比的认识说课稿

比的认识说课稿比的认识说课稿1

一、说教材

本节课选自苏教版小学数学四年级上册第一单元中的《认识升》。这部分内容主要是让学生直观认识容量以及容量单位升。这是在学生认识了长度、质量、时间、面积等计量单位以及它们之间进率的基础上，认识的又一类量，对丰富学生认识量及其计量单位是十分有益的。本节课的学习，也为学生提供了许多的生活阅历。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析能力，也能做出简洁的规律推理，而且在生活中也为本节课积累了许多阅历。所以，充分利用学生的阅历进行讲授。

三、说教学目标

依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：

(一)学问与技能

通过观看、操作和比较等活动，初步认识容量的含义，认识容量单位升，初步形成1升的容量观念。

(二)过程与方法

在认识容量及其计量单位“升〞的过程中，进一步提高观看、比较、估计的能力，进展初步的空间观念。

(三)情感、看法与价值观

在操作和试验等学习活动中，进一步体会数学在日常生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。

四、说教学重难点

我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点确实立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：认识容量单位升，形成1升的容量观念。教学难点是：感知1升有多大。

五、说教法和学法

数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手操作、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式〞。本节课我预备采纳自主探究、合作沟通与归纳总结的学习方法，使教法和学法和谐地统一在“以学生进展为本〞这一教育目标之中。

六、说教学过程

下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。

(一)新课导入

首先是导入环节，我利用多媒体进行导入。

引导学生观看一些饮料瓶、罐等物品。提问：从商标纸上，你知道这些饮料瓶(罐)原来装了多少饮料吗?

追问：你是从哪里看出来的?这代表的是什么呢?

引出课题《认识升》。

这样的设计是从学生的生活阅历出发，利用学生比较熟识的饮料瓶、罐等物品，通过沟通切入新课学习，自然贴切，活泼生动。

(二)新知探究

接下来是教学中最重要的新知探究环节，我主要采纳讲解法、小组合作、启发法等。

首先是认识容量。

出示两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶。先让学生比较两个玻璃杯，说说哪一个能盛的水多一些，哪一个能盛的水少一些。

通过学生的观看以及汇报，讲解：两个玻璃杯，假如某个玻璃杯能盛的水多一些，我们就说这个玻璃杯的容量比较大;假如某个玻璃杯能盛的水少一些，我们就说这个玻璃杯的容量比较小。

再让学生观看两个冷水壶。

提问：你能看出哪个冷水壶的容量大一些吗?

让学生进行商量：用什么方法能比较出哪个冷水壶的容量大一些呢?

为了让学生更好的理解，我会进行演示：把其中一个冷水壶装满橙汁，倒人另一个冷水壶。

提问：你发觉哪个冷水壶的容量大，哪个冷水壶的容量小?你是怎样想的?能再找出两个容器并比较它们容量的大小吗?

通过学生的实际动手操作，说明：容器的容量是有大小的。

接下来让学生观看自己小组里的冷水壶，指出各组冷水壶的大小相同。

提问：你知道这个冷水壶的容量是多少吗?可以用什么方法来说明它的容量?

启发学生用纸杯量一量，看看能盛多少杯。

学生用自己小组的杯子动手测量，并沟通测量的过程和结果。发觉各小组倒的杯数是不一样的。

追问：同样大的冷水壶，里面装了同样多的橙汁，各小组倒的杯数为什么会不一样呢?有什么方法解决这样的问题?

说明：为了精确计量容量的多少，要用统一的容量单位。从而引出认识容量单位“升〞

出示例2的情境图，提问：观看这里的一幅图，想一想这些瓶、罐或桶分别是用来装什么的?水、油、饮料等物体都是液体，计量这些液体都是用什么作单位的?

学生比较简单发觉，上面都是写的“升〞或者“L〞。

提问：你在哪里还见过“升〞?能举出一些例子来吗?

通过学生对生活的举例，加深对升的理解，从而指出：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母“L〞表示。

接下来是认识1升有多少。培育学生的数感。

提问：你知道1升有多少吗?

