如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质

PAGEPAGE1如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质第一篇：如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。那么什么是“学习品质”呢？所谓的“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。学习品质不同于学业知识，它似乎看不见、抓不着、难以评量，然而其重要性丝毫不亚于学业知识、技能，甚至比知识技能的学习有着更加深刻长远的意义。我个人觉得“授之以鱼不如授之以渔”，是对学习品质最好的诠释。就是引导幼儿建立起自己的一套切实可行的学习方法，这也是为人师者的最终目标。有人可能会说：这么小的孩子还建立自己的一套学习方法，这不是天方夜谭吗？通过我近几年的摸索积累，我可以肯定的告诉你，这确实是切实可行的。我一直以来比较注重在各科教学中有意识的引导幼儿将教师教的策略转化为学的策略，注重知识的迁移，活动中多种形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿的观察能力等等，目的就是让幼儿“会学”而不是单纯的“学会”。下面就我在歌唱教学活动中的一些做法与大家交流分享一下。一、将教师的教学策略逐渐内化为幼儿的学习策略，让幼儿享受和体验自主学习的乐趣建构主义学习理论认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。通过学习，我改变了以往的只注重技能训练的教育观念，开始有意识的在教学过程中将幼儿的学习策略纳为教育目标。如在学习歌曲《摇篮》中，我先以游戏的情境导入活动，教师轻推摇篮，哼唱歌曲旋律哄娃娃睡觉，让幼儿模仿跟旋律哼唱哄其它动物睡觉，进一步熟悉旋律，为学习歌曲做好前期地铺垫。接下来，我利用图片引导幼儿在观察的基础上自己说出歌曲内容，教师将幼儿的答案组织成完整的歌词，再让幼儿选择教师准备的图谱，找出适合歌词内容的图谱在教师的引导下按顺序排好，并跟音乐有节奏的朗诵歌词。由于有了前期的铺垫，幼儿很容易就将歌词填入旋律之中进行演唱了。在此基础上我总会鼓励孩子们有表情的演唱，并加上好看的动作表现歌曲内容，这样做的目的有二：一是通过动作能辅助幼儿记忆歌词；二是有表情、有感情地演唱能够深刻理解歌曲内容，体验歌曲的情感。通过创编动作，提高幼儿的创新意识及审美能力。当幼儿能熟练演唱歌曲以后，我又根据图片内容，引导幼儿归类明确角色，为创编做好经验准备。哪些是摇篮？摇着什么宝宝？还有谁？让幼儿了解摇篮是大的，睡觉的宝宝是小的，鼓励孩子思考:还有什么可以当摇篮，里面会摇着什么宝宝，谁会怎样陪伴宝宝睡觉。孩子们创编出不同的版本：“大树是摇篮，摇着鸟宝宝，树叶轻轻摇，鸟宝宝睡着了”，“花朵是摇篮，摇着蚁宝宝，风儿轻轻吹，蚁宝宝睡着了”，“池塘是摇篮，摇着蛙宝宝，荷叶轻轻摇，蛙宝宝睡着了”……我还鼓励孩子在学习过程中能够提出问题，并引导其他幼儿帮助解决问题。如“你还有哪一句不会？“谁能来教给他？”“呀！你太了不起了！你是用什么妙招这么快就学会的？”引导幼儿说出自己是怎样学会的，用什么方法会很快记住学习内容。这个时候幼儿的发言特别积极，有的说：“我是看着图谱记住的。”有的说：“我是通过故事记住的。”有的说：“我是通过做动作记住的。”孩子们互相传授经验及好的学习方法，从而引导幼儿学会利用自己或他人的经验进行学习，也在潜移默化中将老师教的策略转化为自己学的策略。我在课堂上尽量做到教无痕，让幼儿享受和体验自主学习的乐趣。二、着重引导幼儿运用经验的迁移来进行学习，提高幼儿解决问题的能力及反思能力学习最终的目的并不是将知识储存于头脑之中，也不是仅用于解决书本上的问题，而是应用于各种不同的实际情境之中，解决现实中的各种问题。因此，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。1.节奏的迁移。节奏是音乐的灵魂、骨架，因此在学习歌曲之前，为让幼儿熟悉歌曲旋律，我会引导幼儿在听音乐旋律时为音乐拍节奏，并能说出旋律特点，是抒情优美、欢快活泼的，还是雄壮有力的，在此基础上再鼓励幼儿用无意义音节来哼唱，如“啦、啊、嗯”等，在歌词朗诵的时候，我会引导幼儿跟音乐有节奏的朗诵，因为拍节奏、语言朗诵节奏、哼唱的节奏具有相同的要素，孩子们很快完成了由节奏、旋律到歌唱的迁移。