戊戌变法和义和团运动时期的政治概况和文化课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思戊戌变法和义和团运动时期的政治概况和文化戊戌变法和义和团运动时期的政治概况和文化6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思戊戌变法和义和团运动时期的政治概况和文化圖局時不言而喻百日维新1898年6月11日,光绪帝颁布“明定国是”诏书,宣布变法。戊戌变法历时103天,史称“百日维新光绪帝无绪帝和康有为、梁启超在一起。一、引言自我是整个人格的核心,自我概念成为人格发展的核心要素。所谓自我概念,就是个人对自己各方面觉知的总和,包括个人对自己性格、能力、志趣的了解,个人与他人和环境的关系,以及对生活的评价等等〔1〕。1976年,Shavelson等人研究证实,自我概念是一个多侧面的等级结构,主要包括学业自我概念和非学业自我概念〔2〕。对于学业自我概念(academicself-concept)有的从认知角度来界定,如Byrne认为,学业自我概念指个体在成就情境中对自己的知识和知觉〔3〕。有的从评价角度来界定:认为学业自我概念是指学生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。不过,目前多数心理学家综合上述两种观点,将学业自我概念定义为:学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。本文认为学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价,包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价〔4〕。成就目标定向,这个概念脱胎于“目标定向”概念,1978年Diener和Dweck〔5〕在一项关于青少年解决困难任务而失败的研究中发现,一些孩子在因为缺乏能力而导致任务失败的情况下会表现得更加自信,相信通过自己努力运用自己的技能和策略可以解决难题,即“控制”的反应模式;而另外一些孩子却往往过低估计自己的能力,表现出对任务的反感、厌倦并有退避倾向,即“无助”的反应模式。在解释时,Dweck和Elliott提出了这样的一种看法,认为出现上述的不同反应模式,原因可能是个体持有不同的成就目标定向。这是“成就目标定向”这一概念的首次提出。心理学家们经过长期的研究,发现具有特定的占有优势的成就目标定向对个体的成就行为起着决定性作用,同时会影响给定任务的效绩。学业自我常常被看作是一种学业动机,对学业行为和学业成绩产生影响,有研究发现,由不同学业经历所形成的不同的学业自我及其成就目标取向构成了影响有效学习的重要因素之一。Dweck根据个体对智力与能力概念的理解不同,把个体在成就情境中主要追寻的成就目标分为掌握(学习)目标与成绩目标。具有掌握目标取向的个体,由于关注自身能力的提高与知识的掌握,因而在学习过程中,易形成较积极的学业自我;相反,具有成就目标取向的个体,由于更多关注于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价,这就使得他们在学习过程中更易受到社会比较消极的影响,从而形成较低的学业自我。本研究认为,学业自我与成就目标定向之间存在着紧密联系。因此,探讨中学生的学业自我与成就目标定向的关系,对于进一步分析这些变量与学业成绩的关系,揭示学业自我的作用机制具有重要意义。〔6〕二、研究方法1.被试:从4所中学整体抽取中学生共650人。剔除无效问卷29份,其中最终获得有效问卷621人。2.测量材料:⑴中学生学业自我量表,采用西南大学研究生赵小云2007年在其硕士论文中编制的《中学生学业自我量表》。该量表包含学业能力知觉、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个因子。其中量表各维度的内部一致性系数介于0.862―0.791之间,整个问卷的Cronbach’SAlpha(a)系数为0.913,问卷的分半信度为0.929。⑵成就目标定向量表,采用上海师范大学研究生薛香2003年在其硕士学位论文中编制的《成就目标定向量表》,三个分量表的内部一致性α系数分别为:0.7883、0.8228、0.7395。