高中化学教学反思(15篇)

高中化学教学反思(15篇)高中化学教学反思1

初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素养教育，主要要求学生把握简洁的化学学问、基本化学试验技能、简洁化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其学问层次则

以要求学生“知其然〞为主。化学学问渐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学问有相当一部分要求学生不但要“知其然〞而且要“知其所以然〞。学生要会对所学学问能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要留意培育学生的学问与技能，还要使学生在情感、看法、价值观得到提高。

初高中连接要做好教材的连接，教学方法的连接以及学生学习方法、学习心理的连接。本文谈谈自己在高、初中教学连接方面的想法及做法。

一、教材中学问的承继和连接

“知己知彼，百战不殆〞。因此教师应仔细钻研教材，熟识初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些学问点在初中已经基本解决;哪些学问点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求;哪些学问点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材连接要留意把握时机和尺度，通过相关知织的连接要让学生能从更高层次上来精确理解初中化学学问，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、教学方法的连接

进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“阅历记忆型〞的被动接收学问向“探究理解型〞主动学习学问的转变时期，在教学方法上则应更多地实行启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

1.为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实状况。摸清高一新生的心理改变状况和素养状况。对过渡阶段必需实行有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓舞学生常常反思自己，改良学习方法，以在较短时间内转变学习上“不适应〞的状况。

2.利用各种教学手段培育学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟

向逐步成熟的过渡阶段。一个试验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥试验的优势，使学生一开始就“迷〞上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培育学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必需有脚踏实地、勤奋苦读的看法。

3.善用启发式教学。不管采纳什么教学程序和方法，“启发式〞都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探究学问的过程，能极大地调动学生的学习主动性。

4.培育良好的习惯，进展思维能力。高一时，教师要留意对学生阅读习惯，作业规范，试验规范的教育。能力的培育和提高是中学教学的根本目的也是素养教育的核心思想，学生能力的培育和提高有一个循序渐进、渐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培育不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的'能力进行培育。

三、学习方法的连接

高一年教师有责任指导学生改良学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐烦细致的引导，教会学生从比较中学习，发觉相似，寻求规律，逐步培育思维的灵敏性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些学问，是为了课外学生会学更多的学问。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种学问予具体指导。

以上有关高一与初中教学各方面的连接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。教师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培育贯穿于整个教学过程中。

高中化学教学反思2

高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的教育实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生进展、教师专业进展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增添自我指导、自我批判的能力;有助于充分激发教师的教学主动性和创造性，增添对教学实践的推断、思索和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由阅历型教师向学者型教师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，如今仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么〞、也不知道要问“为什么〞的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。〞新课程的课堂教学十分注重追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔〞的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培育动手能力。化学教师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作〞，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学试验的反思

化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有教师作如下改良，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改良，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明了。关于“碳酸钠的性质与应用〞一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因此很难看到明显的现象，也可进行如下改良，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的`“活动与探究〞、“问题解决〞、“沟通与商量〞;复习稳固作业有课本中的“练习与实践〞，一专题下来可以做“本专题作业〞，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要细致讲解。有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过教师的细心支配，公开课很“胜利〞，一节课外表上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需教师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深入实施。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师常常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：

1.教学后记反思法

教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思索及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应根据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补缺乏;思所疑，加深讨论，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点〞连成“线〞，最终铺成“面〞，形成自己的教学“体系〞，这是教师专业化成长过程中的珍贵“财宝〞。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。特殊是同事之间相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观看，写下细致、具体的听课记录，在课后与授课教师准时进行沟通和分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉〞。教师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的根据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

4.案例讨论法

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述〞。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开始做了“滴水生火〞试验，这时学生十分诧异，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠〞，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组试验，使学生把握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。再通过投影进行问题商量：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?试验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火〞的缘由是什么?假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思索和商量，不但能加深学生对学问的理解和把握，还能激发学生进行思索，最终以学案上的习题稳固和拓展。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师〞。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

高中化学教学反思3

新课程改革如火如荼地开展起来，它犹如一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。同时新课程将转变学生的学习生活，也将转变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名化学教师，我们必需作出深刻的思索。

一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点

旧的课程环境下，教师的工作任务是教书育人，定位于“传道、授业、解惑〞，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉“师道尊严〞，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要“照本宣科〞就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的规律思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下教师既难“教好书〞，更难“育好人〞。

而新课程注入了新的教学理念，很多条件促使教师角色发生转变：一是教师评价体系的改变，旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而忽视了学生学的怎么样，新课程更加强调教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学习有所为，要求建立进展性教师评价体系。二是学习方式改变，学生由原来忠实的听众变为主动参加、乐于探究、沟通合。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围改变，过去重学问、轻能力、丢情感看法、只看分数，如今要求关注学生的学问与技能，学习的过程与方法、看法情感与价值观。这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应当发生新的改变。