2.图形到认知的迁移。在歌曲教学中，为让幼儿理解记忆歌词，我充分利用图片、图谱进行辅助教学。在学习过程中，我不是将歌词直接呈现给孩子，而是通过故事、图片等形式引导幼儿将歌曲内容说出来，再利用图谱将歌词完整呈现出来。如在学习歌曲《小蚂蚁避雨》时，我精心制作了课件：一群小蚂蚁在搬东西，画面一转伴着雷声，天上下起了雨，我问孩子们：“小蚂蚁该怎么办呢？谁会帮助小蚂蚁呢？”孩子们开始大胆推测。画面换过出现了蘑菇的形象，我问：“蘑菇看到小蚂蚁在淋雨会说什么？”引导幼儿说出歌词：快快，快快，快快快，到我伞下避一避。接下来我出示了太阳的图片并提问：“现在天气怎样了？”引导幼儿说出：天晴了，雨停了。并提问：小蚂蚁要回去会说什么？小蘑菇会怎样回答它？引出：小蚂蚁要回去，说声“谢谢你”。小蘑菇说声：“不客气”最后一段由老师唱出：你帮我，我帮你，世界真美丽！有了课件的引入，我让幼儿在回答问题时直接选择相应的图谱按顺序粘贴在黑板上，最后再引导幼儿利用图谱完整说出歌词。循序渐进地完成了由图谱到认知地迁移。3.“后继组织者”促进学习的迁移。就是在难点解决后引导幼儿回忆自己是怎么学会的。如在学习歌曲《小鸟落落》时，为让幼儿唱准休止符的时值，我让孩子们想办法怎样才能空出那一拍，孩子们有用拍手代替空拍的，有用握拳像是要把声音握住来代替空拍的，有用“嘘”的手势来代替空拍的……当孩子们能准确唱出空拍时，我故作惊讶的问：“小“智多星”们，你们怎样将这个难题解决的？”让孩子们畅所欲言，将自己的解决方案说给大家听，我再进行总结，推广好的经验，这在无形中提高了幼儿解决问题的能力。这也正是对《指南》中关于学习方法方面“能够利用自己或他人的经验进行学习”的一种阐述。三、引导幼儿进行正确地归因，提高幼儿的自我效能感自我效能感是人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。而自我效能感形成的原因有个人自身行为的成败经验；替代经验，即看到和自己一样或不如自己的人成功，自我效能感会提高；言语暗示，即别人用激励性的语言给与鼓励。其中个人自身成败经验取决于归因方式，如果归于自己努力不够，自我效能感就会高，反之如果归于自己能力不够，如我很笨、我不聪明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，长此以往就会缺乏自信。我在每一个教育活动中，总是以鼓励的语气、眼神给孩子打气加油，“你真棒”“你真聪明”不是我的常用语，我会针对孩子的不同特点、不同表现进行评价，如“你观察的真仔细”“你的想法很特别”“你这个动作很舒展很大方”“你在唱到忧伤的情绪时表情特别到位”对于个别学的慢的孩子，我会和他们一起找出原因，如上课不认真听讲或是记忆的方法不合适导致了他们的失败，并在下次课开始之前我就有意的提醒他们：试试老师跟你说的方法，相信你能行！一节课下来他们肯定会给我一个惊喜，我也会适时的帮他们总结成功的原因，并给予小红花的奖励。长久以来，孩子们在活动中能够积极主动的学习，专注程度高了，敢于尝试，乐于想象和创造了，因为老师会为他们的与众不同而点赞，这也正是幼儿在活动过程中的积极态度和良好行为倾向的表现。其实，幼儿的学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在五大领域的具体学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、游戏中显露出来的。因此，应该在幼儿的所有活动中进行长期的培养，我只是把我在歌唱教学中的一点做法及心得与大家交流分享。最后我想说的是：学习品质的好坏决定孩子的未来！让我们从现在起注重幼儿学习品质的培养吧。第二篇：浅谈幼儿音乐教育中歌唱兴趣的培养专题浅谈幼儿音乐教育中歌唱兴趣的培养歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。柯达依说过：“你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。”①要使乐器成为大众的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要方式和途径。