出示1升的量杯让学生观看，并说明相应刻度线表示的含义。并出示棱长是1分米的正方体容器，从里面分别量出正方体容器每条棱的长度。

我会进行演示：在量杯里装1升水，再把水全部倒入棱长1分米的正方体容器里。

提问：你发觉了什么?从而指出：从里面量，每条边长度都是1分米的正方体容器的容量是1升。

从学生身边常见的容器入手，通过观看发觉升是常用的容量单位，再通过操作和演示、观看和比较，感知1升有多少，初步建立1升的容量观念。这样，让学生的多种感官参加数学学习活动，有利于提高学习效率。

(三)课堂练习

接下来是稳固提高环节。

出示盛有1升水的量杯和一个空的纸杯，从量杯里倒出一杯水，让学生看看倒出一杯水后，量杯里的水少了多少，再估计把1升水倒入这样的纸杯中，大约能倒几杯。

找同学演示把1升水倒入纸杯的过程，并说说上面的估计对不对。

稳固练习，针对本课的教学重点展开，突出了学习重点。

(四)小结作业

在课程的最终我会提问：今日有什么收获?

本节课的课后作业我设计为：练一练。

通过这样的设计，既能够进一步把握学生对于本节课的把握状况，还能够提高学生学习的主动性。

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一、说教材

〔一〕人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》二年级上册P46～51乘法的初步认识

〔二〕教学目标与策略选择

1、教材分析

本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。让学生把握乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。

2、学情简析

学生已经学过加法、减法，表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开始就专列了这一节内容，使学生理解乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定十分重要的基础。

3、设计意图

依据“新课标〞精神，我们在使用教材时，在深刻体会教材编排意图的基础上，一方面充分运用教材呈现的教学资源，另一方面又依据新理念，对教材资源做了适当的补充和调整，力图为学生创造一个和谐的气氛，使学生的学习活动通过自主探究获得胜利体验，在生动活泼的情境中获得主动进展，并使学习过程富有独特化。

4、目标预设

⑴在认识几个几的基础上理解乘法的含义，认识乘号，会读、写乘法算式。

⑵在与相同加数连加的比较中体会用乘法写比较简便。

⑶培育观看、推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。

⑷感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学。

5、教学重点、难点

理解乘法的含义

二、说教法和学法

本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发觉新知，探究新知。参加学问形成的全过程。

〔一〕、联系实际，设疑导新。

好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开始从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款状况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用途，就简单激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？〞“怎么解决这种困难？〞让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

〔二〕、由“扶〞到“放〞，导学探究

叶圣陶先生曾说：“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时预备放，能放手就放手。〞

例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。第二个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶〞到

“放〞，逐步让学生探究新知。学生学习方法的指导也是先由教师指导写算式的方法，然后让学生小组沟通小结写乘法算式的方法。“一看、二数〞，到运用“一看、二数〞的方法让学生独立写乘法算式。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由“扶〞到“放〞的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观看、思索、比较到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的学问结构。同时也培育了学生探究新知的思维品质，促进思维的进展。

3．合理设计练习导练，强化新知。

要到达学生把握学问。最终进展能力的目的，学生的思维就必需经过反复多次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是基本练习，是让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步把握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练习。形式上多种多样，生动好玩，符合一年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

4．指导学生学会归纳总结。

新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有学问的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新学问纳入到已有的学问结构中去，同时，增添学的目标意识，有利于提高学生整体思索能力和概括总结的能力。

三、教学程序设计

1．复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。

〔1〕让学生看图，听录音，从本班具体捐款的事实中算出本班捐款的状况，产生以下三道连加的算式：2十2十2＝6,3＋3＋3＋3=12,5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

〔2〕师：刚刚解答的过程中，遇到什么困难？

从中揭示学问生长点，为认识乘法作学问迁移。

〔3〕导新：有一种方法比较简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识〞。〔揭示课题：乘法的初步认识〕