二、转换自身角色，优化课堂教学

每个学生都是冗杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清晰自己应扮演什么角色，比方高中化学第二册《工业合成氨》一节，本应由教师引导学生依据前面所学过的平衡理论学问去自学、商量合成氨的适合条件，有的教师也可能担忧学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对学问的理解灌输给学生，学生听的累，他们失去了自己对理论感悟的思索时机，这时教师把自己还是定位于“传声筒〞。其二是教师引导者的身份不到位，比方高一第一册《环境污染》一节，教师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深入引导：我们能不能把自己身边的.一些对环境污染的现象及缘由，介绍给大家呢？假如教师加上这样的引导，可以使学生强化他们观看生活、表达生活、感受生活的能力。其三是教师没有扮演好合、参加者的角色，课堂中大多有分小组商量的环节，教师布置好商量的内容之后自己在一旁“袖手旁观〞，没有真正参加到学生的商量活动中去。这些都说明教师在新课改中自己的角色还没有演化到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，我们必需转换自身的角色，以主动的心态去迎接新课改。

三、引导创新思维，培育学生的创新能力

“创新教育〞是当前中国教育全面变革的主旋律，而创新能力的培育问题，最终还是要落实到教育工作中。因此，教师必需具有肯定的培育创新能力的方法与艺术，依据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程，并依据教学进程中的具体状况来激励学生的创新思维。

1、民主、开放的教学气氛和敬重学生的独特是培育创新能力的前提，心理讨论说明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创造性的活动。因此，教师必需发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，敬重学生的人格，使学生获得心理安全。其次，教师还必需建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探究的时空。

2、培育学生的想象能力和假设推理能力

想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面讨论物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、假使推理能力。教师可通过“构—性—制—用〞、“构—位—性〞等关系，让学生展开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，假如氮分子没有叁键，空气的成分将如何改变？又如，让学生依据氟原子的结构去推想氟气的性质。

3、加强试验教学，重视讨论性学习

化学试验贯穿于化学教学的全过程，试验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学试验对培育学生的创新思维的作用尤为突出。

首先，我们应当抓住试验现象的多变性，激发学生的好奇心。

例如，Cu和浓H2SO4反应制SO2的试验中，学生往往观看到生成黑色沉淀，教师可以马上追问：黑色沉淀是怎么产生的呢？问题的提出激发了学生的好奇心理，学生们各抒己见，查资料、上网、试验等，不知不觉中学生的创新意识大大加强。

其二，让学生亲自设计试验，培育学生的创造性思维。再如，在讲第一册《氧族元素》时，讲到浓硫酸有一种重要的特性—吸水性，书上没有演示试验，教师可以引导学生在已有的学问基础上，要求学生设计既安全又能说明浓硫酸吸水性的试验。经过学生的思索，得出了很多可行的试验方案。如：在一只小试管里加入5ml饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2ml浓硫酸，马上析出氯化纳白色晶体。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计、进行试验，自行探究，不但可以提高学生的思维空间，同时会有诧异的发觉，学生在不知不觉中进行着创新。

其三，通过对课本的试验改良，培育学生的创造思维。例如：我们在做浓度对化学反应速率的影响时，同学们对原试验的改良是：在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡

皮塞，〔玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气〕，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70—80ml，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10ml，经过改良，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明了。

四、以变革课堂教学为重点，培育学生的科学探究能力

实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增添学生参加科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。例如：我们学习物质燃烧的条件时，可以先让学生进行猜想：火柴点燃后是否肯定能燃尽？试验试验：把火柴点燃后，摆放成各种姿态〔竖直、斜放、平放等〕进行燃烧试验。

发觉问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。

作出解释：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部〔接近燃烧处〕有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。

验证解释：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。

得出结论：物质燃烧的条件是：温度要到达可燃物的着火点且要有充分的氧气。

探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生主动投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探究讨论的平台，给生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，进展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。

五、造就良好心态，培育学生的非智力因素

学生不仅要有坚固的“双基〞、较强的能力，而且还要有良好的心理素养。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培育学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信念等科学品质。例如，要求学生解题时要格式规范、书写清楚、表达精确、思路严谨，单位和有效数字符合规定；测试时要施考正规；讲评时，要全面剖析学生心理因素、不良习惯等所造成得失分；组题时，设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的信念。这样，可以使学生终生收益。

总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们更需要端正教育思想，提高自身的素养，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培育出更多的、新型的、符合时代需要的人才。

高中化学教学反思4

乙酸是学生比较熟识的生活用品，又是典型的烃的衍生物，从这种衍生物的组成、结构和性质出发，可以让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，教学设计中，在学生初中学问的基础上，突出从烃到烃的衍生物的结构改变，强调官能团与性质的关系，在学生的头脑中逐步建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，同时鼓舞学生用学习到的学问解释常见有机物的性质和用处。

课标对本节课内容的基本要求是知道乙酸的组成和主要性质，认识其在日常生活中的作用和地位，同时能推断酯化反应；其进展要求能看懂乙酸的结构模型，引导学生从官能团改变的角度认识酯化反应并认识该反应的本质，同时用结构简式来规范化学方程式的书写。