如何能够让歌唱在幼儿当中发挥作用呢？我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。②伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”③幼儿对歌唱的兴趣是实施歌唱活动的基础，是提高歌唱质量的关键。那么，我们如何在音乐教育过程中，培养幼儿对歌唱的兴趣呢？我个人认为，有以下几个方面可以一起探讨：一、对于音乐素材的选择我们在选择音乐内容时，要根据幼儿身心发展的特点选择适合他们的音乐，歌唱的材料主要是歌曲。歌曲是文学和音乐的结晶，具有双重的审美价值。歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。富有感染力的歌曲可以激发幼儿积极向上的精神面貌，不同的歌曲会给幼儿带来不同的感受。歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有非常重要的地位。我们在选择歌曲时，适当考虑那些易于表现的、旋律感、节奏感较强的作品，还要同时兼顾歌词和曲调两个方面。1.歌词的选择①内容与文字要有趣并易于理解学前儿童的生活经验有限，理解事物和理解语言的能力也不强，所以，选择歌词的内容和文字表述要让幼儿容易理解，否则就很难引起幼儿的兴趣和情感的共鸣。第二，歌词的内容、形象应该是幼儿比较熟悉和喜爱的。例如动物、植物、自然现象、交通工具以及儿童身体的各个部位等等。第三，歌词的文字要较为生动、有趣。例如使用押韵、重复、象声词、感叹词以及夸张、诙谐的创作手法等等。第四，歌词应该具有潜在的情感价值。例如《懒人和勤快人》中的赞美的情感和鄙视的情感；《泥娃娃》中的爱的情感等等。②歌词内容应适于用动作表现幼儿的活动，无论是说话还是歌唱，常常都是以动作伴随的，如果歌词本身比较适宜用动作表现，则更加容易为幼儿所喜爱和接受。边唱边做动作的方法不仅有利于幼儿记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且能够更好地帮助幼儿表达情感。③歌词结构应该简单、多含重复的幼儿天生喜欢自由编唱，结构简单而且多含重复的歌词，特别易于满足幼儿的这种要求。而且，幼儿更容易理解和记忆，可以有更多的精力去享受歌唱和做动作的快乐。2.曲调的选择幼儿的音域比较狭窄，因此，不宜选择音域较宽的作品。曲调的节奏要比较简单，可以选择一些轻快活泼的歌曲，节奏感较强的。旋律比较平稳，结构也比较短小工整以及词曲关系要比较单纯。所以，针对幼儿好动但动作并不平稳、喜爱模仿但经验并不丰富等特点，在选择歌词的时候，要最大限度地感染幼儿，调动幼儿的情绪，吸引幼儿初步的注意力。这样，才能够让歌唱活动继续写下去。如在株洲市市幼儿园实习时，陈老师在音乐歌唱活动中，幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当老师放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，甚至平时不怎么言语的小朋友也在教室中间蹦跳起来„„二、灵活的、多样的教学方法幼儿虽然活泼好动，但是自控能力却不强。如果在歌唱教学过程中过于死板，就会毁灭幼儿的积极性。因此，教师必须要以灵活多样的教学方法来激发幼儿对歌唱的兴趣。经常用幽默的语言、生动的比喻使歌唱活动充满情趣，尤其要在设计趣味化和教法趣味化的活动方法上下功夫。1、设计趣味化歌唱活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败。因此，每一个歌唱活动，都要对结构内容进行精心设计，使之情节化，承上启下，自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境去理解歌曲内容。孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在意境中孩子们不仅感受到了音乐，而且理解和发现歌词的积极性大大提高。通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。