3.程序:本文作者和一名心理学研究生担任测试的主试,施测前对指导语进行了统一。每次施测约30分钟,采用班级施测形式。4.数据处理:采用SPSS11统计软件处理数据。三、结果分析1.中学生的4种学业自我和3类成就目标定向情况描述中学生学业自我各因素按其得分平均数由多到少依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。从平均数数值大小来看,学业成就价值最高,学业能力知觉最低。中学生成就目标定向按其得分平均数由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。2.学业自我和成就目标定向的相关分析学业自我和成就目标定向之间存在着怎样的关系?首先对其进行相关分析,结果见下表。由上表可知,学业自我其各因素与学习目标定向呈显著的正相关,也就是说越倾向于选择学习目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―接近目标定向呈显著的正相关,说明越倾向于选择成绩―接近目标定向的中学生,其一般学业自我更积极;学业自我其各因素与成绩―回避目标定向的相关不显著。学业自我与成绩目标定向的这种不稳定的相关模式是否意味着两者间的实际相关并没有理论构想的高?为进一步探讨两者间的关系,我们采用典型相关的方法继续进行分析。因为简单相关主要是计算两组变量中每两个变量间的关系,不能揭示两组变量之间的整体关系。典型相关分析将各组变量分别作为一个整体对待,所描述的是两个变量组之间的整体相关。典型相关分析建立第一对典型变量的原则,是使共变部分最大,然后继续在两组变量剩余的变化中寻找第二个最大的共变部分。学业自我和成就目标定向是两组变量,典型变量可描述这两组变量之间的共变关系,探讨这两组变量可被自身的典型变量解释多少,可被相对的典型变量解释多少,因而,用典型相关分析的方法进一步探讨学业自我和成就目标定向的关系,是有意义的。(见表4)四、讨论1.关于中学生的成就目标定向和学业自我从中学生成就目标定向排列顺序可以看出,中学生主要采取成绩―接近目标定向,其次是学习目标定向,也就是说大部分中学生,在学业方面的学习动机,主要是追求较好的成绩,为取得优异的成绩而努力学习。其次较多的是对学习本身的追求。为了回避他人对其学习有不好的评价而作为学习的动机,选择这种动机的中学生较少。从中学生的学业自我排列顺序可看出,中学生在学业自我方面,学业成就价值最高,其次是学业情感体验、学业行为自控,较低的是学业能力知觉。也就是说,中学生对自己学业方面的认知主要体现,中学生有较高的学业成就认知,即中学生对其在学业方面的成就认同较高,其次是在学习中的情感体验,即中学生在学习过程中的情感水平还可以。中学生在学习的自控能力方面相对较低,但刚刚到达平均水平。对于学业能力知觉方面,中学生对其学习能力的知觉非常低,即大部分中学生认为自己的学习能力并不是很高,对其学习能力自信心不高。2.关于中学生成就目标定向与学业自我的关系用简单相关来了解成就目标定向与学业自我的两两相关是,可知,学习目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;成绩―接近目标定向和学业自我的四个维度呈正相关,并且相关极其显著;但成绩―回避目标定向和学业自我的四个维度无显著的相关。也就是说,对学习目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极;同样对成绩―接近目标定向追求越高的中学生其一般学业自我越积极。从本研究引入典型相关分析来探讨两组变量的整体相关,结果发现,典型变量所代表的成就目标定向主要是学习目标定向、成绩―接近目标定向和成绩―回避目标定向,而这些成就目标定向主要由学业成就价值、学业能力知觉和学业情感体验来解释。由此看出,中学生的成就目标定向与学业自我的相关关系主要体现在这几种成就目标定向和学业自我的相关中。典型相关的结果更加明晰的分析出学业自我和成就目标定向的相关关系。两者的整体相关程度很高,从典型相关系数的大小,可以看出两者之间潜在的影响,中学生的学业情感体验和学业能力知觉越高,其对成就目标定向的追求主要是,学习目标定向。