性格色彩分析与“色”眼识人课件

性格色彩分析与“色”眼识人16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。性格色彩分析与“色”眼识人性格色彩分析与“色”眼识人16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。识与性格色彩A香烟和食品的想装为什不用黑色?你会买装的洗衣粉吗?么的的为什么蓝色的具卖不出去《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、学习知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”当前在新一轮的课程改革背景下，小学数学课堂教学中的情境教学已经得到广大教师的普遍关注与重视运用。恰当而有价值的教学情境可以引导学生探索，提高学生学习兴趣，激发学生求知欲；促进学生有效学习，实现高效课堂教学，达到课堂教学效率最大化。然而在我们的实际课堂教学中，情境创设还存在着不同的弊端，如创设情境缺乏直观性、针对性和启发性，过于追求形式化、过分依赖现成的教案和课件等现象。导致数学课堂过于沉闷、呆板，学生学习积极主动性低落，课堂有效性较差。因此，在新课程理念指导下，研究如何创设有效的数学教学情境，以调动学生学习积极主动性，实现高效课堂教学，对于教学在一线的小学教师来说，是值得认真研究和探讨课题。一、创设数学情境应遵循的基本原则数学课堂教学情境的创设，应蕴含一定的数学思想，符合小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，因此，应坚持以下几个原则：（一）直观性原则在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识，能建立在感性认识的基础上，给学生以感性的、形象而具体的知识，帮助学生更好地理解书本知识。从而有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。（二）针对性原则作为情境的素材或活动应针对学生的实际情况和教学内容的特点，为实现教学目标服务。（三）启发性原则在教学中遵循启发性原则，主要是为了激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，引发小学生广泛的联觉和想象，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。（四）高效性原则教学情境的创设是为了让学生保持最佳的学习状态，以高效地完成知识的汲取，顺利达成教学目标。二、小学数学课堂教学中常用的有效创设情境法在上述这些原则思想指导下，依据新的课程理念、学生的实际情况和教材内容，充分利用现有的各种教学资源，综合小学数学教学实践，目前小学数学课程教学中使用频率较高的情境教学法，大致可以分为以下几种。（一）创设故事情境，让学生在“趣”中学数学的发展是一部多彩多姿的故事史，有反映广大劳动人民聪明和智慧的故事，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事……这些故事既能引起学生对所学内容的强烈的兴趣，启迪学生的智慧和拓宽学生的视野，又是良好的课堂开端引入的素材。再说小学生都爱听故事，因为故事里有栩栩如生的人物、动人的情节。教师如能将数学知识与故事相结合，可以使原本枯燥乏味、抽象的数学知识变得具体而生动。正如弗洛伊德所说：“数学故事是由快乐原则支配的，所以故事往往给人一种积极的情感体验。”教师在创设情境时，应充分考虑到儿童活泼好动、注意力难以集中的年龄特征，结合教材内容，选择或设计出学生喜欢的故事，促进学生情感发展，使学生热情高涨，思维活跃，提高课堂教学效率。（二）创设直观情境，增强感性认识夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”直观情境的创设可以把抽象的理论直观化，增强感性认识，加深对数学公式、概念的理解。在教学中，教师要根据教学的目标、内容、学生年龄特征和现有的可利用的教学资源条件，借助实物直观（包括各种实物标本、实验、参观）和模象直观（包括各种图片、图表、模型、录像带、电视电影等）创设教学情境，有助于学生形成清晰的表象。因此，教师在制作或运用直观教具时，要注意放大所学部分，用色彩突出所要观察的部位，用动态来揭示事物的运动、变化，以获得最佳的直观效果。（三）创造问题情境，实施启发式教学美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”创造问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。