2、教法趣味化“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教授歌曲过程中，应当努力使两种特征结合起来，使教育方法力争生动形象，充满情趣。例如，在株洲市市幼儿园实习的时候，游老师在教授幼儿学习《在农场》这首歌曲时，用背景、图卡、图片等，把幼儿带人那种情景当中，学习的效果非常明显，幼儿的兴趣很浓，很快就学会了歌曲。还有，在株洲市市幼儿园听公开课《小蝌蚪》时，上课的幼儿老师采用多种教学方法，让幼儿观察小蝌蚪的外形特征、生活习性，可以通过幻灯片介绍小青蛙的成长过程，而后欣赏儿歌《小蝌蚪》，初步感受歌曲的内容和寓意；然后讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，启发幼儿按照故事内容作表演，再欣赏儿歌《小蝌蚪》，进一步懂得歌曲寓意；以及画“可爱的小青蛙”，作画过程中伴随儿歌《小蝌蚪》的欣赏；最后学习《小蝌蚪》歌曲，模仿歌词中蝌蚪游，青蛙跳的动作，表演儿歌《小蝌蚪》中的故事，激发幼儿的表现欲。其实，在歌唱活动中，还可以利用合唱、独唱、对唱、表演唱、边唱边演奏、边唱边舞蹈等方法，诱导他们积极地复习所学内容，从而达到良好的教育效果。三、以情育情、运用角色的变化达尔克洛兹有句名言：“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。”④因此歌唱活动的重点着眼于引导幼儿对歌曲情感因素的体验。在歌唱的过程中中，如果没有这些情感的投入，只是老师说唱就唱，反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。因此，在幼儿歌唱活动中，教师要经常运用自身角色变化的方法对幼儿的歌唱活动进行指导。1、教师参与幼儿歌唱活动在教授歌曲时，在歌唱活动中，教师以幼儿的角色或歌唱表演中的某一特定角色的身份参加活动，以这种角色的特殊影响作用对儿童的活动进行指导。①当教师以幼儿的身份出现时，要让幼儿感觉到老师与他们的身份是相同的，关系是平等的，教师的观点和意见只是供他们参考。②以歌唱表演中的某一特定角色的身份参加活动，教师应努力让幼儿感到教师的表演和音乐以及与该特定的角色相符合的，是具有艺术感染力的，是幼儿们所愿意接受的。2、教师退出歌唱活动教师从参与的活动中退出，恢复教师的身份或者是以一个旁观者的身份从旁对幼儿的歌唱活动进行指导。让幼儿自己当主角，对于歌曲进行表演，让他们充分体验音乐所带来的愉快的感觉，充分发挥他们的想象力去演绎，这个对于整个歌唱活动会有事半功倍的效果，这样，能够使幼儿对歌唱越发感兴趣。总之，歌唱是幼儿音乐教育过程中十分重要的内容和手段，兴趣是幼儿在音乐教育中学习歌唱的最好的老师。兴趣是不会说谎的，而且高兴学来的东西永远都不会忘记。学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。我们要不断提高幼儿的兴趣，在歌唱活动中溶入深厚的感情，通过歌唱的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱唱歌、在歌唱的天空中自由翱翔。第三篇：浅谈幼儿歌唱活动浅谈幼儿歌唱活动“”浅谈幼儿歌唱活动幼儿音乐教育，是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。每到歌唱活动时，有的孩子会手舞足蹈边唱边舞，而有的幼儿孩子表现就有些被动，这就需要我们老师来加以引导。在以往的歌唱活动中，往往会出现这样的情况，一部分幼儿是“演员”，一部分幼儿是“观众”，而老师的注意力更多地放在了“演员们”的身上，于是，造成了恶性循环，后果可想而知。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。一、歌曲内容的选择。“兴趣是最好的老师”，一首歌曲是否适合幼儿歌唱，我认为首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿歌唱，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。像一些经典的儿童歌曲：诙谐的、欢快的、优美的……其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中幼儿比较难掌握的问题。