2．引导探究，把握新知

〔一〕检查学生预习状况，让学生说说你想学什么？从而揭示学习目标。这样，既增添学生的学习目标意识，也培育了学生的思维能力。

〔二〕教学例1

通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的写法和读法。

具体采纳以下模式：

动手操作、表达图意〔感知阶段〕——列加法算式，观看说出加数的特点〔建立表象〕——写出乘法算式〔形成新的概念〕。

〔1〕师生共同摆红花，师指导写乘法算式。

〔2〕学生自己摆方块，尝试写乘法算式。

〔3〕学生看图说图意，独立写乘法算式。

〔4〕分析比较，揭示本质。

指导学生观看比较黑板上的板书：

用加法算用乘法算

2＋2＋2=62×3=6

3＋3＋3＋3=123×4=12

4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

〔1〕让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？

〔2〕让学生比一比这两种算式，哪一种比较简便？

〔3〕让学生说一说“求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便〞这个结论。

这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于学生抓住学问的内在联系。构建新的认知结构。

〔三〕分层导练，稳固新知

1.做课本Pll0“做一做〞的第1题。

2.先读算式，再用圆片摆一摆。

2×33×2

3.依据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

2×65×2

4.说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友〞游戏。

4×33×4

依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动好玩的有梯度的练习，可以稳固学生对所学学问的理解和把握，逐步形成技能技巧。

〔四〕引导总结，强化新知

通过这节课的学习，你知道哪些学问，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起探讨解决。

引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象。帮助学生建立新的学问结构。

比的认识说课稿3

今日我说课的内容是西师版第十一册第四单元第1课时《比的认识》。整个流程我分五个环节进行，首先,我对本节教材进行一些分析：

一、说教材

《比的认识》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有实行给出几个实例，就直接定义“比〞的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例，为今后学习比的应用，以及比例的学问奠定基础。

二、说学情

有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动阅历。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。学生喜爱探究好玩的、自己熟识的有挑战性的问题，喜爱探究的、合作的学习方式，六年级的学生已经有肯定的自主探究、小组合作学习的阅历。

教学目标确实定：

〔1〕学问目标：

使学生在具体的情境中理解比的意义，把握比的读、写方法，知道比的各部分名称，会求比值，初步理解比与分数、除法的关系。

〔2〕能力目标：

让学生经受探究比与分数、除法的关系的过程，通过教学初步培育学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。

〔3〕情感目标：

引导学生从现实的生活经受与体验出发，激发学生学习兴趣。在合作、探究学习中培育学生的协作精神。

4、教学重点和难点：

其中理解比的意义，比与分数、除法的关系以及会求比值是本节课的重点，而难点是联系分数与除法，正确理解比的意义。

下面，为了讲清重难点，使学生能到达本节课预设的目标，再从教法和学法上谈谈：

三、说教法学法

如何从问题提出到问题解决都竭力把参加认知过程的主动权交给学生，使学生全面参加、全员参加、全程参加，真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合，准时地给以引导、点拨、纠正。

基于这样的思索本课我主要采纳学导式商量教学法，具体来说就是：课前给学生提供学案进行预习，课堂上先小组沟通梳理出一致的答案，把还存在的疑问整理出来，老师把这些问题归纳汇总后，根据学问的内在联系把这些问题先后呈现出来，在全班学生充分商量沟通的基础上，老师给予恰当的点拨，在给学生解疑的同时把学生的思维推向深层次，另外，在练习中应用联系生活法，使学生感受到数学就在身边，培育了学生数学意识，和数感。在教学过程中，应用激励评价法，在学生提问题和解决问题中发觉有独特见解的，都给予激励的评价，增添学生学习数学的自信念。

在学习过程中，我努力渗透给学生主动自学、仔细听课、独立思索、合作沟通等学习方法，在合作沟通之前，我要求学生先要有成熟的思索后在进行沟通，这样的沟通才有深度，才能闪烁着智慧的火花。

四、说教学过程

建构主义认为：学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我根据学生的认知规律将教学过程分为以下五个步骤，我分别概括以：

