高中心理健康教育-爱情“披萨”教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱情“披萨”》教学设计心理组教学理念：根据美国心理学家赫洛克的把人从性意识的萌发到爱情的产生全过程分为四个阶段的理论得知，高中生正处于第三个阶段，即积极接近异性的狂热时期。他们非常愿意接近异性，但同时又对异性交往充满困惑。有资料表明：青春期学生对异性的向往，大量的并不是表现为对爱的渴望，而主要是求得心理接近和情绪接近，即友情的成分更多一些。但是在面对异性同学的友谊时，会有一部分学生将之与朦胧的爱情混淆；可能处理不当，将友谊轻率地发展为爱情，影响了正常的生活和学习。本课主要引导学生探讨爱情到底是什么。学生通过寻找“爱情秘方”、制作“爱情披萨”展示其已有的爱情观；而“大师的礼物”（斯腾伯格的三角形爱情理论）则启发学生理性思考自己的爱情观，直面现实中的爱情，内化形成自己的爱情观，为将来真正属于自己的那份爱情作好充分的准备。教学目标：1、体验在与异性交往时的身心感受；澄清异性交往与爱情之间的误区；2、明确真正爱情的3大要素，觉察、反观自己的爱情观3、在反思中构建新的爱情观，理性处理感情与学习的关系教学重难点：制作爱情“披萨”，探索爱情真谛，形成理性爱情观教学准备：若干彩笔、爱情“披萨”涂鸦纸授课时间：45分钟授课对象：高二授课过程：（一）课堂约定，导入主题导入：同学们好！欢迎大家来到这个课堂，这节课由我陪伴大家一起度过，在今天这节课上，我真诚地邀请大家：积极参与，用心体验真诚分享，尊重差异好，我们开始这节课的探索之旅，今天我想跟同学们探讨的话题是：爱情。对于高中生来说，爱情是美好的，每个人都对它充满了憧憬和向往，但它又是让人捉摸不透的，是这样吗？（嗯）好，那这节课我们就一起来寻找“爱情秘方”，制作一份甜美的爱情“披萨”，揭开爱情的面纱。（二）热身活动：心动时刻请跟组内的同性同学握手，看着他的眼睛，对她（他）说：某某，你好，今天很愿意和你一起探讨爱情。请组内的异性同学握手，看着他的眼睛，对她（他）说：某某，你好，今天很愿意与你一起探讨爱情。学生发言分享：1、体会这两次握手：跟同性同学握手，和跟异性同学握手，你觉得，有什么不一样的感受吗？2、你怎么看这种感觉？当你有这种感觉的时候，是不是意味着你爱上了对方，爱情就此开始了呢？师：总结学生发言，嗯，同学们都认为这种“心动”的感觉不是爱情，那么，跟异性接触的时候，怎么会有这种感觉呢？处在青春期的高中生，身心发展日益成熟，对异性充满了好奇，既想接近异性，又有些害怕，跟异性接触是一种类似冒险的体现，往往会感到“心惊肉跳”，如果现在你跟异性接触的时候，有这种感觉，说明你的身心发展是正常的。所以，通过这个活动我们可以澄清以下误区：心动≠爱情；与异性相处时的心跳紧张≠爱情；对异性有好感、相互吸引≠爱情。（三）制作爱情“披萨”1、配制爱情秘方同学们，厨师要做一顿美味的大餐，要解决的首要问题是什么？（选择食材）对，选择食材或原料。那制作爱情“披萨”呢？学生思考：（1）你认为要制作爱情“披萨”需要哪些原料？或者说，你心目中的爱情有哪些品质或特点？（老师总结学生发言，ppt展示“爱情原料包”）承诺浪漫着迷独立尊重吸引温暖美貌亲密信任气质分享激情理解忠诚性感责任一见钟情……（2）请在“爱情原料包”中用笔圈出你要用到的原料，配制“爱情秘方”，你可以从这些原料中选择，也可以加入自己独特的原料。时间2分钟。学生发言、分享：晒晒你的“爱情秘方”2、制作爱情“披萨”（1）假设“爱情秘方”中只能保留3种原料，你会保留哪3种？