如：符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。二、教学氛围的创设在活动中，教师应为孩子们创设良好的环境与气氛，寓教于乐，同时建立融洽和谐的师生关系，以充分调动孩子参与歌唱活动的积极性，让孩子自然地感受美，自由地模仿和学习，甚至以游戏贯穿整个歌唱活动，让孩子轻松地学会歌唱。例歌曲《乔尼与锤子》，这是一首游戏情节性很高的歌曲。歌曲中声音的突然变换，很快引起了孩子们的兴趣，特别是男孩子，他们用手变成锤子跟着音乐节奏敲椅子时很开心激动。对孩子们的这种发自内心最本能的肢体语言加以赞赏与鼓励，在老师的夸奖下，感受到了成功的喜悦，自信心大增，一些平时不大善于表现自我的孩子也专注积极地投入到游戏中。唱到比较难掌握的地方，我加上语言节拍唱，如：的节奏形式就可以加以游戏化，用今天星期一的语言节拍形式以引起幼儿的注意，在说的过程中自然掌握这种节奏。在进行歌唱教学活动时，我们还尝试着不用钢琴、录音等来伴奏，因为用了钢琴等伴奏，有时孩子会觉得拘束，气氛沉闷，而让孩子自己找一样自己喜欢的物品，边唱边敲，甚至可以有节奏地敲打桌椅、地面，以尽情表达感情，结果是孩子们兴趣浓厚，真正体验到歌唱带来的无穷乐趣。在教学中，教师的教学态度、眼神、动作、语调等也是营造教学气氛的重要因素，所以我们教师要有教强的教学感染力，建立轻松、相对自由的教学氛围，以及平等、友好的师生关系，让每个孩子产生积极学习歌曲的愿望。三、教学过程的重新认识经常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们的教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么歌唱有何意义呢？所以在教学过程中，我们采用了多通道参与的乐教模式，多形式组织，充分调动幼儿的各种感官，并与歌词、歌曲情节相结合，以培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此来作为衡量教学质量的标准。我们不难发现，孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的网络歌曲《老鼠爱大米》，哪个不会哼上几句？尽管我们知道这类歌曲不适宜孩子，但能制止得了吗？这种现象是普遍客观地存在着，仔细寻求原因，却对我们的歌唱教学有一定的启发。孩子其实并非真的喜欢唱这些歌曲，因为他们连其中的歌词的意思都不了解。会唱这些歌并非一日之功，一来是这些歌曲的确非常的动听，让人不由自主地想唱，二来是受周围成人及媒体的影响、渲染，而且这些流行歌曲在某一段时间几乎天天回荡在大街小巷，所谓冰冻三尺，非一日之寒，在这种不断强化的过程中，孩子会唱这些歌也就顺理成章了，三来就是孩子与孩子之间的互相模仿学习。其实，我们忘了还有最好的老师就是孩子。有时，一首歌教下来，只有个别几个幼儿会唱，等过了一段时间我们会发现，已有一大部分孩子会唱了。那是因为孩子们生活在一个大集体中，他们在相互交往中会互相学习、模仿、影响，我们可以举办一些“幼儿卡通卡拉OK歌唱比赛”这样的活动，使幼儿将注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游记》《蓝毛淘气三千问》等歌曲也是孩子们非常喜欢的歌曲。有位教育家曾言：“学会创造，是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在我们歌唱教学中，不光强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。培养创造能力并不是要摒弃模仿，因为模仿是最初的学习方法。我们知道，“每个孩子都有自己的声音特质”。我们教师首先要引导孩子大胆地创新，独立地思考，发表自己的独特见解。现在提供给孩子学习的歌曲一般都是开放性的，都留有给孩子探索创编的余地，例仿编歌词、根据歌曲创编动作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促进了孩子创造性的发展。对于孩子的创造行为，我们应该给予充分的肯定。但用以上的歌唱方法来，培养孩子的创造能力，我认为还不够，孩子身上还有许多创造的潜能没有被挖掘。