要创造问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的最近发展区，这样才能创造问题情境。其要点是设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生。第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活运用知识的能力。第二，从学生的实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识。因此，教师必须在了解学生实际情况的基础上，认真钻研教材，把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”，适当让学生“跳一跳就能摘到桃子”。另外，设置问题要注意抓准有利时机，适时抛出，必要时点拨激励，让学生在解决一个个问题中树立成功感，激发创新思考，使枯燥的数学课变得趣味无穷。（四）创设操作情境，培养学生的应用能力操作的教学模式是通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法。这种模式是数学新课程教学中使用广泛的一种教学模式。同时小学生又有着较强的动手能力，这为创设操作情境提供了重要的基础和条件。新课改也倡导要让学生在“做中学”。创设操作情境，可以将抽象的数学知识转换到具体可操作的意境中，使学生思维透过表象达到对事物本质的认识，提高学生动手操作能力，培养学生的创造性思维。所以，在教学中，教师可以多提供一些让学生动手去体验、探索的机会来提高学生探索数学的能力。如：学习基本图形时，可以指导学生一起动手来亲自剪一些图形，让同学们在动手实践中，经历探索和发现的过程，使学生对这些图形的形状与性质有了更深刻的认识与理解。积极培养学生的主动参与意识，提高实践操作能力，形成运用数学的意识和习惯，形成数学思维。总之，教学有法，教无定法。情境创设法作为一种教学手段，在小学数学教学中起着重要的作用，它与其他教学方法相辅相成，我们需要在学习新理念的基础上进行不断地尝试与创新，因地制宜地为学生创设恰当的情境来激发学生的学习机动，调动学生学习的积极主动性，使情境教学成为提高教学质量的有力杠杆，使得课堂教学的效率达到最大化。机械制造工艺基础开设于机械制图、机械基础等专业基础课之后，但由于本课程具有承上启下、迁涉面广，应用性、实践性强等特点，而授课对象却是初中毕业生，他们从学校到学校，对工业设备方面缺少感性认识，缺乏生产实践经验，甚至有些学生未曾去过工厂。对于教师在黑板上讲解的各种机床、设备，各种零件工艺过程，接受起来感到很抽象、难以理解。针对这种状况，笔者认为应把教学分为三个阶段。1感性认识阶段1.1课题简述就是在授课前，教师在课堂上对本课程的主要内容以及所涉及的工厂设备加以概括和简介。讲述各章节课题及介绍相关工厂车间机床的名称、用途，让学生对所学内容有初步的了解，激发学生的学习兴趣。1.2现场参观就是在简述后，把学生带到实习工厂或生产车间去参观。虽然这时学生已经有了机械制图、机械基础的理论知识，以及前几个学期的实习，但对每种机床结构、原理、零件的加工工艺并不十分了解，俗话说：“百闻不如一见”，让学生带着课题纲要及疑问，亲眼观看车间的工艺流程，设备外观等。教师要引导学生有目的的去看，并向学生提出问题，让他们思考、观察，并做好必要的参观记录。例如在第五章车削教学中，先简述其主要内容，再提出现场参观所要了解的问题。即：a.车床的主要部件有什么功能，主运动是什么?进给运动是什么?b.车削外圆与螺纹在传动路线上有什么本质区别?c.车削刀具有什么特点?车削与拉削、钻削、镗削的应用范围有什么不同?在现场参观时教师的讲解要有的放矢，要有梯度。让学生接触到设备，要让学生学有所获，初步获得的印象就会比较深刻、鲜明、生动，记忆则更加牢固。2感性认识与理性认识的交替阶段2.1演示讲授就是参观后再返回课堂，教师充分利用挂图、示教板、模型的直观演示或利用教学录像带，系统详细地讲授课中的重点内容。例如：在车削这一章我运用了教学录像，先介绍车床的主要部件及其功用，再运用示教板讲解车床两类运动的产生与传递，主运动与进给运动的区分，车螺纹与进给运动区别。在讲授车削的主要内容时，主要是强调车削各种回转面，车床的优势在哪里，让学生知道各种机床的特点、应用范围，也为后面学好加工工艺打好基础。2.2现场教学就是把学生再带到实习工厂。一改传统“教师讲，学生听，满堂灌”的教学模式，积极开展“教、学、做一体化”教学模式改革。采用现场教学法，边教边学边做，边听边看边练，有针对性地解决课堂教学中存在的重点和难点问题。例如：在讲授车削方法时，把学生带到现场，边教边学边做。先介绍车刀的种类、用途、特点，装夹要领。其次切削用量选择：即粗加工主要目的是切除加工表面的大部分余量，提高生产率，在允许范围应尽量选择大的切削深度和进给量，而切削速度则相应选取低些。精加工主要考虑保证加工质量，应选取较小切削深度和进给量，而切削速度则可高些。