三年级下册反思范文

三年级下册反思范文三年级下册反思1

一、以写字教学为切口，培育学生的学习习惯。

小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文根本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，务必从小打好写字的根底”。我们教师在平常的教学中，无视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开头，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注意培育学生良好的学习习惯。新学期初，我就注意了学生良好的写字习惯的培育。透过观看、仿照、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿态。利用写字歌：“学写字，要留意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字仔细要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，必需要跟写字歌进展对比。教师随时进展催促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除把握正确的写字姿态外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不行无视，每一天应安排必需的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，务必急躁细致、细心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写美丽了。

二、大胆放手，让学生成为学习的仆人。

小语新课程标准认定，“学生是语文学习的仆人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地猎取学问，构成潜力。”孩子的成长根本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微缺乏道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。

三、把握训练要点，注意学生潜力的提高。

新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在理解学问的同时，又要提高学生的潜力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培育了学生的观看、思维、概括、说话等潜力，更是给学生带给了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的根底。在教这类训练时，要细心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，依据书上的插图，实地模拟进展表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在简洁愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了熬炼，也使学生感悟了很多道理。

四、鼓舞学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

阅读是一个很重要的环节，鼓舞他们多读多看，同时开设小小读书沟通会或是让他们写读书笔记。一能培育他们的口语交际的潜力，让他们向同伴介绍。训练家苏霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培育，潜力只能靠潜力去培育，才能只有靠才能去培育”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生能够透过各种渠道猎取学问，开阔视野。有时提出的问题，教师也会觉得束手无策。新教材的资料更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅仅是学问的传播者，更要是才智的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平常就应多读书、多思索、多实践、多总结。

三年级下册反思2

1、燕子教学反思

这篇课文向孩子呈现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉，安静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，水围着山。春天是美的，燕子也是美的。春天由于有了燕子，更有生趣;而燕子由于有了春天的衬托，又显得更强健。同样的，让学生担当角色，把学生带入课文描写的情境——布满情趣的春天，这样，学生的观看伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。

2、古诗两首教学反思

《咏柳》和《春日》两首古诗描写和赞美春天的风光。在教学时，我抓住“春”这一主题，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意。本课教学采纳了“合──分──合”的方式。

二、抓住诗眼，巧设切入口。在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和“寻”这两个字绽开教学。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴。体会出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。

3、荷花教学反思

我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家的本事可真了不起?依据预设的教学流程，我正预备引导学生学习下文，小明突然举手发言：“教师，由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的想法??”我想到，“新课标”提出：语文教学应当“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢?给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“教师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层浪。说得多好啊!实在令人欣喜。

三年级下册反思3

在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我依据课文思索题“养羊人对邻居的劝说，开头是怎么想的?后来又是怎么想怎么做的?结果怎样?”设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。

出示表格以后，请学生自读课文，依据课文内容填表格。

学生自己读书、思索、填表，克制了教师讲学生听、教师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，表达了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。

课后，学生向我指出课堂上我消失的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有准时订正;乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师无视了这一环节，模糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节消失了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的方法就是：悉心倾听、快速分析、准时指出。

三年级下册反思4

在课堂上，教师是学问的`指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的?

假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

提高引导的机灵

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

再如，在教学理解教师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把教师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不抱负时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。

三年级下册反思5

《重叠问题》是小学三年级下册数学广角第一课时的内容，这个内容是日常生活中应用比拟广泛的数学学问，本节课涉及到一种最根本的数学思想方法：集合思想。集合是比拟系统、抽象的数学思想方法，是数学中最根本的思想。从学生一开头学习数学,其实就已经在运用集合思想方法了，所以对集合有肯定的生活阅历和学问根底。本节课教材例1借助学生熟识的题材，渗透了集合的有关思想，使学生理解用直观图(集合圈)表示“重叠现象”的方法，了解到直观图各局部的意义，特殊是重叠局部(交集)的意义，从而把握利用集合的思想方法来解决简洁的实际问题的方法。课程实施后我有如下几点体会：

一、创设问题情境，设置认知冲突。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，从某种意义上来讲，教师教学中成败的关键很大程度上取决于能否激发学生对数学学习产生的深厚兴趣。当学生解决参与两个课外小组一共有多少人时，由于直观思维，跳入了教师有意设置的“陷阱”，都答复出有17人/adm，而教师适时指出不是17人，答案有了争议，学生的认知消失了冲突，学生都想正确的答案是多少。而教师此时创设了另一个问题情境，通过报名表让学生发觉冲突的冲突点，再让学生设计图案解决这个问题。从而使学生的思维得到了进展，提倡学生思维的开放性和制造性，鼓舞学生依据自己的已有学问阅历和独特体验，用自己的方法来发觉制造。学生在一次次的确定中，学习动机得到鼓励，进而产生更强的学习动机。