在孩子已有的创造经验的基础上，我们应给予幼儿更多的自主创造和表现的机会，由浅入深地引导幼儿向更深层发展，激励幼儿从自身的感受、体验出发，通过努力，充分展示自己的创造力，让孩子的创造上一个台阶。俗话说：“不让下田，怎会耕田。”不让孩子去尝试、实践，怎么会知道孩子有这方面的愿望和能力。虽然孩子们不会作词，谱曲，但他们能说，会唱，那就行了。在孩子掌握了一些简单的乐理知识的基础上，我便让孩子更加大胆、自由地编自己的歌曲，对于这个“创举”，孩子们一下子全身心地投入其中，思维变的非常活跃。刚开始，孩子们创编的都是一些不成调的“歌曲”，显得幼稚可笑，之所以称之为“歌曲”，那是站在孩子的立场上讲的。但孩子们唱起来，每一首都是欢快、动听的，淋漓尽致地表现了孩子们的心声。我非常认真地肯定了孩子们的成绩，以鼓励他们不泄气，继续努力。同时为他们分析、加工，帮助他们记录词和曲，然后把他们的歌曲用录音机录制下来，并一起学唱。通过一段时间的实践，孩子们有点摸着了编歌的门道，尽管歌曲的节奏、曲式非常简单，但孩子们的兴趣始终没减落。在自由编歌的基础上，我们又进行了命题创作歌曲，象听一个故事、看一幅画，然后编首歌曲。最后，我们又在区角创设了“迷你音乐创作室”，使得我们这个自编歌曲活动在孩子们中间更加深入、更加广泛。孩子们那坚持不懈、精益求精的创作精神，让我深受感动。每编出一首歌，他们都能反复地推敲，直到自己满意为止。我们这样做并不是培养作曲家、而是重在培养孩子们的创新意识，培养孩子良好的个性品质，为孩子的终身服务。而孩子们的一点成功使我看到创新教育的前景是阳光灿烂。孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。《浅谈幼儿歌唱活动》第四篇：如何培养幼儿在语言活动中的自主学习能力如何培养幼儿在语言活动中的自主学习能力在教学中培养学生自主性是重要的任务之一，学生如果能具备自主性，那么，他们在以后的成长中就会收获更多。在语言教学中，我们也可以培养幼儿的自主学习能力。但是，在传统的语言活动教学中，教师没有突出幼儿的自主学习能力，也没有把幼儿当成是学习的主体，而是把自己放在了教学的主体地位上，好像课堂是他自己的，而幼儿只是处于从属地位，学生的主体发展能动性不足，学生的研究性学习没有得到重视，在语言教学中，只是一味地教，而很少关注幼儿的语言需要，这样一来，幼儿就成了被动接受知识的大容器。所以，在语言教学中，只有发挥幼儿的主体性，才能让语言的发展更符合学生的发展需要，才能有效提高语言能力。一、创设良好的语言情境促进幼儿的自主学习（一）利用多媒体创设语言学习的情境对幼儿进行简单的说教，幼儿不会产生学习兴趣，在一些说教中，幼儿根本就听不懂，更不会去实践与运用，而运用多媒体的优势，给幼儿提供一个想象的空间。多媒体里有丰富的知识，而教学方式更符合幼儿的思维习惯，幼儿在学习中容易与多媒体产生共鸣，从而产生对语言活动的兴趣。多媒体画面鲜艳的色彩，能动、静结合，有利于制造有趣的活动情节，特别是紧张的情节更容易吸引学生的目光，从而引导他们进入自觉的学习状态。多媒体技术的教学手段更加繁多而丰富，而且都是学生所关注的、所感兴趣的。比如，在教学《田鼠太太的项链》时，我把故事的情节制作成了动画，把故事中的文字加入动画中，从而让故事动了起来，利用特殊的方法对故事进行了多方面的加式，使文字、图像、语言、实物等多种元素综合起来，所展示给幼儿的是含有丰富内容的知识，从而激发幼儿学习的欲望，从而大胆地去表达，运用自己丰富的想象运用语言说出来。（二）在表演中创设语言实践情境幼儿喜欢动，也喜欢表现自己，而且表演时不怕出丑，这正是幼儿学习表演的优势。所以，我们利用幼儿的这一特点，给他们表演的机会，满足他们表演的欲望，把角色学习带入到所创设的情境之中。表演对幼儿来说是一种游戏，也是一种玩，而对于老师来说，这正是幼儿学习的好方法，可以让幼儿在玩中体验与学习。这样做可以使内容更加具体化，幼儿在轻松愉快的学习中感悟其中的道理，更好地理解知识，达到润物无声的学习效果。比如，我们在故事的教学之前，一般采用与内容有关的情境表演，幼儿先对情境表演进行感受，在观看中了解与学习内容有关的知识，在表演中已经把幼儿引入到了学习的情境之中，让他们对故事产生兴趣，在学习故事?r就会更加容易，从而对故事中的对话、人物、情节等更加熟悉，学习起来就会更加轻松愉快。二、创设语言想象空间培养语言创造能力创造性是事物发展的不竭动力，探索和求新是创造性的特征，创造性是一个人的最高层次，也是人的主体性的灵魂。