（2）请将你最终确定的3种原料，赋予它一定的色彩（3）在纸的右侧空白处绘制你的爱情“披萨”，并简单说明你的设计，时间6分钟。（播放音乐）学生自由创作时间3、学生分享自己的“爱情披萨”（投影仪展示）（四）、大师的礼物老师小结：我们刚才一起品尝了这些同学的爱情“披萨”，每一份都很有特点，当然也有些相似的地方，比如信任、忠诚、理解等。其实，心理学家对爱情密码也很着迷，今天，我给同学们带来了一位大师制作的爱情“披萨”，一起来品尝：这位大师是美国心理学家斯滕伯格，他用激情、亲密、承诺制作出一份三角形的甜蜜、幸福而持久回味的爱情披萨。（见ppt）他认为：激情是一种情绪上的体验，是两性间相互吸引的美貌、气质、性感、一见钟情等它被看作是爱情的发动机，我们赋予它热情的红色，或许高中时代的爱情永远都不缺乏激情。亲密是一种温暖的体验，包括这些品质（ppt），它是爱情的加油站，我们赋予它暖暖的黄色。两人关系太过亲密，让人感到窒息，所以，这里面加上了独立、尊重，而关系太过疏远，又感觉没有温度，所以，还需要浪漫、理解、分享、信任。承诺，是爱情的保障，它被喻为是爱情的安全气囊，它是一种责任和忠诚，它是理性的，所以赋予它蓝色。一段爱情如果缺少了责任和忠诚，会多了一些危险，随时可能崩溃。斯滕伯格认为，由亲密、激情、承诺组成的爱情是完美爱情。思考：有人对此理论提出了疑问：必须是3个要素组成的爱情是完美的吗？那只有其中1个要素或2个要素构成的情感，是不是爱情？拓展延伸：斯滕伯格进一步丰富和发展了这一理论，我们来看：师：探讨到这里，让我不由得想起了发生在同学们身边的爱情故事，男女生往往一见钟情，轰轰烈烈的开始，然后是令人窒息的亲密，再然后呢？大多是悄无声息的结束或无疾而终，这是大部分高中爱情的节奏。我们信誓旦旦的承诺，有时连自己也照顾不好，爱或不爱，我们该如何选择？（五）心灵感悟师：好，刚才我们品尝了大师的礼物，再来回味一下自己的爱情“披萨”和现实中的爱情，我们发现爱情依然是美好的，只是我们对爱情又有了新的认识和想法。或许我们需要点时间沉淀一下这节课的体验、探索、分享和思考，重新梳理、内化自己的爱情观。请同学们静静地回味这节课的收获，在纸上记录下你对爱情的新感悟。（播放音乐）学生发言分享自己的体会和收获。（六）结束语师：说实话，我非常欣赏同学们对爱情的大胆探索、坦诚分享和深刻的领悟。最后，我也谈谈我对高中爱情的理解：毫无疑问，爱情是美好的，正是因为爱情，才使我们每个人的个性更加完善和成熟，世界才如此美好。但是，高中阶段，或许保持距离心上就足够了，而这何尝不是一种尊重？尊重我们纯真的情感，尊重我们同窗友谊，尊重我们肩上的责任……而这节课也仅仅是我们探索爱情过程中的一个驿站；爱情是一生的功课，如果让我给每份爱情披萨加一份调料，我建议是：时间，让我们的爱深藏心底，与时间一起成长吧！也让我们的肩膀在时间的锤炼中更厚实一些吧！好，这节课就到这里，谢谢同学们的积极参与，下课！学情分析时代的发展和资讯的发达，让爱情变得不再神秘，环境的变化，也让当今学生的心理比任何一个时代都要复杂。对爱情认知的局限性有时会让学生的行为产生偏差。谈恋爱在高中的现状是：家长反对，谈“爱”色变；学校禁止，采取“打压“政策。心理学发现，越是掩盖一些本来可以知道的现象，就越会激发学生的好奇心，而好奇心积累到一定程度，就会导致行为的偏差，结果适得其反。本节课就是要让爱情这一话题走进课堂，走进学生真实的情感世界，直面爱情，在探究中形成正确的爱情观，并做出合理的判断，以指导自己的行为和情感。