手术室护理操作-洁净手术部净化管理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术室护理操作——洁净手术部净化管理手术室护理操作——洁净手术部净化管理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术室护理操作——洁净手术部净化管理0●●●●洁净手术部净化管理0●●●●洁净手术部的空气净化原理净化分型手术间的分级标准日常监测管理要求分层教学是一种面向全体,因材施教,有的放矢的教学模式,它强调了“教师的教,要适应学生的学”。要做到因材施教,有的放矢,使优秀生冒出来,使中间生迈大步,使后进生赶上来,达到班级整体优化。而分层教学的核心是面向全体学生,正视学生个体差异,使学生在自己原有的基础上学有所长,有所发展。在每一节课中都得到成功的喜悦,从而激发每一个学生学习的积极性、主动性,渐渐地从要我学变为我要学,达到终身学习的目的。它是因材施教方法的具体化、系统化,是顺应“创新适应学生教育新课程理念”的改革实践。分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑。新课程改革为分层教学实施提供了广阔的空间。学前班教学应当面对每一个学生,适应每一个学生的需求,让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题,应最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。一、分层教学的实施学前班是我国现行教育制度下,在经济欠发达的农村地区出现的一种特殊教学班。因交通、经济、家庭等因素造成学生年龄层次大,上学观不同,在班级教学中层次分明。只有实施分层次教学,才能化零为整。我在具体分层教学中,注重从以下几个方面展开:1.学生分层次。在教学中,根据学生在入学前家庭幼教的基础、学生对学校的兴趣程度、学生的年龄段,再结合学前儿童生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生按实际比例分层:(1)基础好、好学的;(2)没有基础的,但认真学习的;(3)学习有困难的学生。在具体教学中,对C层突出“帮、扶”,让他们知道学习、学会学习、对学习充满信心;对B层实施“赶”,赶他一程,让他们在学习上尽快上路;对A层实施“激”,古语“请将不如激将”,激励他们努力学习,培养创新意识。同时在安排坐位时要经常变换,但是主旨不能变,就是以A等为中心、B等为中坚、C等为帮托,形成一个学习小组,这样以便于交流、讨论、提高,体现群体中的优势互补。分组实行动态管理原则,经过一段学习,教师可根据学生学习情况变化,引入适当竞争机制,作为必要的小组间的调整,激励学生不断上进,最终达到C层解体,A,B层逐渐壮大的目的。2.备课分层次。分层备课是分层教学的关键,教师应吃透教材,并按照不同学生的实际情况、确定切实可行的教学目标,分清哪些是共同目标,那些是层次目标。针对不同层次的学生还应制定不同的具体要求:如对A层的学生要制定一些灵活性和难度较大的问题,要求他们不仅要深刻理解,还要学会灵活应用;对B层学生要难度相对小一点,让他们能够熟练掌握知识和技能的运用,发展理解能力和思维能力;对C层的学生只设计一些最为基础性的知识,让他们掌握一些基本的知识和方法,培养基本的学习能力。如“学习单韵母e”,共同目标:就是让所有的学生都能熟练地认读和书写e;层次目标:A层不仅要熟练地认读和书写e,还要记会与之相关的儿歌;B层学生要求熟练认读和书写e;C层学生只要求熟练认读e。3.教学过程的分层次。教师的作用就是如何使每一位学生尽可能达到更高水平,因此,我们的课堂教学也应从低起点、缓坡度、多层次的立体化教学模式入手,使A层学生理解掌握的同时,鼓励B,C层的学生也尽可能掌握。4.课堂练习的分层次。分层练习是分层教学的核心环节,它的意义在于能强化各个层次学生的学习成果,能及时反馈、矫正、检测学习目标达到的程度,把所教的知识通过分层练习转化为掌握技能的过程,最终达到对各层次学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时,要针对教材内容和学生实际精心设计,编排课堂练习或重新组合教材中的练习,或根据教学内容重新编排不同层次的课堂练习,目的是要发挥学生的思维优势,主动发现问题和解决问题。例如,在教授拼音e时,教师领读完后,用不同色彩的粉笔进行板书演示,让学生在练习本上书写,教师巡回指导。先让A层学生最快掌握书写方法,然后教师和A层学生对C层学生一帮一指导,必要时可以手把手辅导,B层学生在教师的指导下自行完成练习。5.作业分层。作业的设计要有针对性,多层次设计不同的题量,不同的作业难度,以供每个层次的学生选择,能及时反馈每个学生掌握知识的情况,又能达到初步巩固知识的目的。例如:韵母i的作业设计A层:要求规范地书写i外,还必须记会与之相关的儿歌,有表演能力的同学可以把它表演出来。小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你为啥来?燕子说这里的春天最美丽。还要记一些与之相关的词语,如医(yī)生、椅(yǐ)子等。B层:要求确准读写ī外,还要记会儿歌;C层:只要求熟练读写就行了。6.