但幼儿语言活动中的创造性又不同于其它的创造性，语言创造性有着特殊的要求与特点，主要表现在对事物的联想、想象，可以运用儿歌、诗歌、散文等表现出来，实际上这也是语言的一种。在语言教学中，不仅看教会了幼儿多少首诗歌，看他学会了说什么样的语言，更重要的是看教会了他什么样的方法，并能在实践中加以运用。他能把学会的儿歌进行举一反三的运用，比如可以根据这首儿歌写出与之相似的儿歌，还可以运用儿歌编出一个小故事，还能把这首儿歌教给别人等。爱因斯坦曾提出过“想象力比知识更重要”的名言，事实上也是如此，如果一个人没有了想象力，知识也没有什么用处了。幼儿天生就会想象，幼儿也不能没有想象，幼儿的思维方式很简单，会带有幻想色彩，他们的想象更自然，更逼真。在幼儿的语言教育中，我们所选用的文学作品大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，这些想象都符合幼儿的心理特点，也特别容易引幼儿的语言兴趣。我们在激发幼儿的想象力时，要抓住幼儿的心理需要，对他进行启发，比如，经常会问“它像什么？”“还像什么？”还可以对他们进行提示，让他们更好的想象，而且有自己独特的想象，这样，幼?旱乃嘉?就会更加活跃，想象力也更加丰富。比如：有一天，老师发给幼儿每人一根自制的魔法棒时，给他讲一个与之有关的故事，之后，幼儿感觉到了“魔法棒”的神奇，由于老师启发幼儿想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想让它帮你实现什么样的愿望？幼儿可能会想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一个自己喜欢的礼物，有的想为爸爸、妈妈变需要的东西等等。教师再进行启发，你的这些愿望中哪些是有意义的，如果没有，你能不能想出一件有意义的呢？在老师的进一步启发下，幼儿的想象更进了一步，他们的创造力更在进一步实现。三、创设良好的师生关系促进幼儿主动学习老师与幼儿的和谐关系可以促进幼儿的主动学习。搞好老师与幼儿之间的关系不是对幼儿放松要求，也不是与幼儿随意的交往，这种摆花架子不但不能促进幼儿的语言发展，反而起到阻碍的作用，应该在组织语言活动时要注意游戏性和趣味性，以激励的语言去引导孩子积极的探究学习，在老师与幼儿交往中处处展示着正能量，让幼儿产生积极学习的热情。幼儿在老师的鼓励下感受到了自己的学习主体性，幼儿自己就想去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，这种学习动力是发自内心的，是老师与幼儿和谐相处的结果。总之，在语言中培养幼儿的主动性学习能力，就要引导幼儿主动去探究，将他们带入到自主学习的环境中，让他们在自己的世界里去发现，只有这样得来的知识才是真知识。老师在平时的教学中就要不断与幼儿一起学习，提高自身的素质，运用新的教学方法，创造良好的教学氛围，进行创造性的教学，从而给幼儿更多创造性学习的机会，使幼儿身心得到健康发展。第五篇：幼儿歌唱活动中的发声问题幼儿歌唱活动中的发声问题在幼儿园的歌唱教学活动中，普遍存在的问题就是“喊唱”。这种非自然的唱法不但谈不上美妙、动听，若长此以往，造成的直接恶果就是“声带损坏”。人们都说，世界上最名贵的乐器莫过于人的“声带”，乐器再贵一旦损坏了可以购买，而“声带”一旦受损，则永远不能“更换”，它的名贵就在于它的独一无二。幼儿尚处于生长发育时期，他们的声带无比地娇嫩，做为一线的幼儿教师，保护幼儿的嗓音责无旁贷，而掌握正确的发声方法，是保护嗓音的最佳途径，也是唱好歌曲的前提。那么造成这种现象的主要原因是什么呢，下面本人根据多年的一些教学实践进行浅析：原因一、滥用歌曲。幼儿的发声器官正处在发育成长中，他们的声带短小，口腔内上腭，硬腭浅窄，喉肌调节声带活动的能力较差，音域相对较窄，而且不同年龄的幼儿音域宽窄也不同，但是有些教师在为幼儿选歌时忽略了这一点，滥用歌曲，造成许多幼儿在唱高音时，唱不上去就大声喊叫。解决策略：根据幼儿的发音器官特点，选择合适的歌唱教材。幼儿歌曲的旋律一般是简单、明快的，节奏太快太慢的歌曲都不适合。有些老师让孩子演唱一些不适合幼儿的成人歌曲，对幼儿的嗓音发展十分不利。我们选歌的曲调要音域合适、旋律平稳，节奏简单，同时要考虑到不同年龄幼儿的不同特点。