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文档简介
在古诗文教课中,如何将“读”落到实处背景描绘累、感情体验,以及感觉汉语言文字的特色至关重要。小学阶段如何学习古诗文呢?课程标准明确提出了“朗读”的方法。朗读有利于累积,有利于语感的形成。可是目前的语文讲堂上仍旧存在着教师讲得多、学生读的少,议论对话多、个体涵泳少的教课现象。关于古诗文的学习,靠教师的解说、剖析是没法获得优异的教课成效的。《语文课程标准》对小学第三学段古诗文的学习要求表述为:“朗读优异诗文,注意经过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。”所以古诗文教课要着重朗读指导,经过对古诗文朗诵中的语调、韵律、节奏等指导,指引学生感知古诗文的韵律美,节奏美,并在朗读中睁开想象,领悟诗文内容,体验感情。《学弈》是北师大版小学六年级语文上册第四单元《体育》中第三篇课文,是一篇文言文。学生经过从前文言文的学习,已经初步掌握了文言文的学习方法。但因为文言文与现代文在表达上的差异比较大,文言文短小干练,词语比较冷僻,语句难于理解,关于长一点的语句,学生不可以很好地断句、停留,教学时有些教师常常会把重点放在对字、词、句的解说上,而读的却极少,不利于学生感情的体验、语感的形成。因此,教课本课时,要把指导学生朗读作为重点。能够让学生依据译文整体感知故事,理解文意,而后联合自己亲自经历深入理解课文所包含的道理,教师只作适合的点拨、解说,不用逐字逐句的串讲、对译。本节课教师经过“三读”,即:一初读,读准字音,读通句子;二熟读,感知内容、感知文言文的语言特色;三朗读,感觉古诗文的韵律美、节奏美,加强语感,意会课文所包含的道理,确实提升了古文的教课成效。教课方案:教课过程:一、导入新课1.师板书课题“学弈”,学生书空。齐读课题。2.同学们知道“弈”是什么意思吗?(下棋)那“学弈”呢?二、识字学词(一)识字1.默读课文,圈出生字或难读的字,借助工具书注音。2.检查自学状况。①出示生字;②学生自读、开火车读;③重申“缴”字在文中读“zhuó”,不可以读“jiǎo”;“弗”读“fú”,不读“fó”。④齐读生字。(二)学词1.出示词语:通善弈者诲惟鸿鹄援缴俱弗然2.自主识词,注意:联合译文理解词语意思。3.谁会读?指名读。4.谁能谈谈它们的意思?指名说。(三)写字1.察看课后生字,指出难写生字。2.重点指导生字:弈缴3.学生各练写三遍。4.同桌互评,展现佳作。三、熟读感知(一)初读课文1.学生自由朗诵课文,要求读准字音,读通句子。(生充分自读)2.检查自读状况。①指名读,其余学生仔细听。②指出存在问题,并正音:“缴”读zhuó“弗”读fú③生自由练读。④齐读课文。(二)熟读感知1、感知内容(1)同桌一人读古文,一人读译文,理解古文的意思。(2)思虑:课文讲了一件什么事?(指名说)(文章先说了弈秋是全国最擅长下围棋的人,而后讲了弈秋教两个人学下棋的故事。)(3)读文后议论:两人拜了同一名师,为何结果不同样呢?(指名沟通)生A:“其一人全神贯注,惟弈秋之为听;”说明“其一人”很仔细;“一人虽听之,一心认为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”说明“一人”三心二意。生B:学习态度不同,学习结果自然也不同。(4)这篇课文告诉我们一个什么道理?(指名回答,师板书)学习一定全神贯注,不行三心二意2、感知语言(1)师范读课文。(2你们发现老师在读古文和白话文时有什么不同之处?(3)指名说:生C:古文语言简短、精练、归纳,译文表达详细,平常易懂。生D:您在读古文时语速比较慢,停留许多。(4)师小结:是啊,古诗文讲究朗读,这样才能读出古诗文的节奏美、韵律美,才能感觉作者所表达的感情。下边我们就来学习古文的朗读方法。四、专项训练-----朗读指导(一)明确目标(课件出示)1.自由朗诵全文,画出描绘这两人的表现的句子。2.学习古文的断句方法、语气音调的变化,读出古文抑扬顿挫的神韵。(二)充分自学1.自读描绘这两人的表现的句子,“其一人”的表现用波涛线勾勒;“一人”的表现用直线勾勒。2.想象:“其一人”的表现能够用(全心全意)、(全神贯注)等词语来形容。“一人”是如何表现的?此时他的心情、神情能够用(三心二意)、(心猿意马)等词语来表示。3.练读句子,自己试着画出节奏、读出人物语气语调的变化。(三)精重点拨1.指名读。2.教师点拨:“其一人”稍作停留,“全神贯注,惟弈秋之为听。”这句语调要上扬。“惟”要重申。(生读)“一人虽听之”,“虽”表示后半句意思为转折,要重读;“一心认为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”语调要低落下来,放慢语速,与前一人形成鲜亮的对比。抓住动词“援”、“射”读出这人的不专心。(生练读)3.课件出示有标明的句子:“其一人/全神贯注,惟弈秋∕之为听;↗一人∕虽听之,一心认为∕有鸿鹄将至,思∕援弓缴∕而射之。”↘4.师范读。5.归纳朗读方法:①想像人物心理、神情;②停留要适合、语速较慢,读出语速、节奏的变化;③读出抑扬顿挫的神韵。(四)加强训练1.依据提示,自由练习朗诵。2.指名读。3.齐读。(五)展现检测1.用所学方法练习朗诵全文,读出古文语调、节奏等的变化和抑扬顿挫的神韵。2.四人小组展现。3.评比“朗读之星”。五、展现检测1.学了这篇课文你有什么收获?2.在生活和学习中我们应当怎么去做,举例说明。板书设计:学弈学习一定全神贯注,不行三心二意1.想像人物心理、神情;朗读古文的方法:2.读出语调、节奏等的变化;3.读出抑扬顿挫的韵律美。事例评论:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑。”古诗文教课应着重读,要经过读正确、读通畅、读明白、读出神韵几个环节来指导学生。在教课《学弈》这篇文言文时,教师将“读”一直贯串于整个讲堂教课,落实“以读为主”的教课理念。第一,教师让学生初读课文,整体感知后,发现学生计在的问题,相机正音,并经过再次自由练读、齐读等多种朗诵形式练习,逐渐达到对全文读准字音、读通句子的要求。其次,在“熟读感知”环节,先让学生熟读感知课文内容。教师重点指引学生互读古文和译文,品悟词句意思,在此基础上,让学生说出课文的主要内容,经过议论,理解“学习一定全神贯注,不行三心二意”的道理。其次经过文言文和现代文的对照,让学生感知文言文语言的特色---语言简短、精练,节奏感强,读来朗朗上口,为后边学习朗读做好铺垫。最后,专项训练环节,明确目标以后,让学生充分自学,让学生画出两人物表现的句子,再经过想像人物心理、神情,加深对课文的理解,试着读出语调、节奏等的变化,读出抑扬顿挫的韵律美。教师再做精重点拨,重点在指导学生朗读的方法。在节奏的停留、重音的重申、语调的变化、语速的快慢上,教师以“其一人全神贯注,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心认为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句为例,经过画节奏、标重音、示范朗诵等方法,让学生感觉古诗文的韵律美、节奏美,加强语感。教师点拨到位、正确、详细。经过“加强训练”使全体学生都有所收获,有所进步。最后在展现检测环节,整体回读
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