从课标的.要求中，乙酸内容的学问目标层面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性质，认识其在日常生活中的应用；过程与方法看，通过试验活动，探究乙酸的主要性质。从新课程教材的体系编排来看，《化学2》只把乙酸作为一种常见重要的有机化合物的性质进行认识，并没有上升到对羧酸这一类物质的认识要求。因此，不必对羧基这一官能团全面的展开作过多的拓展，在教学中要有所适当地为选修模块留有支点，为以后进一步进展提供支撑。

对于本节课教学我觉得有这么几方面需要留意：

第一，新课引入。乙酸内容的教学设计，通过大家熟识的调味剂食醋创设情境，引导教学主题，激发学生的学习兴趣；通过生活阅历中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物观看，纠正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。

第二，关于乙酸酸性的教学。从初中已经学过的有关酸的学问入手，结合已知的生活小学问推想乙酸的酸性，重点说明乙酸的弱酸性并且让学生设计试验来加以证明，同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来。这样一来可以稳固学生对酸的认识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参加教学中表达学生的主体地位。通过乙酸电离方程式的书写，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H键的断裂，结合学案“请你设计简洁可行试验方案，证明乙酸具有酸性。〞的方式，探究乙酸的酸性，锻炼学生的试验探究物质性质能力；以“生活小窍门〞食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性学问的应用，加强书本学问与生活现象的联系。

第三，关于乙酸的酯化反应。通过同位素示踪法来探究反应的本质并提示学生留意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和羧酸提供羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是依据化学反应式推断的，而要以事实为根据，通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点，使学生养成细致观看和质疑的习惯，同时解决试验教学中的相关留意事项，培育学生问题意识和假设、猜测、分析能力；通过试验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。

在本节的教学中充分利用演示试验、学生设计试验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学气氛，给学生提供更多的“动脑想〞“动手做〞“动口说〞的机会，使学生真正成为课堂的主人。

通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中实施素养教育，进展创新教育，必需树立开放的、符合学生身心进展的教学教育理念，不断从现代教育心理学、现代教学论和认识论、方法论中汲取养分，从思想上解决三个问题即“为什么教？教什么？如何教？〞并在自己的教学实践中，不断努力，主动探究。让学生来参加课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜爱学，情愿学，主动学。

高中化学教学反思5

我们如今使用的是鲁科版的新教材，对于任教老师来说，基本上都是第一次新教材，各方面均存在缺乏。如何发觉缺乏并进行调整便成为我们“新教师〞需迫切思索的一个课题。新教材是培育创新人才的需要，它为学生的进展提供了更合理的教学目标和内容体系，表达了时代对教育提出的新要求。无论在什么方面，新教材都表达了新的特点。作为一名化学教师，在新课程实施的实践中，应当要充分了解新课程的特点，准时反思自已各方面的缺乏，以适应新课程的教学，实践新课程的理念。

新教材首先给人的印象是形象新，内容新，相比之老教材，彩版且图文并茂，既迎合了中学生的心理特点，又能吸引学生的留意力，帮助学生形象化地理解教材内容，提高了学生学习化学的兴趣。其次，把原来枯燥的、专业性很强的题目改成了全新的、好玩味、与生活实际相关的、能给人遐想的题目，如《海水中的化学元素》、《饮食中的有机化合物》等。这就要求老师在备课时，教材上介绍的生活中的化学必需清晰知道原理，还必需多学习一些与生活生产亲密相关的化学现象、化学学问并收集相关的一些图片、音像资料，一是好学的学生可能会问到，二是适当的时候可以介绍给学生激发学生学习兴趣。

第三必修和选修部分内容在难度上存在明显梯度。如选修部分物质结构和与性质的基本内容在必修均有介绍，但选修中难度加深了不少，表达在：基本概念基本理论增多，不少理论是过去只有在大学才会学到的理论，但在教材中又没有完好的内容，感觉缺乏系统性。可能大部分老师刚上这些课的时候，都会有这样的感觉，不知道怎么上这些课。但是假如我们理解新课程的教育教学理念，应当能更准时地反思自己，调整自己的教学方式和方法，以更好地实践新的教学理念。

如新教材力求转变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。在教材中有很多学问点没有下结论，要让学生自己通过试验去探究发觉，这就理解了为什么会感觉教学内容没有系统性。而为了变被动接受为主动探究，充分表达学生的主体作用，教师必需转变课堂教学模式。老教材时教师肯定要等到学生的学问预备得很充分、很完好时才放手让学生去解决问题，而新教材则是要学生在解决问题的'过程中，如有学问缺陷，就去查学问点、查课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学〞而不单单是“学会〞。因此在教学过程中，教师的备

课内容除了教参、教材、对应的佩套练习，还要备教学生学习方法。

像如何使用课本名目标题，如何分析课本内容，如何归纳整理;还有我们如今用的志鸿优化练习有什么特点，怎么使用等。

总之，新课程的改革是教育教学进展的必定趋势，深入理解新课程的教育教学理念，准时调整自已的教学方法，把新的教育思想和新教材有机结合起来，以培育具有创新能力的新一代。

