。自然界是连续的，连续的物质就充满着无限的宇宙空间。这些物质本身并不是静止不动的，相反，反抗周围物质的紧张压迫是一切事物存在的基础。事物的发展过程是不对称的，也正是这种不对称的存在，使自然界处处充满着生机与活力。组成自然界的事物是多种多样的，但它们在本质上都是由连续的物质组成的，是它们对周围物质不对称运动的反抗使局部物质组织起来，成了一个有秩序的实体，我们所能观察到的世界就是由这些实体构成的。每一个事物都是在反抗外在世界变化中存在的，它的本性就是反抗、扩张，不断扩大自己的势力范围。然而，个体的力量是极为渺小的，自然整体的力量是不可抗拒的，事物的产生与发展就是以这个事物自觉或不自觉地顺应整体的变化并成为整体的一部分为基础的，如果这个事物不能够与外在世界的变化相和谐，衰退和灭亡就是它们的最终选择。人是自然的一分子，与万物一样，反抗外在世界的变化是它存在的基础，但这种力量是有限的，它不可能与宏大的自然力量相抗拒，因此，人的变化与自然的变化是全息对应的，人是一个“小宇宙”或“天人合一”就是对这种必然性的一种概括。在现实的生活中，或许没有多少人愿意相信人与自然之间的这种统一性，因为人与自然之间的这种普遍联系是隐藏在表象背后的，我们只能通过哲学的思辩来理解它的存在。然而，自文艺复兴运动以来，科学帮助人类以史无前例的速度迅速扩张了势力范围，从此，人类开始忘记了自己仍是自然界的一员，仍要遵从“整体决定局部”这个简单的物质世界的规律，转而要把自己凌驾在自然之上。人类在自然界的地位提高了，真正的哲学却从此急剧倒退，没有了哲学的指导，科学成了实证的检验台，不能被“精密的仪器”观察到的自然的连续性和内在生命力一直不被科学承认，而人成了独立于世界之外的“神”。自然界是物质的，自然界的一切现象都是由物质相互作用形成的，不管是社会现象还是意识现象，它们本质上都是物质世界发展到一定阶段上必然产物，这是唯物主义哲学必须坚持的最基本一点。但有多少真正的哲学家相信这一点，并一直用物质的相互作用来理解众多的自然现象呢？事实上没有几个人，他们满篇都是空话、套话，用理论来解释理论，结果真正的哲学没有多少人认识，而时髦的哲学却满天飞舞，科学也由此停滞不前。人是一个社会性动物，这是人区别于其它生物最重要的一点，不过，这并没有什么，因为每一个系统之中都有一个中心，我们不能因它是生物圈的中心就相当然地将它凌驾在其它生物之上，这就好像一个企业的领导和它的员工关系一样。人与其它生物都是从同一个起点进化而来的，这不仅可以从生物进化的理论上认识到，而且人的一生就再现了人从一个动物到人的过程。因此，人首先是一个自然的人，然后才是一个社会的人。在许多人的感觉里，人类在自然界是孤独无助的，除了与低级的生物作伴，就是面对一个死气沉沉的巨大宇宙。其实不然，只要我们用心去体谅自然，我们就会发现，整个宇宙就像我们人一样是一个巨大的生命，而原子则象人的细胞一样也是一群生机盎然的生命，所有原子都是在竞争中存在的，由于不断有大量原子在竞争中灭亡，同时又有大量原子在星体内部产生，因此，伴随着原子的周期生成与灭亡，能量的周期聚集与释放，连续在宇宙空间的物质出现了与之对应的脉动，引力波就是对这种通过连续的物质周期组织与离散传递的能量的一种描述。原子的生成与灭亡并不是偶然的，而是看它是否能与宇宙整体的变化相适应，不能适应的只能在众多原子的竞争中走向灭亡，并释放能量。而那些能够顺应整体变化的原子则在环境能量的促动下不断产生与发展。宇宙正是有了这种机制，不同星系、不同星体上的原子才出现了统一性。人体是由大量原子组成的，这些原子不仅是属于我们躯体的，而且更是宇宙整体的一部分，因此，宇宙整体的变化通过引力波影响着组成我们人体的每一个原子，同时也影响着我们最基本的生理活动。