如：小班的孩子，所选歌曲的音域，一般应在六度以内；中、大班幼儿的歌曲音域可以稍宽一些：一般约在七到八度之间。如果偏低的音经常成群地出现，可以相应提高调音水平，如中班歌曲《蝴蝶花》中，最低的音是小字组的sol，最高音是小字一组的la，我们可以把原调C大调改成D大调，幼儿唱的声音就不会压的太后；如果偏高的音出现平凡，且时常在强音上延长，则可相应降低调高水平，以使大部分的音高出在C调的中音do到高音do之间，如中班歌曲《青蛙站在小池边》，后面有一长串的“啊咕”都是出现在小字二组的rei上，整首歌一直处于高音频，幼儿唱不上去都是用“喊”出来的，所以我们可以把原调G调改成F大调。原因二、教师的教学偏失。幼儿调节声带活动能力差，因此在歌唱中时常出现跑掉、唱不准音，不会科学发声等现象，但是许多一线教师面对这种问题很少去主动纠正，引导幼儿自然发音，听辩音准，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子开始沙哑。许多教师在教唱歌曲时，过于依赖“录音机”，经常让孩子跟着机子唱，录音带的定调并不是适应所有孩子的，所以可能会出现调偏高或偏低的现象，必然出现“喊唱”。在歌唱活动中，许多教师忽视“练声”环节，要么直接省略，要么随便来两句无关紧要的歌曲敷衍了事，没有前面的准备活动，幼儿在歌唱开嗓是，声带就容易疲劳、沙哑。解决策略：培养科学的发声，提高幼儿歌唱的艺术水平。1、“耳语”发声经过前辈们的实践研究证明：在非压抑的情况下，尤其在自由、自然地进行歌唱的情况下，幼儿说发出的声音总是比较自然、松弛和美好的，而且在这种情况下，幼儿“走音”的问题也大大缓解。所以，轻声、用“耳语”的感觉开始歌唱，已经成为一种幼儿歌唱的“入门要诀”。但是我们在教学实践中也会发现：一要求幼儿轻声，幼儿就会“没声”，即便“有声”，音色也总是不够清澈明亮，那是因为幼儿在生理和心理上还没完全达到协调，歌唱时心理还处于“紧张压抑”的状态，自然发不出美好的声音。那么，如何在歌唱中引导幼儿“耳语”发声呢？许卓娅教授在《歌唱活动》一书中提到：在指导幼儿进行“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该用直接指令的方式要求幼儿压低音量，也不应该要幼儿“大声唱”，这样的直接指令会让他们感到紧张。真正的好办法是：教师用富于情感、口面腔共鸣向前发音的、耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求，发出邀请和歌唱示范，提供的琴声伴奏和伴奏的感觉也是一样的标准，即使是一首进行曲，也都并非要用很大的力气来演唱，争取做到“声音不大气势大”。这样幼儿学会了柔声、轻声歌唱，对他们的耳朵听辩力也是一种保护，是幼儿体验音乐美的奠基石。2、重视歌唱活动的练声环节我们知道幼儿天生音质尖，亮、清脆，婴儿更是如此，在幼儿的歌唱活动中如不注意加上共鸣练习，会比成人跟容易喊坏声带。因此，在歌曲教唱前，我们可先带领幼儿学“猫”叫，如miaomiao；学牛叫m-mo,m-mo；学羊叫me，me，me；学打鼓声dong，dong，dong；学鸟叫gugu，gugu，gugu。这些带鼻音腔音的辅音或较能让声音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我们可以把一些带鼻腔音的歌曲进行提炼，或自行编配旋律提取个别句子，为幼儿提供科学而有趣的嗓音游戏，如《我爱我的小动物》就是很好的例子：“我爱我的小猫，小猫怎样叫？miaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiaomiao。《在农场》中“猪儿在农场lulu，猪儿在农场lulu，猪儿在农场lululu，猪儿lululu。这样，这些名词采用带鼻腔共鸣的m、n等辅音，能在孩子们“原始”的“白声”中，加上一圈美丽的共鸣“光环”，使童声跟柔润、更明亮，更有助于孩子稚嫩声带的健康发展。同时，幼儿的共鸣位置，随着年龄的增长会逐渐下降，专家指出：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒他们婴儿期的高位置发音感觉开始”。如：我们在歌曲《风来了》中，可以模仿刮风，自然引导幼儿发出从高处滑向低处的声音