高中化学教学反思6

综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，学问覆盖面大，源于课本，注重化学本身的学科特点，表达了对学生化学学习基础和技能的考察。因此，高三化学第一轮复习必需抓好基础学问的梳理，使之系统化和深化；抓好化学规范的教学，规范化学用语，规范化学表述，提高学生化学素养；抓好分析问题和解决问题的规律思维能力培育，查找化学规律，提高学生化学学习能力。针对学生实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升能力。课堂教学中我们要留意一下几点。

一、以完好的学问体系为课堂教学的重点。

新课改教材分为必修和选修，其依据学生的认知水平和化学学问结构特点编写的。而高三第一轮复习，必需以课本作为基础，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学学问块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，依据内容模块的要求，宜于精确把握重难点，明确学习的方向。将零散的学问点捏合在一起，从而感受学问的内在联系和规律，促进学问网络的构建，促进能力的提高。

我们建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能〔强化〕的主线组织单元复习，将计算和试验融合、穿插到各单元中。原来，学生在新课的学习中，获取的学问较为零散，因此在课堂教学的设计上，我们就更应当学问体系的构建作为重点，在粗线条下，落实具体学问点。

例如，无机元素及其化合物学问，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易把握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为学问主线，依据物质结构和元素周期表，逐一地推断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；依据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；依据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推想某一反应是否发生。以化学基本理论作为学问网络，帮助学生理解、把握相关内容，形成相应的学问结构和网络。

二、从规律中提炼规律，培育学生学习信念。

第一轮复习，本就是完善学问体系，落实学问要点，查找学问点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应当坚固把握住化学规律展开教学。解决学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。

我们在新课教学中，都很注重化学规律的教学，总是期望学生能通过规律的把握，能自主认识理解许多具体的、冗杂的化学反应和化学现象，也就是说，学生的学习能力，理解能力，解题能力得到提高。但是，我们也看到学生对化学的学习并不是想象中的那样有热情，学生每次的练习也不是尽如人意。我认为，这里面事实上存在着一种把握规律转化为能力的提高，中间欠缺一种有效的纽带——提炼规律。

例如，在元素周期表的学习中，我们同学们都知道元素周期表的结构，甚至有的同学能全部背诵，但其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应当在大的周期表结构的框架下，提炼出更为有用的规律，指导其分析问题。举个具体例子——原子结构示意图。写原子结构示意图的核心是核外电子排布。

虽然有许多方法，如记住0族元素序数的方法，经常是些非化学规律的规律，其无形之中增加了学生学习的负担，对化学学习能力的提高无益。不妨从核外电子排布规律中找更为让学生接受，且能表达在实际应用上的规律。我觉得有两条就很能表达问题：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在长周期的原子次外层为18个电子。有了这两条，学生就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位置，推到性质。学生原来认为的难点变得不再难，增添了学习的兴趣和学习的信念。

再如，在元素及其化合物的教学中，我们就应当在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学，不能是复习哪族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建学问体系的同时，更能将规律的应用到达娴熟，无形之中提升学生的自主学习能力，同时也能给学生带来学习的信念。

三、课堂教学要抓住学生的“心〞，细心设计教学过程。

第一轮复习最忌讳的是“炒现饭〞。我们要在仔细分析学生的学习基础上，设计合适的，服务学生要求的，服务重难点适当的问题和练习，不能象新课一样的流程，避开给学生造成“已学过〞，“炒现饭〞的示意。因此，我们在设计教学过程中，不要一味地“求全〞，但必需“求精〞，以此吸引学生的留意力，让学生能主动地调动自己大脑中已经学过的学问，主动主动地展开学习。

对基础学问，要尽量让学生主动。一轮复习注重基础，但并不意味着全部的基础学问都要老师列举，这将极大地损害学生的.学习自尊。教师可以构建学习框架，让学生自我梳理，教师的点评和恰当的例题必将给学生带来学习的喜悦，起到“画龙点睛〞的作用。

例如，元素及其化合物的性质讨论，我们可以为学生提供分析物质化学性质的一般思路——在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中商量性质；我们也可在元素周期律的指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让学生认识物质性质的一般规律和特别性质，让学生在矛盾冲突中把握学问。

对重难点学问，要“亮牌〞。我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以学生能较好地跟着教师的思维懂得需要把握的学问和技能。在第一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘学问点，一节课下来，学生觉得什么都要记，什么都似乎学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课开始前，就应将本节课或者是本单元的重难点“亮〞在黑板上，紧紧围绕重点构建学问体系，突破难点提高解题能力，让学生能明确地感受到学有所得，学有所获。