所以在教育过程中,应该重视学生在学业中的情绪感受,对学习的情感,和对自己学习能力的认可,这样学生对其学业成就的追求就是对其学习自身的追求,对知识的追求。所以在教学过程中,教师首先要关注学生对学习本身的兴趣,在学习中的感受,重点培养学生对学习的兴趣,其次要给学生树立良好的自信心,让中学生对其学习能力有更高的自信心。同时,从典型相关结果中,可以看出,学业自我各维度与成绩―回避目标定向呈负相关,即学业自我各维度较低的中学生容易选择成绩―回避目标定向,即在学习过程中,中学生在对其自己学业自我感受较差的情况下,中学生对其学习成就的追求是为了避免他人对其不好的评价,所以才努力学习。所以在教学过程中,要端正中学生的学习态度。在学习中,要重视自身对知识的追求,而不是他人的评价。五、结论1.中学生学业自我各维度的由高到低依次是:学业成就价值、学业情感体验、学业行为自控、学业能力知觉。2.中学生成就目标定各维度的由高到低依次是:成绩―接近目标定向、学习目标定向、成绩―回避目标定向。3.中学生的学业自我与成就目标定向有关。从简单相关结果来看,学业自我各维度都与学习目标定向呈显著的正相关;学业自我各维度都与成绩―接近目标定向呈显著的正相关;从典型相关分析来看,两者间的整体关联程度中等;另外,典型变量所代表的学业能力知觉和学业情感体验,主要由学习目标定向、成绩―接近目标定向来解释。〔自实施素质教育以来，特别是2000年颁布新课程标准以来，初中语文教学发生了重大变革。但作文教学仍然沿袭着“一说二阅三讲评”的三步曲，严重制约着学生语文综合素养的提高。初中作文现状分析语文教学作文教学在整个语文教学中起着举足轻重的作用。它是一个人语文综合能力的体现。但在语文教学中作文课的教学却显得比较单一且薄弱。这体现在“一说二阅三讲评”的三步曲中：一是说题目提要求；二是打分数定等级再加上几句套话、空话；三是范读“优秀”作文。以上“三步曲”法带来的后果是：首先，学生作文只为完成任务，提笔成章不做任何修改，这样的比例高达98%以上。更有甚者直接剽窃他人作品，蒙混过关。造成学生学得枯燥，学得乏味，效率低下。其次，教师批阅作文成为负担，就是为了完成任务而批阅。一个语文老师面对一百来号学生，一学期要完成6～8篇的作文量。如果以100名学生、8篇作文、600字计算，每学期要完成48000字的阅读量，何谈精批、细批？一、写前准备――作文成功的基础“凡事预则立，不预则废”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙笔生竹。同理，学生只有腹中有话想说方能出口成章。这看似老调重弹的道理却也是永恒的真理。但如何引导学生做好这些朴实的事情却是五花八门各有妙招。1.语文课堂的延伸――作文的前期准备教材中的每一篇文章都是范文，都是教我们如何观察生活、体验生活、感悟生活，进而感悟生命。因此培养学生观察、体验、感悟生活，思索生命是作文永远的源泉。我在教学时，特别注意贴近学生的生活实际，贴近学生的生活经验，把课文延伸到学生的生活中去。如我在上《小石潭记》时，同学们被潭中美景所深深吸引，此时我借助多媒体手段，向同学们展示了一幅幅优美的风景画。正当同学们赞叹不已时，不料被一位同学发现个中玄机，小声说：“有一幅图画像是我们东湖河坝？”不错，这一幅幅优美的风景画有一半以上就是取材于我们家乡周围小河、小潭的照片。这一秘密的公开引起了同学们不小的骚动，我就顺势布置了一道课外题：《寻找小石潭》，文字、照片、绘画均可。有了这一启发你说学生他能不去看一翻、体验一下吗？2.综合实践课――作文诞生的摇篮新教材每单元的最后都设计了一个综合实践课，每次都共有的一个内容是“读、写、说互动”。其他内容不尽相同，都是些丰富多彩的活动。学生最爱干吗？就爱游戏，就爱活动！所以我特别重视综合实践课。一般都要发动学生提前一两天甚至两三天就开始着手准备。只要能结合学生的实际情况，分工明确，布置妥当，就能搞一次成功而有意义的活动。如在一次校园散章――“真情百分百”活动中，要求学生讲一件校园中留给自己印象最深的事。有个女生讲了一件老鼠经常光顾她们宿舍，爬到床上吓得她们不敢睡觉的事，引得同学们哄堂大笑。这看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是发生在同学们身边最真实、最生动，也的确是印象最深的事。