爱情是非常敏感的话题，学生既感兴趣，又羞于表达真实想法，所以教师在授课过程中始终以尊重接纳的态度，营造温暖的课堂气氛显得尤为重要。课前热身游戏的设置，既有利于学生体验与异性握手带来的身心感受，又起到直接切入主题的作用；在互动分享时，要注意保护一些学生的负性隐私，跟学生强调保密原则。效果分析很显然，这节课引起了学生情感上的共鸣，他们在参与中体验、在体验中收获、在收获中成长。开放而轻松的课堂气氛，接纳而尊重的态度，激发了学生关于爱情观的“头脑碰撞”。通过制作和分享爱情“披萨”，每个学生都能大胆地表达自己对这个问题的思考和看法，达到了引导学生自我觉察、表达爱情观的教学目的。在“大师的礼物”环节之后，学生通过反观、对比、思考自己的爱情“披萨”，沉淀这节课的的体验、感悟和收获，调整、内化自己的爱情观，并与同学们分享。一方面，肯定这节课的价值和意义：在课堂上与同学们探讨爱情是完全可以的，没必要遮遮掩掩，同时也希望有更多的机会与家长、老师、过来人探讨爱情，以期得到他们的理解和有效的建议。另一方面，这个节课抛砖引玉，引发了学生对爱情与学业、爱情与人生发展关系的思考等重要命题，并能对自己的选择作出合理的判断。这也是本节课对学生最大的启发和收获。教材分析教学理念：根据美国心理学家赫洛克的把人从性意识的萌发到爱情的产生全过程分为四个阶段的理论得知，高中生正处于第三个阶段，即积极接近异性的狂热时期。他们非常愿意接近异性，但同时又对异性交往充满困惑。有资料表明：青春期学生对异性的向往，大量的并不是表现为对爱的渴望，而主要是求得心理接近和情绪接近，即友情的成分更多一些。但是在面对异性同学的友谊时，会有一部分学生将之与朦胧的爱情混淆；可能处理不当，将友谊轻率地发展为爱情，影响了正常的生活和学习。本课主要引导学生探讨爱情到底是什么。学生通过寻找“爱情秘方”、制作“爱情披萨”展示其已有的爱情观；而“大师的礼物”（斯腾伯格的三角形爱情理论）则启发学生理性思考自己的爱情观，直面现实中的爱情，内化形成自己的爱情观，为将来真正属于自己的那份爱情作好充分的准备。教学目标：1、体验在与异性交往时的身心感受；澄清异性交往与爱情之间的误区；2、明确真正爱情的3大要素，觉察、反观自己的爱情观3、在反思中构建新的爱情观，理性处理感情与学习的关系教学重难点：制作爱情“披萨”，探索爱情真谛，形成理性爱情观授课时间：1课时授课对象：高二授课类型：新授爱情原料包爱情“披萨”涂鸦承诺浪漫着迷独立尊重吸引温暖美貌亲密信任气质分享激情理解忠诚性感责任一见钟情……选择3种爱情“原料”，赋予其颜色，并在右边创造出你专属的爱情“披萨”吧！编号原料颜色设计说明：12我的爱情新感悟：3教后反思爱情,对高中生而言是一个非常敏感的话题，家长反对、学校禁止，但是，不能否认：他们渴望与异性交往，渴望一段浪漫的爱情，但是在现实中也有些迷茫和冲突，希望与同龄人、师长一起坦诚地交流、互动这个话题，希望得到权威者的理解和有建设性的指导。而这节课《爱情“披萨”》为学生探索这个话题提供了一个很好的机会。整节课，环节设计合理，既鼓励学生勇敢体验、大胆探索、坦诚表达自己爱情观和真实想法，也启发学生进行理性思考和深刻领悟；在类似游戏的活动中，学生深深地体会到了爱情的真谛，并逐渐内化自己的爱情观，这样的探索，有利于帮助学生正视自己的情感，理清爱情与个人成长的关系，使学生更专注于当下的学习。教师在授课过程中始终以尊重接纳的态度，营造温暖的课堂气氛显得尤为重要；在互动分享时，要注意保护一些学生的负性隐私，跟学生强调保密原