对问题和例题的设计，要反映出学习效果，培育信念。我们在复习的问题和例题的设计上经常一味地追求新和全，而忽视了问题的针对性和例题的典型性。我们的问题应当在学生知晓的基础上表达学问间的联系性。例如，在化学键的学习中，我们可以由学生书写NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相关物质的电子式，将基础学问问题化，给予纯理论化的学问更加直观的阐释，表达学生的主动学习，展示学问间的联系，帮助学生总结规律。我们的例题应当在学问应当在学问应用上表达能力性。例如，在化学试验现象的描述上，我们应注重两个方面：一是典型的代表现象。这一部分学生基本上能做到。另一方面是现象的完好性。

应当让学生知道时间上的现象——反应前、反应过程中和反应后；同时留意空间上——装置中的每一部分，装置的内外等。再如，在试验题的原理解释中，学生往往只答出了原理，却忽视了与实际题设的结合。我们就要依据学生的实际状况，在例题的设计上下功夫，构建起模型，提升信念，培育能力。

对学问体系，要大胆地颠倒秩序。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳学问，按教材中每章小结的学问网络图形本钱章的学问结构；将教材章与章之间的学问网络按学问的内在联系和规律，形成中学化学学科的学问体系和网络，以便应用时能快速、精确地提取相关学问，解决化学问题。

在我们的课堂仍会出现依据课程的设计复习，即：性质——规律——应用。而没有留意到学问梳理和能力提高的有机结合。我们要大胆地对学问体系加工，颠倒秩序，即：应用——规律——性质。也就是，由实际的问题或例题导入〔激发学生自我查摆问题〕，提出规律〔构建学问体系的骨架〕，解决问题〔物质的具体性质和相关原理解释等〕。由普遍规律指导学问点的落实和学问框架的构建，同时，从中找出物质性质的特别性，将学问体系构建的更为完好。例如，在氧化还原反应的教学中，我们可以直接提出氧化性强弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展开氧化还原反应的分析，氧化性和还原性强弱的推断等，让学生课堂学习有“主心骨〞，体验原来的学习成果，有学习的线索，让学生懂得构建学问体系的方法。

四、让学生动起来，强化详情和规范。

课堂教学中，我们的教师往往担忧学生口头表达能力不够，演排不会或错误较多，会影响教学进度，因此，课堂上经常会包办，让学生养成了“坐着听，仰头看〞的习惯，提高学生的解题能力和解题规范变得力不从心。让学生“开口说，动手写〞应成为我们第一轮复习设计中的重点。

首先，我们也不能过度地追求“说和写〞，而丢掉了课堂的根本。说和写，应抓住化学用语，化学原理和化学规律。如，强化化学方程式、离子方程式书写配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位；强化官能团的正确书写。又如，要训练培育尽量用化学语言〔化学式、化学方程式〕进行精确、完好、简洁地表述。再如，要严格化学计算的步骤，要求运算精确，有效数表示规范。

其次，不要过分地追求学生语言的完好，悦耳等，把重点放在规范和规律上。例如，外界条件对化学反应速率的影响原理，我们没有必要让学生在微观上进行细致的语言表述，重点还应当是应用。再如，化学反应为什么有热效应的问题，我们也没必要让学生用语言解答，还是应当通过焓的计算说明。这就是说，指导我们复习的根本，还是教学大纲和考试说明，不能因为教师对问题的个人爱好，或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。

再者，“说和写〞必需将规范和能力结合。要在“结构——位置——性质〞、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价〞、“类比、规律推理〞、“试验探究〞、“建模思想〔将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决〕〞等框架下让学生开口说，动手写。

高考理科综合化学学科考查观看能力、试验能力、思维能力、自学能力等四种能力。在第一轮复习中，我们应在能力的培育上下功夫，学问的梳理和学问体系的构建，其目的还是为培育学科能力。只有明确了目标，才能掌握好课堂。

我们的课堂充分考虑学生的可接受程度，敬重学生的学习自尊，培育学生的自信。问题、例题和练习要掌握好难度和容量，紧扣基础，注重举一反三，发散思维。学问要讲究规律指导和应用，注重问题的普遍性和特别性，细心设计课堂，表达教师的主导和学生的主动，让学生在第一轮复习中，切实找到自信，提升能力。

高中化学教学反思7

教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动讨论，不断地对自己的教育实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增添自我指导、自我批判的能力；有助于充分激发教师的教学主动性和创造性，增添对教学实践的推断、思索和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论。我认为应从以下四个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。〞传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，如今仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么〞、也不知道要问“为什么〞的麻木习惯。新课程的课堂教学十分注重追求学问、技能、过程、方法，情感、

看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花〞在闪耀，教师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种欣赏和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

如：学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助〞，是指人在长期的持续紧急或失败后，对自我丧失了信念，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简洁，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特殊是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差异，一开始高一新生普遍感到化学特殊难，假如教师不加以准时的引导，经过一段时间困难学习后，很多学生都感到学习化学的期望没有了，放弃了，这样，化学中再简洁的题目，他们也感到特殊的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简洁了，但学生还是不懂〞这怪不得学生，是老师没有准时去反思学生的心理障碍。