生物是一种生命系统，非生物集合也是一种生命系统，但它们的表现形式却大相径庭，原因不是别的，不同的生成环境造就了它们与众不同的非线性联系方式，也造就了自然界种种不同的力学现象。生物是通过连续的水环境联系在一起的，这里，氢质子在水分子链上周期递进是生物波动的基础，而由此引起的水分子在无机离子周围的周期组织与离散是整体进行普遍联系的主要途径。与生物不同的是，非生物通常是由电磁波联系在一起的，这是一种通过电子在连续的宇宙空间周期性的产生与灭亡进行传递的一种能量包，由于水分子能强烈地吸收这种能量释放出自由氢质子，因此，当周围星体发生变化的时候，就会通过电磁波影响人体内在的水环境，进而影响整体的物质代谢和能量代谢，使人体出现与自然环境相对应的生理变化。外在世界是在永恒的不对称变化中存在的，这不仅是几千年来的哲学思辩的结果，而且也是现代科学不断证实的结果。显然，如果你相信世界的物质性，那么你就会不约而同地得出这样的结论：自然界的变化是以连续物质在宇宙空间的不对称运动为基础的。有了这种运动，局部的物质才有可能在反抗这种不对称运动中组织起来成为一个个有序整体；有了这种运动，一个个有序整体才能在不断反抗这种不对称变化中存在；有了这种运动，一个个有序整体才有可能在与这种变化的对立中离散开来，并释放能量。整个自然界的物质就是在不断的产生、发展、壮大、衰退、灭亡中存在的。“整体决定局部”是自然的一个基本规律，但这并不是说局部只能被动地适应整体的变化，相反，每一个事物都是积极主动地在反抗外在世界变化中存在的。每一个系统都有一个中心，系统的产生就是以这个中心在众多要素的竞争中被优选出来并主宰整体为特征的。在系统反抗外在世界变化的过程中，这个中心都会按照整体的意志对来自各个部分的信息进行优胜劣汰，与整体意志相和拍的信息就会被优选出来，并在整体的支持下上升为整体的意志，从而支配整体各个部分的活动；相反，与整体意志相违背的信息就只能在众多信息的竞争中被淘汰。系统就是通过这种机制始终保持了自身的统一性。整体的自然决定局部的人，整个躯体的变化决定着组成它的每一个部分，这应该是众所周知很简单的道理。然而，在真实的人类科学体系中，由于时髦哲学的泛滥，加上人本性的需要，这种真实的关系被歪曲了，人成了整个世界的“主宰”，而高高在上的大脑成了决定整体的“特殊”部分。当然，我们不会否认，人体所有的信息处理是在大脑之中，但大脑自身是不会无中生有地产生意识的，意识的产生来自于外在世界的变化，来自于整体对外在世界变化的物质反应。如果我们忽视了意识的这种本质，意识的难题将永远成为科学之谜。我们所说的人与自然关系，即人与自然的相互作用关系。人与自然系统是以人为主体，以人的持续生存和发展为系统发展的标志。人与自然的相互作用关系是复杂的，各因素是相互关联的。人与自然的相互作用表现为人与资源、人与环境、人与粮食、人与灾害、发展与资源、发展与环境等多种形式，并集中反映在人口增长、资源短缺、生态破坏、环境污染、能源危机等问题上。因此，人与自然关系的调控应把调整要素间相互作用的方式、强度与整个系统的结构、功能协调结合起来，才能获得满意的调控效果。人类对自然的利用和改造，必然改变自然界原有的平衡，问题是人类应该正确认识其活动对自然的正反两方面的影响，提供适应自然规律的、有科学预见的、可调控的人类行为，使其所产生的后果，有利于人与自然关系的协调，使自然界更好地造福于人类。第三篇：非师范专业实习相关事项关于20XX级非师范专业实习工作的相关注意事项1、实习时间：非师范专业实习时间为一年，从本学期结束开始实习到20XX年五、六月份返校截止。（建筑设计专业下个学期没有课程，和建工一样外出实习一年）2、离校前应交材料：一共是3份，分别是：郧阳师范高等专科学校顶岗实习安全协议书，家长责任担保书，学生自主联系顶岗实习申请表郧阳师范高等专科学校顶岗实习安全协议书各班班长到系办领取，然后发放给每位同学。