学生评价分层。分层评价是实施分层教学的保证,对不同层次的学生可以采取不同的评价标准,充分发挥评价的向导功能和激励功能。对C层学生要随时发现他们的每一个闪光点,及时肯定他们的每一点进步,以唤起他们对学习的兴趣,培养他们对学习的自信心;教师的一个善意微笑,用手轻摸他们的头或只要有一个字写对就给他们一个满分,一句鼓励的话都会使他们激动不已、信心倍增;对B层学生既要随时指出他们的不足之处,还要向他们指明努力的方向,鞭策他们积极向上;对A层学生实行竞争激励,高标准、严要求,促使他们更加严谨、务实、谦虚、不断超越自我。在每次班级自测、家庭测验和学校组织人员进行专门的考试中,都取得了良好的成绩,优秀率均达到90%以上,得到了家长和社会的好评。二、探索结果反思在对学前班学生实施分层教学实践的过程中,学生的个性心理得到了不断的锻炼和发展,学习的积极性也得到了普遍提高,但同时也出现了一些相应的问题。1.分层教学对教师提出了更高的要求,由于农村地区教师少,课量重,几乎是每人一个班。教师的备课、上课、作业批改、自习辅导等工作繁多,没有更多的时间和精力用在分层备课上,因此,分层备课时间得不到保障。2.分层教学是否能在各年级得到落实,虽然本人对学前班的分层教学,取得了明显的效果,但能否在其他高年级中得到推广,还有待时日。同时与农村教育环境所致,一考定终身,成绩好坏是衡量学生一切的标准,对于学生的评价方法还是传统的考试成绩定优良有关。3.农村地区教师有限,教学条件严重滞后,分层教学的推广和实施存在很多的困难,这就需要长期的探索与实践。(漳县大草滩中学)关于略读课文，叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确提出，“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不略，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。”究其特性，就是半独立阅读。其主要功能是使之承担起培养学生独立阅读能力的职责，架设起阅读课由课内通向课外的桥梁，以此来扩大阅读量，最终提升学生的语文素养。因此，略读课文是小学语文教科书不可或缺的组成部分，从培养学生的阅读能力角度考虑，其作用甚至超过了精读课文。正如叶老所言，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而，在相当长的一段时间里，略读课文教学并没有受到应有的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。如此一来，在很多语文教师的思想中，也便很难真正把握住略读课文的实质，甚至忽视了略读课文应有的地位与功能，即自然地成了一篇篇被“忽略”、“略微”读一读的课文，处在一种极其尴尬的状态。略读课文的教学往往会陷入空洞、机械的境地，有的将略读课文视为与“课外阅读”同等，任由学生去读，没有目标，更没有训练；有的仅抓住了“粗知课文大意”这一要求，轻描淡写，无味且无效；还有的反其道而行之，面对一篇篇文质兼美的略读课文，面面俱到，精耕细作，耗费了大量的时间，反而使学生丧失了阅读的兴趣。由此可见，只有正确地认识略读课文的定位，较好地把握略读课文教学的尺度，方能带领学生充分领略语文学科的旨趣，使语文课堂成为学生习得语文能力、提升语文素养的舞台。那么，如何让略读课文成为精读课文的有机延伸，将精读所习得的方法进行有效的迁移运用，真正实现略读课文的功能呢？1整体观照，关注学法迁移与精读课文的细品研读的教学方法相比，略读课文的教学价值在于恰当地选择略读课文的教学路径，处理好讲读与自读的知识迁移和能力训练的衔接点，同时完成从教向学的过渡与转化。这种过渡与转化具体体现在学生把在精读课文中习得的读书方法运用于略读课文的自主阅读实践中，并设法在阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。可以说，略读课文是单元主题的一次有效的拓展。因此略读课文的教学，就应该以课文为拓展点，内引外连，适度延伸，使得略读课文的教学成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。首先，要关注单元训练目标。定题选文是现行课本编写的主要操作思路之一，所有的课文都以主题的形式进行组合，并在每组课文的“阅读提示”部分加以提示。每一组都是先出现一两篇精读课文，后面紧接着出现略读课文。略读课文以其鲜明的主题，与精读课文相呼应，形成课文链，组成单元块，支撑起整个单元主题。其次，要精准定位文本的特点。什么样的文就还它什么样的味道。如《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，这样的文章都是主要抓住事物的几个方面进行有条理的描述。所以教学时，可采用“纲要式”的教学模式。如《各具特色的民居》的学习，一张表格足于拎出整篇课文的脉络，表头分三栏――民居名称、特点、描写方法，利用小组合作的模式进行语文实践，既简单又实用。学完文中所描写的客家民居和傣家竹楼后，还可利用表格来观照学生整理资料的能力：如果让你利用你课余搜集到的资料来描写你感兴趣的一类民居，你会怎样写出它的特点？这样一来，既摆脱了练笔给学生带来的负担，又激发了其探索祖国民族文化的欲望，达成了语文课堂的高效。