三、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论根据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法〞这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的`模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启学问的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无预备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道假如教师

有预备，学生无预备，而教师无论是学问还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。

总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。

四、对课堂教学的反思

在课堂教学上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔〞的怪圈。教师要引导和留意学生对学问的反思，帮助学生从原有学问模型的基础上，反思新学问→提出问题→商量探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问，分段检测测试学生学习状况，准时调整教学策略，要信任学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避开教师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，准时调控，防止学生出现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。

高中化学教学反思8

从事高中化学教学已经有20多年了，整体上感觉教材在不断的修改，课本学问的难度在渐渐下降，学生的理解潜力也在逐年下降。在最近几年的高一新生调查中，出现了化学比物理更难学的不正常现象。在感叹学生一届不如一届的同时，作为教师的我们，是否也要反思一下我们的教学。

初中新课程的教材也经过了多次的修改和删减，我们高中教师对此了解不够，我们总是觉得“这还用怎样讲？〞、“此刻的学生真是什么也学不会了！〞、“学生怎样这么笨啊！〞……我们没有反思过：是不是学生真的听不明白，真的不会学习？

高一学生普遍反映高一化学资料多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为高中化学突然变得比初中更系统、更深入，学生不能立即适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法的教育，忽视理解学习，不注重对描述性、结论性学问的理解记忆，基础学问学得不扎实；但更重要的却是我们教师对初中生的化学基础期望过高，平常的教学和测试难度过大造成的。

今年春天我教了预科班的初中化学，借助那一段疲于奔命的日子，我将初中课本认仔细真、深入地研读了一遍。发觉有许多高中要用到的学问藏在练习题、资料卡片中，我讲课时自然而然就将这些学问加进来讲，甚至重点强调。之后给试验班学生上课时，学生竟然不明白，说初中老师没讲过。而高中课本也不再讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清晰某一道课外习题甚至还要临时补充学问点。学生要记的、要理解的太多，学生在课堂上需要不停的记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。

比方，第二章的离子反应，是高中化学难学的学问点之一，要求学生在初中所学的酸碱盐的基础上，深入理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，理解离子反应的实质，并娴熟记忆和应用“溶解性表〞。在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不情愿下功夫进行记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力，渐渐产生厌学心情。

第二章第二节氧化还原反应，是理论性很强的学问点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的学问点之一，要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜试验〞及其相关概念。而初中课本对该反应并没有进行系统的理论分析，氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述。到高中突然进行系统学习，除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等9个概念外，还要把握双线桥、单线桥等分析方法，学生还没记住常见元素的化合价，我们已经要求他们能十分娴熟地分析元素的`化合价改变，并与刚刚学到的“被氧化、被还原〞联系起来进行应用，用功的学生能够听懂，但却不能娴熟应用；对化合价学问不很娴熟的学生甚至听懂都很困难。何况我们的老师必定还要进行适当的扩展，还要讲氧化还原反应方程式的配平，氧化性、还原性强弱的比较，常见的氧化剂、还原剂等，进一步加大了该学问点的难度。致使一大部分学生的学习状况雪上加霜，厌学心情进一步加重。甚至期盼早点进行文理分科，跳出化学的重重包围，走一条不一样的学习之路。

因此，高一的化学教学，就应有一段时间进行初高中化学的连接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜〞试验，介绍简洁的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、溶解性表、复习酸碱盐性质及相关计算，为学习高中化学做好铺垫。

同时，在具体的教学过程中我认为还要留意以下几个方面的问题：

1。掌握教学进度。不要增加刚开始学习的困难。

2。对学生进行学法指导。应对深度和广度都已加强的高中化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不简单的。要独特引导学生处理好“理解〞与“记忆〞的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的学问点临时不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活〞、“死去活来〞的过程。机械记忆还是必要的。在教学过程中，老师透过讲解，帮忙学生理解和记忆。化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学务必记住一些基本学问，才能谈得上理解后面的学问，才具备了问问题和与人商量的资本。

3。提倡“商量〞。解决问题时用“商量法〞，能够展示思维过程，给学生启迪。教师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选取这样的方法，尽可能让自己的思维过程呈现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家商量，发挥学生的主观能动性。让学生了解学问产生与进展的过程。这样，学生才能始终持续高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习中，实现从“学会〞到“会学〞的跃迁。

高中化学教学反思9

本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考状况分析来看，学生对高一化学的学习还不能把握的很好，缘由有以下几个：

一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。

二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求较多。

三，初中化学课堂容量比高中的要少许多，难度也相对较低，所以学生的'学习也感到比较吃力。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所以学生试验，演示试验也较多，学生的学习兴趣也较高，在教学中运用试验探究导学、归纳对比法，多媒体辅助教学收到比较令人满意的教与学效果，但也存在不少的问题：

一、学生在试验时，动手能力较差，只对化学反应产生的现象感兴趣。

二、化合物基本学问中需要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成许多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。