家长责任担保书会已上传至各班群共享，各位同学到各班群共享下载并让家长签字。学生自主联系顶岗实习申请表在实践教学平台下载中心下载（登录实践教学管理平台的户名是本人学号，初始密码为123456），学生可以根据自己的意愿更改密码，但是一定要把密码记清楚。特别提醒：每位同学把郧阳师范高等专科学校顶岗实习安全协议书，家长责任担保书和学生自主联系顶岗实习申请表三份材料装订到一起，交给各班班长，班长按照学号的顺序整理，所有的材料在6月5号之前交到系办。返校应交2份材料：实习鉴定和就业协议书实习鉴定表是要放入到档案袋的，所以每人必须要认真对待，妥善保管，不要丢失）就业协议书各班班长到系办领取，详细的签订格式以及注意事项我会上传至群共享，请各位同学自行下载并查看，严格按照要求签订就业协议书。3、安全问题：①严格遵守国家的法律，法规和相关规定，不得从事任何违法活动，②增强安全防范意识，提高自我保护能力，明辨是非，不得私自到江河胡海、水库、山塘旅游或从事其它危险活动。③注意实习期间的工作安全和实习期间以外的人身和财产安全，防火、防盗防止各种事故的发生。④严格遵守实习纪律和实习单位的各项规章制度、服从管理，⑤遵守交通法规，提高防范意识，不得无证驾驶，不乘用不合格规定的车辆，发现安全隐患及发生特殊问题应及时向实习单位领导或实习指导老师报告，不得拖延。⑥在实习期间要注意与家长保持信息畅通，而且要始终保持与实习指导老师的联系，及时汇报实习情况，积极主动的与指导老师共同解决在实习中出现的各种问题。4、每位同学保证一个星期最少上一次网，因为在校外实习，所以很多招聘信息以及相关通知都会从网上通知各位，这个时候就要求确保一个星期上一次网。5、登录实践教学管理平台填写实习日志，望各位同学在规定时间内完成相应的篇数，一旦实践管理平台关闭，将无法填写实习日志，如果实习日志没有完成，就没有实习成绩，届时将无法毕业。我会把实践教学管理平台的使用方法以及操作流程上传至各班的群共享，请各位同学自行下载查看。6、各班正在填写毕业生离校登记表和毕业生信息采集，望各位同学积极填写。7、考试相关安排：6月14日—15日（第17周）大学英语三、四、六级考试，6月16日—6月24日（第18周）（第19周）20XX级秋季实习专业学生期末考查、考试：6月16日－6月24日），20XX级实习专业学生清考：专业课清考：6月30日—7月3日；公共课清考：根据具体报名情况另定（20XX级20XX年秋季实习专业学生6月27日网上报名）。第四篇：高等师范院校学前教育专业规范(五年制师范专科)高等师范院校学前教育专业规范（五年制师范专科）一、专业设置（准入规范）二、人才规格（一）培养目标五年制师范专科学前教育专业是初中起点、在校学习五年的师范专科学校，它的学前教育专业主要培养具有学前教育专业大专学历、能够在各类幼儿园和托幼机构胜任教师岗位的实践型教师。（二）人才规格五年制师范专科学校的学前教育专业毕业生必须达到一下基本要求：1.熟悉我国的教育方针、政策和法规；遵守教育法律、法规；2.热爱教育、热爱儿童；具有职业理想和敬业精神；人格；3.树立科学的教育观和儿童观；4.具有健康的心理素质、文雅的审美情趣、良好的艺术修养和礼仪风范；具有团队合作精神、有较强的交往合作能力；5.掌握学前儿童身心发展的特点；掌握学前儿童教育专业的基本知识和基本理论；6.具有幼儿教师必备的学前教育专业技能，并能运用到教育实践中去，具体包括：（1）学前教育的专业技能：观察和沟通的能力；规划和设计组织和实施各类教育活动的能力。（2）学前教育专业音乐方面的知识和技能；（3）学前教育专业美术方面的知识和技能；（4）学前教育专业体育方面的知识和技能。三、专业建设规范（一）课程与教学规范1.课程设置五年制师范专科学前教育专业的课程分为必修课程、选修课程、教育实践活动课程三大部分。