《学弈》教学案例及点评

在古诗文教课中，如何将“读”落到实处背景描绘累、感情体验，以及感觉汉语言文字的特色至关重要。小学阶段如何学习古诗文呢？课程标准明确提出了“朗读”的方法。朗读有利于累积，有利于语感的形成。可是目前的语文讲堂上仍旧存在着教师讲得多、学生读的少，议论对话多、个体涵泳少的教课现象。关于古诗文的学习，靠教师的解说、剖析是没法获得优异的教课成效的。《语文课程标准》对小学第三学段古诗文的学习要求表述为：“朗读优异诗文，注意经过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。”所以古诗文教课要着重朗读指导，经过对古诗文朗诵中的语调、韵律、节奏等指导，指引学生感知古诗文的韵律美，节奏美，并在朗读中睁开想象，领悟诗文内容，体验感情。《学弈》是北师大版小学六年级语文上册第四单元《体育》中第三篇课文，是一篇文言文。学生经过从前文言文的学习，已经初步掌握了文言文的学习方法。但因为文言文与现代文在表达上的差异比较大，文言文短小干练，词语比较冷僻，语句难于理解，关于长一点的语句，学生不可以很好地断句、停留，教学时有些教师常常会把重点放在对字、词、句的解说上，而读的却极少，不利于学生感情的体验、语感的形成。因此，教课本课时，要把指导学生朗读作为重点。能够让学生依据译文整体感知故事，理解文意，而后联合自己亲自经历深入理解课文所包含的道理，教师只作适合的点拨、解说，不用逐字逐句的串讲、对译。本节课教师经过“三读”，即：一初读，读准字音，读通句子；二熟读，感知内容、感知文言文的语言特色；三朗读，感觉古诗文的韵律美、节奏美，加强语感，意会课文所包含的道理，确实提升了古文的教课成效。教课方案：教课过程：一、导入新课1．师板书课题“学弈”，学生书空。齐读课题。2．同学们知道“弈”是什么意思吗？（下棋）那“学弈”呢？二、识字学词（一）识字1.默读课文，圈出生字或难读的字，借助工具书注音。2.检查自学状况。①出示生字；②学生自读、开火车读；③重申“缴”字在文中读“zhuó”，不可以读“jiǎo”；“弗”读“fú”，不读“fó”。④齐读生字。（二）学词1.出示词语：通善弈者诲惟鸿鹄援缴俱弗然2.自主识词，注意：联合译文理解词语意思。3.谁会读？指名读。4.谁能谈谈它们的意思？指名说。（三）写字1．察看课后生字，指出难写生字。2．重点指导生字：弈缴3.学生各练写三遍。4.同桌互评，展现佳作。三、熟读感知（一）初读课文1.学生自由朗诵课文，要求读准字音，读通句子。（生充分自读）2.检查自读状况。①指名读，其余学生仔细听。②指出存在问题，并正音：“缴”读zhuó“弗”读fú③生自由练读。④齐读课文。（二）熟读感知1、感知内容（1）同桌一人读古文，一人读译文，理解古文的意思。（2）思虑：课文讲了一件什么事？（指名说）（文章先说了弈秋是全国最擅长下围棋的人，而后讲了弈秋教两个人学下棋的故事。）（3）读文后议论：两人拜了同一名师，为何结果不同样呢？（指名沟通）生A：“其一人全神贯注，惟弈秋之为听；”说明“其一人”很仔细；“一人虽听之，一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”说明“一人”三心二意。生B：学习态度不同，学习结果自然也不同。（4）这篇课文告诉我们一个什么道理？（指名回答，师板书）学习一定全神贯注，不行三心二意2、感知语言(1)师范读课文。（2你们发现老师在读古文和白话文时有什么不同之处？(3)指名说：生C:古文语言简短、精练、归纳，译文表达详细，平常易懂。生D：您在读古文时语速比较慢，停留许多。（4）师小结：是啊，古诗文讲究朗读，这样才能读出古诗文的节奏美、韵律美，才能感觉作者所表达的感情。下边我们就来学习古文的朗读方法。四、专项训练-----朗读指导（一）明确目标（课件出示）1．自由朗诵全文，画出描绘这两人的表现的句子。2．学习古文的断句方法、语气音调的变化，读出古文抑扬顿挫的神韵。（二）充分自学1．自读描绘这两人的表现的句子，“其一人”的表现用波涛线勾勒；“一人”的表现用直线勾勒。2．想象：“其一人”的表现能够用（全心全意）、（全神贯注）等词语来形容。“一人”是如何表现的？此时他的心情、神情能够用（三心二意）、（心猿意马）等词语来表示。3.练读句子，自己试着画出节奏、读出人物语气语调的变化。（三）精重点拨1.指名读。2.教师点拨：“其一人”稍作停留，“全神贯注，惟弈秋之为听。”这句语调要上扬。“惟”要重申。（生读）“一人虽听之”，“虽”表示后半句意思为转折，要重读；“一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”语调要低落下来，放慢语速，与前一人形成鲜亮的对比。抓住动词“援”、“射”读出这人的不专心。（生练读）3.课件出示有标明的句子：“其一人／全神贯注，惟弈秋∕之为听；↗一人∕虽听之，一心认为∕有鸿鹄将至，思∕援弓缴∕而射之。”↘4.师范读。5.归纳朗读方法：①想像人物心理、神情；②停留要适合、语速较慢，读出语速、节奏的变化；③读出抑扬顿挫的神韵。（四）加强训练1.依据提示，自由练习朗诵。2.指名读。3.齐读。（五）展现检测1.用所学方法练习朗诵全文，读出古文语调、节奏等的变化和抑扬顿挫的神韵。2.四人小组展现。3.评比“朗读之星”。五、展现检测1.学了这篇课文你有什么收获？2.在生活和学习中我们应当怎么去做，举例说明。板书设计：学弈学习一定全神贯注，不行三心二意1.想像人物心理、神情；朗读古文的方法：2.读出语调、节奏等的变化；3.读出抑扬顿挫的韵律美。事例评论：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑。”古诗文教课应着重读，要经过读正确、读通畅、读明白、读出神韵几个环节来指导学生。在教课《学弈》这篇文言文时，教师将“读”一直贯串于整个讲堂教课，落实“以读为主”的教课理念。第一，教师让学生初读课文，整体感知后，发现学生计在的问题，相机正音，并经过再次自由练读、齐读等多种朗诵形式练习，逐渐达到对全文读准字音、读通句子的要求。其次，在“熟读感知”环节，先让学生熟读感知课文内容。教师重点指引学生互读古文和译文，品悟词句意思，在此基础上，让学生说出课文的主要内容，经过议论，理解“学习一定全神贯注，不行三心二意”的道理。其次经过文言文和现代文的对照，让学生感知文言文语言的特色---语言简短、精练，节奏感强，读来朗朗上口，为后边学习朗读做好铺垫。最后，专项训练环节，明确目标以后，让学生充分自学，让学生画出两人物表现的句子，再经过想像人物心理、神情，加深对课文的理解，试着读出语调、节奏等的变化，读出抑扬顿挫的韵律美。教师再做精重点拨，重点在指导学生朗读的方法。在节奏的停留、重音的重申、语调的变化、语速的快慢上，教师以“其一人全神贯注，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心认为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句为例，经过画节奏、标重音、示范朗诵等方法，让学生感觉古诗文的韵律美、节奏美，加强语感。教师点拨到位、正确、详细。经过“加强训练”使全体学生都有所收获，有所进步。最后在展现检测环节，整体回读