2略教学丰，提高阅读能力与精读课文研读细品的教学方法相比，略读课文的教学定位应是略教丰学。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，让学生善读；养成阅读习惯，让学生好读。此处的“略”不是心不在焉的忽略，更不是漫不经心的省略，而是别具匠心的简略。这样的略不仅能体现教师四两拨千斤的教学智慧，更能体现作为师者用心良苦、举重若轻的教学艺术。此处的“略”，略去的浮夸的表面文章和形式主义，如繁琐的分析、简单的告诉、强势的引领等。把课堂的主动权真正还给学生，让学生有充分的阅读实践。2.1略问深研苏霍姆林斯基有一段精辟的论述：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。老师应抓住学生的这一心理特征，提炼一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题，消除其在阅读过程中形成的认知偏差，满足其自主探索的需要。因此，中心问题的设计就起到了举足轻重的作用。一般来说，中心问题要体现三个特征，有张力，有领导力，有激励性。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。2.2略导精读略读教学中，教师的导入尽量要做到简洁、开放，即要三言两语、切中肯繁。让学生更多元地理解文本，寻找学习中的着力点，使教学更突出，更集中。这样一来，节约了常规学习中一段一段推进教学的时间，课堂更加开放，习得更加丰富，达成了“教略而学不略”的效果。另外，在具体课文的教学中，文质兼美、意境深邃的课文，虽不能让学生处处细读，但也不能泛泛而读。3扣住要点，追求一课一得在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必须对课文进行一番整合、取舍，力求达成统揽全文，长文短教，抓住重点，实现一课一得。其一，目标简明。面面俱到的目标导致的教学结果是“鱼与熊掌不可兼得”。在进行略读教学的目标定位时，我们要力求精简，抓住重点，展现阅读的增量。目标集中后，教学的针对性和有效性显然就提高了。其二，训练集中。每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点，为这篇课文的学习指明了方向。对学生来说，课文的学习不是难点，但如何理解鲁迅的人格、精神需要相当的知识背景，这是小学生所欠缺的。教师可利用本单元的四篇课文，将其统整为一个整体。教学精读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，教师要指导学生感悟鲁迅先生的人格境界，并习得课文的阅读方法：通过品味含义深刻的句子，体味人物形象。其三，关注价值。和精读课文一样，略读课文也有着自身独特的存在价值。我们要用语文教师所特有的眼光，去发现课文中最有价值的地方，引领学生进行自主学习，从中汲取丰富的语文内蕴。不断提高学生的语文素养。从某个层面来说，教师对文本解读的能力决定了学生语文学力的提升。一堂课上，教师的内心有多大，学生的世界就有多广阔。因此，教师要学会多角度、多层次地科学地解读文本，慎重地提取适合学生、符合学科特色的语文信息，引领学生去感悟，去积淀。当然，教无定法。全国著名特级教师沈大安说过，略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文体，不同的学生，都可以决定“略”的程度与“精”的比重。真正要把一篇略读课文上成略读课，衡量的标准决非是技巧模式，而是思想观念。略读教学的课堂，我们更多的是关注教材内容是否整合，学习方式是否多元，学习态度是否积极，学习效果是否有效。让我们一起追求高效实施略读教学的境界，让学生尽情徜徉在语文的世界里，放飞思想，张扬个性，造就“精神底气”的幸福之旅！0●●●●洁净手术部净化管理0●●●●洁净手术部的空气净化原理净化分型手术间的分级标准日常监测管理要求0●●●空气净化原理●当日常启动空气净化系统时,室内大部分空气通过回风口、回风管进入混合段内与室外新鲜空气混合,然后通过初效过滤器、中效过滤器隔绝微尘,经过送风管进入高效过滤器,过滤好的洁净的空气由天花板送入,并将污染的空气由四周推出,因此室间的空气必须始终处于正压状态,否则有可能导致污染空气的流入。0●●●三级过滤●空气初效过滤器(≥5μm微粒的滤过率>50%)中效过滤器(>1μm微粒的滤过率>50%)亚高效过滤器(>0.5μm微粒的滤过率>95%)当送风口集中布置时,末级过滤器宜采用钠焰法效率不低于99.99%的B类高效空气过滤器0●●●空气洁净度级别(了解)●aircleanlinessclass洁净度100级:350<①≤3500②=0洁净度100级:3500<①≤35000②≤300洁净度1000级:35000<①≤35000300<②≤3000洁净度10000级:35000<①≤3500003000<②≤3000注:单位为(粒/m3)①为>0.5μm的尘粒数Q为>5μm的尘粒数0●●●净化分型(了解)●局部单向流——挤排四间●低紊流度的置换气流五~十间●混合送风气流——稀释0●●●、我国洁净手术部等级标准●(空态或静态)沉降法细菌最大平|表面最等级手术室名称均浓度(个/m)大兼蔚空气洁净度级别对应手密度