（1）课程内容a)必修课程必修课程是五年制师范专科学前教育专业课程的主题，是实现五年制师范专科学前教育专业定向培养目标的主要途径。它包括通识课程、学前专业课程、艺体技能课程三大块，约课时，占教学活动总量的%左右。▲通识课程是国家规定的对大专学生进行思想道德素质教育和基本文化素质教育的课程；是对学生进行思想政治教育、公民道德教育，社会科学、自然科学、人文科学、体育与健康等方面教育的基本内容。通识课程是专业课程学习的基础，它主要包括：思想政治课、文化基础课、信息技术基础课、体育与健康等课程。通识课程约课时，占教学活动总量的%左右。▲学前教育专业课程是对学生进行基本教育思想、教育知识及教育理论教育，建构专业知识体系的课程；是培养学生科学教育理想和师德杜洋，掌握教育专业的基本知识技能的主要课程。学前专业课程包括专业理论课和专业技能课两大块。专业理论课主要包括学前儿童卫生学、学前儿童心理学、学前儿童教育学、幼儿园课程、学前儿童游戏、儿童文学等，约课时，占教学活动总量的%左右；专业技能课主要包括：幼儿园班级管理技巧、现代教育技术、教师口语、儿童行为观察与分析、幼儿教育活动的设计与指导（含健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域）等课程，约课时，占教学活动总量的%左右。▲艺体技能课程是学前教育专业必须的教育技能课；是培养学生艺术表达、体育技能的主要途径。主要包括：乐理与歌唱、钢琴、舞蹈、绘画和操节与队列等课程。约课程，占教学活动总量的%左右。b）选修课程选修课程是对必修课程的拓展、延伸和补充；它可以主动地适应当地的经济、文化发展的需要；可以拓宽学生的知识、发展学生广泛的兴趣爱好和特长；可以进一步培养学生从事幼儿教育教学的能力选修课一般开设文化知识、专业理论、教育技能、艺术、体育以及当地经济文化发展需要的课程。选修课程和内容应体现幼儿园教育教学的实际需要，反映当地历史、地理、文化特点以及当地经济状况。五年制师范专科学前教育专业选修课约课时，占教学活动总量的%左右，c)教育实践活动课程教育实践活动课程是师范院校思想政治、文化知识、教育理论的综合实践课，是幼儿教师职前教育的必要环节、对于学生了解幼儿教育、熟悉幼儿、巩固专业思想、培养实际工作能力、初步掌握科学的教育教学方法，具有特殊作用。教育实践活动课程包括参观幼儿园、教育调查、教育见习和教育实习。教育实践活动的安排与教育专业课、文化课的教学进度和各种社会实践活动结合，贯穿于五年制教学活动的始终。教育实践活动课程时间约周，占教学活动总量的%左右（2）课程设置的顺序和时间分配课程设置要合理安排各门学科的先后顺序、恰当地分配各学科的教学时数，是课程计划中的重要问题。各门学科的安排要保持一定的顺序，以保证教学有系统地循序渐进，使先学的学科能为后学学科打下基础。各门学科的学时分配，是根据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材的分量和难易程度，以及教学法上得要求来确定的。它应包括看每门学科的总时数和每学年、每周的授课时数，应在保证主要学科的前提下，恰当分配各门学科的学时。（3）五年制师范学科学前教育专业课时计划参考表表一：必修课程2.教学规范教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。它是培养人才的基本途径。学校应以教学为主，妥善安排教学和其它各项教育活动，建立稳定的教学秩序，规范教师与学生的教学行为，全面提高教育质量。（1）内容与要求教学内容是学校实现教育目的，培养合格人才的主要保证。教学内容体现在课程计划、教学大纲和教科书中，它规定了教师教什么和学生学什么。