二、注意学问的形成过程，让学问的理解水到渠成。

本节课上，我尝试让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集合图的产生过程，(从收集学生的名单——反应整理好的名单——圈一圈，站一站——圈语文和数学兴趣组的名单——课件一步步演示集合的形成)，让学生在过程中体验集合的思想，在过程中感悟重叠，让学生经受问题解决的数学化过程，从而获得数学学习阅历。接着，创设了让学生自己设计图。学生设计的图各式各样。可见，制造源于实践，供应实践操作平台，激发学生学习数学的兴趣和热忱的同时也培育学生的创新思维。当学生汇报自己独特的表示方法时，进而引导学生借助一种图(集合图)来理解解决这一问题，让学生经受集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用。通过让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动了学生学习的主动性，激发了学生的竞争意识和表现意识，使学生发觉问题、探究问题、解决问题的力量得到提高，思维也更加活泼。

三、在教学过程中注意学生思维的严密性

特殊是在解读集合图时，让学生充分理解“参与……的，只参与……的，既参与……又参与……的”的含义。反思今日的教学过程，我觉得我还是比拟注意培育学生思维的严谨严密性，本节课上有2次重点解读了韦恩图，第一次是韦恩图的形成初期，其次次是形成了标准的韦恩图后。在解读韦恩图的过程中，我很注意学生表述各个局部的意思。红色圈是表示“参与语文兴趣小组”和蓝色圈使表示“参与数学兴趣小组”，而去掉了都参与的局部后是“只参与语文兴趣小组的人数”，“只参与数学兴趣养和提高。

学生在一种民主、和谐、轻松的学习气氛中通过合作沟通以及独立思索后，发觉集合里面的重复问题，再在现实生活中解决集合的重复问题。通过解决问题，让学生体会到了“集合”这一根底数学思想在生活中实现运用，以及这一学问对解决我们生活的实际问题的重要性。让学生在不知不觉中把数学学问“带”进生活实际，体验到在生活中到处有“数学”，学生的思想也获得了新的进展。

三年级下册反思6

胜利之处：

1.利用教材资源，为学生供应生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展现学生在实际生活中遇到的买面包的计算问题。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发觉了什么数学信息?吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问依据这些信息你能提出什么数学问题?让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和把握用两步计算来解决问题的想法。在练习设计上注意数学与生活实际的严密联系，让学生在学会必要的学问后，准时解决生活中的实际问题。如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告知学生给你80元，你喜爱买哪两样文具，算一算还剩多少钱?使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今日学习的数学学问具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。

2.学生乐观参加学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进展沟通反应;使学生乐观思索，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗?你又是怎样想的?让学生充分沟通研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式。这样让学生乐观主动地经受“发觉问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培育学生解决简洁现实问题的力量，让学生获得胜利的学习体验。

缺乏之处：

在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注意理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联系。另外在小括号的引出时，应当放手让更多的学生发表自己想转变运算挨次所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算局部，转变原来的运算挨次，使学生充清楚确小括号的作用和使用方法。

三年级下册反思7

《绝技》这篇课文是新课标人教版第六册第四组的略读课文，讲的是几个小伙伴之间发生的趣事。这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄阶段孩子的典型代表，许多学生都可以从他身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。因此，学生在阅读课文时很简单产生情感共鸣。

略读课文是人教版教材的新类型，本课教学我进展了大胆尝试，依据略读课文的教学特点和本课的选编意图，力求突出以下四点：

1、自读自悟：

新课程提倡“自主合作探究的学习方式”。教学时让学生在教师的引导，点拨，组织下，运用自己感兴趣，最擅长的学习方法进展充分的自主阅读，自主学习，并在自主学习的根底上进展小组合作学习，全班争论，相互沟通自己的阅读感受。整个教学环节中，实践着自主合作探究的学习方式，既确立了学生的主体地位，充共享受了阅读的乐趣;又发挥了教师的主导作用，有效地提高课堂教学效率。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。

2、学法指导：

重点内容精读，次要内容略读，这是略读课文主要的教学方法。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用教师去讲解，分析，所以这节课我根本选用“全放”的教学方法。以一个学习伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导。依据本组课文内容和本课“阅读提示”，我重视学生学习方法的指导与训练，培育学习力量与学习习