我当即给予了肯定和表扬。话匣子一打开，什么草坪上的四叶草能许愿、后铁门能钻出去跑到庄稼地里面等等，同学们你一件我一件，讲了许多老师听所未听、闻所未闻的新鲜事，再也不单单是那些同学们如何努力学习，老师如何辛勤工作的情景。二、修改――作文成功的阶梯古往今来，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已说明了修改对作文的必要性和重要性。然而怎样才能抓好修改这一环节呢？我专门用一节课的时间采取自改――组改――再自改的修改模式。1.自改用5分钟左右的时间进行自改。主要是通读文章，对有明显错误或不满意的地方进行初步修改。2.分组修改每组6～8人，根据性格、习惯、水平等互补搭配，设组长一名。用时25～30分钟。第一步：每位成员通读其他成员的作文，初步划出错别字、病句、用错的标点符号等浅显的问题。第二步：逐篇仔细修改。小组长在组内逐篇朗读，每读完一篇，开始商讨、征求大家的意见，要求大家反复考虑，仔细斟酌，内容包括有无用词不当、语句有无不通顺连贯或重复罗嗦？是否需要增补一些词句？选材是否典型恰当？故事是否真实生动？感情是否真切感人以及其他一些自己认为应该修改的地方。对以上内容要求每人至少提出一条修改意见。小组长根据大家的提议勾、划、增、删或写出简明扼要的修改意见，供作者参考。3.再次自改定稿用时5分钟并延伸到课外。作者根据组内修改得到的反馈信息，自己再次进行修改整理并定稿。最后誊写在作业本上。此一过程既杜绝了学生提笔成章不做修改的懒病，又有效防范了学生为完成任务而抄袭他人作品的现象。同时也培养了学生多方面的综合能力。三、“互动批阅”――相互学习中提高作文能力我们探讨了一种师与生、生与生之间多向促动的“互动批阅”模式。第一步：收交作文时按组收交。教师逐篇通读并每组精批、细批一篇作为范批，争取每学期生均精批、细批一篇。第二步：用一节课时间学生分组互批。小组间相互交叉。先由小组内每位成员通读本组负责的全部作文；再由组长执笔，成员参与的逐个批阅。批阅要求：除共性标准（内容、结构、语言、书写）外，每篇作文都要求写上评语，评出等级，并至少找出一处精彩语段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每组至少推荐一篇佳作。最后，签上批阅小组组长姓名。第三步：整理摘录内容，以备下一个环节使用。这一环节正是对自主、合作、探究理念的生动应用，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。既提高了学生的各项综合能力，特别是创新能力，又加强了学生的责任意识、合作精神等多方面的人格修养。最后还能把教师从繁重、无效的劳动中解放出来。何乐而不为呢？四、展评――作文成功的动力，成功作文的展示舞台我们创建了可以让所有同学的闪光点都能发光的平台。第一，利用批阅作文时摘录的精彩语段或凡人名言以及“次佳作”，小组内展开手抄报竞赛。我们不用别的，就用我们自己的话语、句段、文章，创办属于自己的手抄报。自己定主题，自己设板式，完完全全由同学们自主创办。每期手抄报评选出优胜者予以奖励。第二，每期佳作打印装订成册，在班上传阅学习。第三，每学期举办一次手抄报、优秀作文选展览。圖局時不言而喻百日维新1898年6月11日,光绪帝颁布“明定国是”诏书,宣布变法。戊戌变法历时103天,史称“百日维新光绪帝无绪帝和康有为、梁启超在一起。维新变法运动的主要经过:序幕□酝酿和开展高潮公车上书创办政治戊戌变法团体、报也叫百日维新(1895年康有刊、学堂(1898年光绪为、梁启超等)帝为首发动)百日维新诏令的主要内容类别颁布的新法改革的旧制政治允许官民上书言事裁撤冗员,方面澄清吏治经济中央设立铁路矿务局和衣工商总局,取消旗人由方面奖励农工商的发展。提倡民办实业。国家供养的改革财政,编制预算决算特权,令其自谋生计。文化设立京师大学堂,各地普遍设立中小改革科举制教育学校。派人出国留学,设立译书局,度,废除八方面创办报刊、学会。奖励科技发明和创股取士。军事建立新式海陆军裁减旧式军方面队戊戌政变1898年9月21日,慈禧太后发动政变,囚禁光绪帝,重新“训政”继而大肆搜捕维新派。谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀、康