a）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所知道的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是学校组织教学和教育工作的重要依据。各院校应依据这些基本要求，从当地经济、文化的发展以及对幼儿园教师的需求出发，确定本学校的课程内容并制定相应的课程计划。根据师范学前教育的特点和规律，实行课堂教学为主，必修课与选修课相结合、课内与课外相结合的原则，使师范院校五年制学前教育专业的教育教学活动成为必修课、选修课、教育实践活动有机结合的整体。各校在制定本学校的课程计划时，应根据师范院校五年制学前专科教育的培养目标和人才规格，体现出教学内容的层次性、应用性和师范性。b)教学大纲教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式变得有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材规范、教材体系、教学进度和教学法上的基本要求；是便携教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量教学质量的主要标准。各院校应全面透彻地贯彻教学大纲的内容和体系按大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲所规定的全部内容，达到大纲所要求的水准。学生掌握的知识和技能的范围，可以限于大纲的规定，但全面实现教学大纲是各科教学的基本任务。c）教科书教科书，简称课本。它是教学大纲的具体化，是教师的教学用书，是学生获取知识的主要工具。学校应根据人才培养的规格和教学大纲，选好教学用书。五年制学前教育专科的教学用书应体现出基础性、实用性和可操作性。教科书也是教师进行教学的依据，它为教师备课、上课、布置作业和检验学生的知识提供基本材料。学校的教学活动既不要脱离教科书的基本内容另搞一套，也不要照本宣科，应根据教学的需要，结合学生的实际，对教科书进行教学法上的教工；应及时给学生补充教育教学上的新成果、新技术；应指导学生学好、用好教科书，并能在此基础上进行课外阅读。课程计划、教学大纲、教科书是一个有机的教学整体。教学应是深入钻研、熟悉掌握、认真执行，以保证教学质量、实现培养目标的过程。（2）组织与实施根据课程计划和教学大纲的基本要求，将教育的目标、内容转化成具体的教学活动，是由一系列教学环节组成的。它需要教学的各个管理部门科学的组织和安排，需要教师认真严肃地执行。教学工作的基本环节包括：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考核与评定。a)备课和上课备课是上课的准备环节，要上好课，必须要先备好课。好的备课应做到：钻研大纲和教科书、阅读教学参考；了解学生的知识背景、兴趣爱好、学习方法和习惯；根据学生情况和教材特点，确定适宜的教学方法，围绕教学重点、剪辑好教材、组织好教学过程，以保证有质量地完成教学任务。好的备课应该落实到三种计划上，即教师的备课应具体转化成三种文本形式；学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。课时计划可以有详有略，但必须有。对老教师和新教师应有不同要求。上课，是教学工作的中心环节。教师应按照课时计划上课，但又不需要为课时计划所束缚。在教学原则的知道下，应灵活地使用好课时计划；运用教育机智处理好课堂教学。师生互动过程中出现的新情况、新问题；应加强对课堂教学教效益的研究，有效地利用课堂教学的每一分钟，减少教学浪费。b)作业布置和成绩检查与评定学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。