三、高中化学学问点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的能力，所以无法做到系统学习。四、学生的学习主动性偏差。高中学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。

总的说来，高一化学的教学需要教师与学生双方面互相协作才能创出好成果来。

高中化学教学反思10

在本节的教学中，我从一幅漫画——醋能解酒引入，引起学生的兴趣，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构决定性质，乙酸的官能团羧基决定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中时就有了酸性的认识，为了使教学具有更强的规律性，让学生层层深入地认识乙酸的酸性，我在教学时提供了如下试剂供学生选择：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深入：

①设计试验证明乙酸有酸性。

②进而证明其有弱酸性。

③比较乙酸与碳酸的酸性。

乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。我先做了演示试验，让学生对酯化反应有个初步的认识。边试验边讲解留意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及吸收用的饱和碳酸钠溶液的作用让学生引起留意并思索。在给出酯化反应的方程式时，抛出问题：既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种？学生很明显能推断出有两种在推断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法〞并协作flash课件进行讲解，使学生很清楚地认识酯化反应的本质：酸脱羟基醇脱羟基氢。最终就酯化反应的试验设计三个问题让学生展开商量：浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是：

〔1〕乙酸的酸性让学生自己设计试验，培育学生独立思索的能力，培育分析、综合的思维能力。

〔2〕为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的.理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、讨论、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

〔3〕增添了学生对试验过程及试验中出现的问题的分析推断能力，到达了“知其然，知其所以然〞的教学效果。通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中真正地进行探究，必需大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情舒服，思维活跃，欢乐学习，健康进展。

高中化学教学反思11

匆忙一年，又一届高三学生迈进了自己理想的大学，去实现自己的人生理想。看着学生远去的身影，回忆这最终半年的悲欢离合，内心颇感惆怅。本学期担任高三两个班级的化学教学工作，这两个班是学校的特快班，名校生皆出自这些班级，作为学校的中流砥柱，深感责任重大，丝毫不敢放松自己。现将这学期的教学工作总结如下:

一、讨论信息，把握方向

进入高三，也就是高中和大学的转折点，到底该怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这决定了是否能顺顺利利考上大学，实现人生理想。而这也是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必需对一些信息进行讨论，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.讨论近年高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变、变中有新的原则。只要依据近几年来新课标和全国各省高考形式，重点讨论一下近几年的高考试题，就能发觉它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同讨论了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程的改变。与以往教材、课程标准相比较，如今使用的.新版教材发生了很大的改变，如内容的调整，试验比重的加大，学问的传授过程渗透了思想和方法，增加了讨论性学习内容、新科技和化学史等阅读材料。很明显，这些改变将表达在高考命题中，熟识新教材和新课程标准的这些改变，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增添复习的目的性。

3.熟识考试大纲和考试说明。考试说明是高考的根据，是化学复习的“总纲〞，不仅要读，而且要深入讨论，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增添目的性，随时调整复习的方向。

二、摆正关系，抓纲务本

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学学问系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。

2.重视基础和培育能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少扎根的土壤。因此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学学问和技能。通常中学化学学问和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、基础有机化学、化学试验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点学问如物质的组成、结构、性质、改变等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的学问，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学学问和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。

三、多思善想，提高能力

1.精读教材，字斟句酌。系统复习，自始至终都应以教材为本，留意学问的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学学问和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性学问(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成学问结构；对化学学问的理解、使用和描述要科学、精确和全面。

2.学会反思，提高能力。能力的培育是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观看能力、思维能力、试验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得留意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要经过长期的积累和有意识的培育。因此，在复习过程中，特殊是做题、月试、周测后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，学问和技能是否获得了稳固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要擅长从学生的实际出发，有针对性地进行学问复习和解题训练，而不是做完练习题简洁地对对答案就万事大吉了，而是进一步思索：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题都指导学生整理到错题本上。

四、存在的缺乏和问题

1、高考题，讨论不够，更不透，导致我的教学阅历缺乏，对教材的把握和学问内容体系的“度〞的掌握，以及教学进度的把握均存在肯定的缺憾。导致学生基础学问遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2、对学生，课下辅导不够。本人，不擅长抓学生，都是靠着自愿学习为主，然而学差生肯定是自制力差，就需要老师的狠抓。

以上是我这学期在教学上所做的一些工作，有肯定的缺乏之处，愿以后更进一步。

高中化学教学反思12

一、实际教学中的困惑

1、教材的问题:

①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、学问主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;

②教材文字不多，有限的化学学问还零碎地吞没在花花绿绿的画面、表格、试验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的主动性不高;

③课本习题少而窄。

2、教学目标的问题：

①高中化学课程标准提出了“学问与技能〞、“过程与方法〞、“情感看法与价值观〞三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实。

②教学中要实现四种能力的培育：化学试验探究的能力、独立思索的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培育的确有限。

3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。

4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的主动性不高。

5、评价的问题:化学成果的评价只停留在学问与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。

6、成果状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。

二、新课标理念下应有的教学思索与要求

1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标

在实施中要留意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维〞目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要到达的目标，不能将其简洁地分解到每节课。