最后演示讲授车削方法。例如圆锥面三种车削方法，即斜置上滑板法、偏移尾座法、靠模法。教师可进行现场操作，讲解这三种不同的方法，各自的特点，适用的范围等，有些问题本是课堂教学的难点，在现场教学中也会很顺利的得到解决。2.3边学边做就是让学生亲自动手。每个学期各个专业的学生都有安排10周左右的实习时间，为突出课程的应用性、实用性，我们根据专业的不同，所确定的课程重点也有所不同。实习前就给学生布置实际生产中的零件工艺编制任务，让学生在实习过程中自主搜集资料、自行组织讨论、自主完成任务。充分激发学生的创新意识，培养学生的创造能力，体验从不知到知、从知到知其所以然的成功。例如数控专业(车工专业)在实习前布置一些作业，例如a.了解典型零件车削加工特点；b.了解一般零件加工工艺过程。c.实习期间完成一件生产零件工艺编制。机械维修专业主要是对设备维护、维修管理，要求了解各种机床结构、原理，维护方法等。3理性认识阶段课堂教学注重剖析生产项目的实际工艺，以期让学生“知其然，知其所以然”，强调“授人以渔”。同时，加强师生互动，启发学生发散思维，培养学生的创新意识和应用能力。在第二学期教学中主要是讲授机械加工工艺过程，以课堂教学为主。本人针对不同的专业教学的侧重点不同，例如数控专业主要以车削为主，重点介绍车削加工特点，编制具有一定代表性的轴类零件加工工艺。学生实习时轴类零件也接触到不少，这时候教师应精选实例，做到由简到繁，由浅入深，注意从简单的实例通过引申、变化、循序渐进的进行教学；并采用一例多变贯穿于整个教学过程，有助于提高学生学习积极性，从而开拓思路培养学生的思维能力和编制工艺的能力。对学生编制的零件加3232艺，同一零件允许有不同的工艺过程，只要合理可保留，最后评选出好的方案，以资鼓励。同时创造条件，安排学生利用课余时间开展“研究性学习”，进行多种类型零件加工工艺设计的项目训练。他们利用下午第三节课以及双休日，组织本专业的同学进行研究学习，他们以实习中所遇到的问题作为研究对象，设立课题。通过收及资料了解现状，然后研究解决的方案。例如数控专业设立课题有：a.薄壁零件的车削工艺。b.细长轴的车削工艺。c.车削螺纹时常见故障及解决方法等。通过他们自己的努力，实习教师的指导，取得了很大的成绩。4三阶段教学法的优势4.1直观教学与现场教学的综合运用它能充分调动学生学习的积极性，改变了常规教学方法，原来学生昕起来十分吃力，枯燥乏味的现象得到改善。通过三段式教学法，学生学习的主动性明显提高，恰好避免技校生对理沦教学的厌学情绪，而对现场教学的渴望。“三段式”教学法，将挂图、示教板、模型、录像等直观教具与现场教学的各自优势共同应用，互相补偿，既充分利用了教具的直观性，又加强了学生对生产的适应性，既丰富了感性认识，又加强了理性认识。4.2体现了边教边学以教师为主导，学生为主体的作用现场教学教师讲解、示范，比在课堂的讲授学生易于接受，从而克服了课堂教学的抽象性，教学中的难点也不攻自破。实习期间又有针对性的布置一些作业，为下一学期理论教学奠定基础。体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学，提高了学生独立思考和主动获取知识的能力。4.3随着现代教育技术的发展，“三段式”教学法将更完美随着科学技术的发展，充分调动各种教学资源，使用现代教育技术。采用教学软件、课件，通过多媒体强大的图形、动画表现力。将丰富的教学资源以生动、具体、直观的形式予以展现和对比，相信今后的教学手段会更丰富多采，以提高教学效果。5三阶段教学法要注意以下几点必须建立一支“双师型”教师队伍，既可传授理论知识，又可带领学生进行现场教学，并具备有一定的实践操作能力。否则理论与实践不能衔接，会影响教学质量。例如学校的每位理论教师都获得相关专业技术等级证，专业理论课教师还获得相关专业中、高级的技术等级证。合理安排理论教学、直观教学、现场教学的时间，处理好三者的关系。这就要求教师在备课时做好充分的准备，合理安排教学程序。理论教学与现场教学由于场地不同，必须事先与实习车间负责人取得联系，同时要组织好学生，使现场教学有条不紊的进行。6结束语通过实践，在教学中注意灵活地交替运用各种教学方法，在老师的指导下，学生的理论和实践水平得到了很大的提高。尤其是边学边做，效果很好，以前好多课程学生是学完以后不知道怎么用，现在好了，经过综合运用，他们感觉很有自信。识与性格色彩A香烟和食品的想装为什不用黑色?你会买装的洗衣粉吗?么的的为什么蓝色的具卖不出去交通指示灯的色彩含义红色红色天性中不遵守纪律,自由散浸,劝诚红色不要意气用事乱闯一气个绿色最缺少行动,安于现状,鼓励绿色迈开步子,开足马力,从眼前的路口前进蓝色代表的是谨慎和秩序,蓝色本身就是交为何没蓝色通秩序的代言色色彩性格每—种色彩都有其独特的性格,简称色性。色性与人类的生理、心理体验相联系,从而使客观存在的色彩彷佛有了复杂的性格。