组织好学生作业，对培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造才能，有着重大意义。作业的内容应符合教学大纲和教科书的要求，应有助于学生巩固与加深理解所学得知识，并形成相应的技能技巧；有助于学生思维的训练，培养学生分析问题和概括问题能力。作业分量应适当，难易要适度。作业应有检查，也可住址自查；教师应认真地对作业进行批改，把批改作业作为检查教学效果、发现教学问题的主要手段。学业成绩的检查与评定，是教学工作的又一个主要环节，它对提高教学质量有着主要意义。对学业成绩的检查应考查与考试相结合；口头考查与书面考查相结合；平时考查与单元考查相结合；口试与笔试相结合；开卷与闭卷相结合；理论与实践相结合。采取何种形式检查，应根据学科特点、内容和检查的具体要求，灵活运用。对学生学业成绩的评定，无论是百分之还是等级制，都应制定正确的评分标准；成绩的评定还应坚持理论与实际一致的精神，不仅要考虑学生掌握知识的情况，还要考虑学生运用知识的能力。不仅要考虑学生站位知识的广度还应考虑学生掌握知识的深度；不仅要考虑学生范错误的数量，还应考虑犯错误的性质。学校对学生学业成绩检查中的命题权限应有明确的规定，应建立学科试题库，规范的完善考核过程。c）手段与方法教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，它对实现教学目的有主要意义。教学过程中无论采取何种方法，都应坚持理论联系实际，启发学生的学习主动性，这是教学方法的基本特点，也是选择教学方法的基本原则。每一种教学方法都有自己具体的特点及使用范围，有的适合教授新知，有的适合训练技巧；教师在选择教学方法时应考虑学生的认识规律和学习特点；应根据每一种教学方法的具体特点，为不同的教学内容和要求，选择适宜的方法。d)教育实践活动以教育实习为中心的教育实践活动，是教师教育的主要组成部分。师范院校的教育实践活动是师范教育的一种专业训练，是有目的、有计划、有组织地培养和训练一个合格教师的主要手段。根据师范院校教育实践活动专业性、实践性、综合性强的特点，教育实践活动应与课程内容相结合，与学生学业成绩检查相结合；应将不同的教育实践形式结合起来。师范院校应建立教育见实习的管理系统机构，根据教育见实习的计划同有关实习见习单位建立联系、共同搞好见实习工作；应制定和健全教育见实习的计划和规章制度，加强对教育实践活动的检查和指导，从实践上给足，从质量上创优，将教育实践活动列入教师工作和学生的学业成绩的考核；应加强教育实践活动专业指导队伍的建设，提高指导教师的工作责任心和业务指导能力；应建立稳定的教育实践基地，逐步形成教育实践基地网络，确保经常性的教育实践：分散的结合课程内容进行见习活动、教育调查等顺利进行。第五篇：浅谈整合课程教学内容提高专业基础能力论文论文摘要：针对“微机原理及应用”课程传统的教学内容存在弊端进行了分析，面向社会需求，对教学内容提出了新的整合，提出了与之相适应的教学方法。经过近几个学期的实践证明：新的教学方法提高了教学效果，加强了学生的专业基础，培养了学生的工程实践能力和创新能力。提升应用型本科人才培养质量是地方性应用型学校的根本任务，我们必须牢固树立科学的教育发展观、教学质量观和人才培养观，适应经济社会的发展要求，及时调整人才培养方案，整合教学体系，改革教学方法、教学手段，才能切实提升学生的工程实践及创新能力。“微机原理与应用”是淮阴工学院（以下简称“我院”）电子信息工程、电气工程及其自动化、计算机等专业一门重要的专业基础课，它承担培养学生专业基础能力的重任，也是学生参加考研的一门重要课程。这门课程具有课程内容信息量大、知识点零碎、理论教学多而实践动手少、很难提起学习兴趣等特点。本文将浅谈在教学中“如何教”及“教什么”的一些粗浅的体会。