三维的教学目标中，学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感看法与价值观是结果。要在实施的过程中以基础学问为出发点，在过程与方法中寻求突破，细心设计呈现学问形成过程的探究活动。在探究学问的形成过程中获得学问、培育健康的情感看法与价值观，实现学习方式的转变。因此要依据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。

2、全面理解教材结构，精确把握必修模块的教学要求

从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论学问为出发点，采纳推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供试验事实、科学史话等感性材料，采纳分析、归纳的方法获得化学学问。因此，同样的学问内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。

对学有余力的学生，完全可以也应当在时间允许的状况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解学问以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底〞，而且增补不能搞“一步到位〞，不能增加学生负担。

值得留意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在学问首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可具体参考以下建议：

①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，依据学生的实际状况确定适合本校实际的教学目标与要求;

②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;

③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。

3、深入讨论教材中学问呈现主线，合理重组教学内容

教材采纳了专题式的模块结构，肯定程度影响了学问的内在规律关系。为了避开这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱〞，肯定应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材根据新课标要求，隐去了过去熟识的线索，将大量的信息同时出如今学生面前，若教师的指导稍不得法，就很简单感到学问凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学〞的死胡同。要求教学中要深入讨论教材的编排主线，挖掘学问的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的学问出发，突出“分类〞这个主线，使基础学问清楚。

在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本〞“忠实教材〞的观念，教学中如何选取学问，学问如何呈现，都要靠教师进行二次创作，依据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，敏捷处理教材。

4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，到达提高全体公民整体素养的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

在现代教育文献中“科学探究〞、“探究式教学〞、“探究式学习〞都是指学生在学习过程中仿照科学家进行科学探究的思维方式来主动构建学问、形成科学观念、领悟科学讨论方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性学问，还包括科学过程和方法等程序性学问;在教学策略上，教师通过创设肯定的探究情景，让学生发觉问题，作出猜测与假设，并通过试验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜测与假设进行论证，最终通过表达与沟通活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得学问与技能，把握解决问题的方法，获得情感体验。

科学探究是新课程大力提倡的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有肯定的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括接受式)来主动、主动、高效地获取学问。

科学学习强调亲身体验、在“做中学〞，但由于时间和学生学问基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的学问基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应当是本模块的主干学问。探究活动应当围绕主要教学目标展开。学生探究思索的时间要充分，沟通展示的范围要广。

5、充分发挥化学试验在教学中的多种功能

化学试验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过试验不仅可以使学生获得化学学问，学会试验技能;更重要的是通过试验创设生动的学习情景，到达激发兴趣、启迪思维，获得学问、培育科学看法和科学方法的目的。

试验教学中的启迪思维功能很简单被其获知功能掩盖，要站在素养教育的高度对试验教学中的思维活动给予足够的重视。若对试验的启思功能开发不够，只着重其在获取学问方面的价值，就会陷入重“做〞轻“思〞的误区。

通过试验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发觉新问题，或通过试验去验证自己的理论假设，从中获取新学问，体验科学的思维方法，养成良好的科学讨论习惯，培育出科学的精神和看法。

三、个人教学中的具体做法

1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：

第一课时：

⑴、浏览课本尾页的元素周期表→查找硅元素的位置→请说出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表结构的学习→平面中点的位置确实定→学习周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。

⑵、画出硅原子结构示意图→激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间查找数值上的关联→用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证→得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数〞。

⑶、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图→比较原子半径→原子得失电子的能力→提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子能力渐渐增添，得电子能力渐渐减弱，金属性渐渐增添，非金属性渐渐减弱〞。

第二课时：

⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律→用钾、钠的试验验证元素金属性的相似性与递变性→用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相似性与递变性→小结金属的金属性(还原性)强弱比较的试验方案设计→总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越简单;元素的金属性(还原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。〞

⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。

⑶、由学生中的双胞胎→引出并理解同位素→简介核素的概念和表示方法。

⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素→说明记忆的作用，指导背诵的方法→布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。

个人的教学认识：上述教学中，“学问与技能〞落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数〞。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐增大，失电子能力渐渐增添，得电子能力渐渐减弱，金属性渐渐增添，非金属性渐渐减弱〞等。“过程与方法〞表达在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等学问的产生与形成中。“情感看法与价值观〞表达在学生的智力活动中、学问的内在联系中、元素性质的相似性递变性的奥妙中、获取学问的愉悦和胜利感中。

2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：

第一课时：

⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的竞赛→落实1-20号元素的记忆→回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律→提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?→画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径→学生进行分析推断→引出问题与冲突→指导同一周期中原子半径比较的方法→结合对硫和氯气的学问→归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数渐渐增大，原子半径渐渐减小，得电子能力渐渐增添，失电子能力渐渐减弱，非金属性渐渐增添，金属性渐渐减弱〞。

⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。

第二课时：