论文关键词：人才培养教学改革专业基础能力一、本课程目前的教学内容及存在不足目前，大多数院校“微机原理及应用”课程的教学现状不容乐观，主要表现在教材内容与微型计算机硬件的实际严重脱节、实验设备不配套、实用性较差等方面，学生普遍感觉学习难度大，学习效果不佳。目前，我院“微机原理及应用”课程教材和教学内容的模式仍然是以8086机型为主的16位结构，外设接口芯片及其接口方法也基本停留在8位或16位上。该模式的主要优点是入门相对容易、资料齐全、实验设备配套等。相比之下，缺点较为明显，主要表现在以下三方面。（1）教材与教学内容和现有微机系统严重脱节。打开机箱来看，无论是CPU、总线还是常用的接口芯片，几乎找不到可与课本上相对照的实物。学生从书本那里很难得到他们的答案，从而丧失了进一步学习的兴趣。（2）讲授的内容与社会需求相脱节。目前，技术上很少使用8086系统的CPU作为控制芯片去开发一个控制系统，所以学生往往很是糊涂，因为社会上普遍采用单片机、ARM、DSP等作为控制器，8086系统已经不能适应社会的需要。（3）教学配套16位微机实验设备陈旧老化，普遍不具备真实的微机实验环境。一般情况下，该模式的实验教学所用实验箱的结构是通过微机插卡的形式，通过一根扁平电缆将微机里的ISA总线引至实验箱上，一些早期的实验箱更是通过RS-232串口建立的仿真实验环境。这样中断操作等重要的验证性实验不是在实际微机环境下运行的，没有真实感，学生往往只是照着实验指导书输入接线，只要不打错，不接错，就能得到正确结果。这样的实验使学生感到索然无味，容易误导学生，使有的学生有上当受骗的感觉，起不到应有的实验效果。另外，微机实验所用的配套微机陈旧老化，实验时接口损坏之类的故障频频发生，极大地影响了实验的正常进行。二、适应社会需求，整合教学内容教学内容采用模块化、菜单式结构。根据各个专业的人才培养方案要求的不同、授课对象不同、教学侧重点不同、学时设置不同（一般为48、56、64几种类型）等因素，将现有的“微机原理及应用”和“单片机原理及应用”两门课程教学内容进行整合，建议组织教学时，分为基础模块、提高模块、实用项目模块三大模块内容来组织。基础模块及项目模块为必修，而提高模块仅为考研学生开设。现在，我院普遍采用学分制，通过自由选课的方式选择自己需要的模块，以适应不同的教学目标和教学要求。1.基础模块基础模块以Intel系列16位经典机型8086和MCS51单片机为主，主要讲述四部分内容。（1）两种微处理器的结构。主要讲述8086和单片机的CPU内部组成、工作原理、各种寄存器的用法、各种标志的含义、物理地址的形成等重点内容，讲授要注意两种结构比较，找出差别，加强记忆。（2）指令系统及其寻址方式。讲述典型的数据寻址方式，特别是常用的几种，讲解时引导学生思考寻址的目的及意义。要注意一些错误的写法，通过练习，让学生牢固掌握各种方式地址的计算、操作数的取写等内容。（3）简单的汇编语言程序设计。讲述结构化程序设计的几种典型的结构，通过简单的程序，让学生掌握程序的基本构成和程序设计的基本步骤，重点训练学生的解题思路，同一问题可以通过不同的指令组织实现功能。讲解子程序的特点及定义方法，介绍一些常用的DOS功能调用。（4）中断及接口技术。包括中断技术、I/O端口译码技术、存储器扩展、8253A、8255A等常用可编程接口技术等。这些内容不但是微机原理及应用课程最基本的教学内容，更是学好高档微型计算机技术的必备基础和重要前提，教材编撰时必须坚持这一观点不动摇，以确保足够的篇幅和内容。2.提高模块提高模块则全面提升至以Pentium微处理器为代表的32位机上，首重阐述Pentium系列微处理器的段描述符及描述符高速缓存器，实模式、保护模式、虚拟86模式等模式，超标量流水线、高速缓存、指令分支预测等主要技术，适当引入常用的32位指令寻址方式和汇编指令、32位内存储器组织及其接口