〔一〕、课前预习，学案导学。

我在上节课就布置给学生一份学案，让学生根据学案的预习任务，看书并找出相关问题的答案。这份学案是这样设计的：

1、阅读课本第50页。〔了解学问的全貌〕

2、思索：

①比的意义指的是什么？比的读、写法怎样？比的各部分名称是什么？比的后项可以是任何数吗？比号怎样规范书写？

②比与分数、除法之间有什么区分和联系？

③生活中哪些地方有用到比？

④比和比值有什么联系和区分？

课前预习，可以把课堂中一些只需浅层思维的探究活动，提前完成，这样既为课堂上充分的合作沟通留足时间，同时学生带着问题学习，学习目标指向会更明确。这样真正实现“要我学〞转变为“我要学〞，提高学生主体参加课堂意识，事实证明，这对“主体性高效课堂〞的实现，。对大面积提高教学质量，有很大的推动作用。

〔二〕、质疑问难，小组沟通。

学生预习了，教师在课堂上如何关注到学生的起点？学生预习了，课该怎么上？怎样找准切入点，让课堂教学更有效？基于这样的思索，我的教学策略是：

由小组长组织，小组之间逐个问题进行沟通，把解决和没有解决的问题都标注出来，老师通过有选择性地参加不同程度学习小组的商量，整理出共性的问题：①比的意义理解只停留在浅层的文字定义上，没有把握其本质；②比与分数、除法之间有什么区分和联系？③比和比值有什么联系和区分？前一个问题正好是本课的难点，后两个问题是本课的难点。对此，我的教学预设是分三个层次突破难点：

第一层感悟：学生通过预习P50教材，知道把相片根据肯定的比例放大或缩小所得的图形才会和原图相像，使学生对“比〞有了一些体验；〔这种体验通过自学可以到达〕，第二层感悟：理解路程与时间、总价与数量的关系也可以用比表示，学生对于相除关系就可以用“比〞表示。这个地方理解是不够到位的，因此，教学的切入点就定在这里：

首先，要求学生在填完表格的基础上，列出在填表过程中使用的算式，并指名汇报，师给予板书：路程÷时间=速度，40÷2=20,45÷3=15，总价÷数量=单价：15÷3=5,9÷2=4.5,12÷3=4，板书时，老师有意把除号用彩色笔凸显，并把算式中的除号对齐。

然后，老师指出，像这些式子中，两个数量或两个数相除，又叫做这两个数的----？如路程÷时间=速度可以说成：路程比时间等于速度，谁能用〞比〞再说一个算式，指名两位同学汇报后，同桌再选几个算式说一说。到此，学生对“比〞有了肯定的理解，但不够深入。因此，教师接着支配第三个层次：

〔三〕、独立练习，当堂达标。

学生对学问的学习，只有经过操作，才能内化成技能，练习题的设计，必需在保证肯定量的前提下，着重于质的讨论，要使学生悟出规律，到达举一反三，触类旁通的目的。

1、基础练习〔稳固所学学问〕

完成教材练习十四第1题。

2、开放练习〔培育学生的发散思维能力〕

圆的半径是2厘米，----------？你能写出几个相关的比。

3、拓展练习〔培育学生运用所学学问解决实际问题的能力〕

甲是乙的2倍，乙是丙的，求甲：乙：丙=〔〕

这样，分层练习，因材施教，学困生吃得了，中等生吃得好，优生吃得饱，符合新课标所提倡的：“不同的人在数学上得到不同的进展〞的基本理念。

〔四〕、布置作业，课后延长。

1、布置下次课的预习任务。〔略〕

①、什么是商不变的规律？什么是分数的基本性质？

什么是最简分数？什么是最简比？

②、整数、分数、小数的比分别怎样化简？

2、练习册

比的认识说课稿4

一、说教材

“比的认识〞是人教版六年级数学上册第四单元的学问，包括两个课时的内容，第一课时的主要内容是理解比的意义，正确读写比，会求比值；第二课时的主要内容是学习比与分数、除法的联系。我说的是第一课时，本节课内容是建立在“分数乘除法的意义与应用〞“分数与除法的关系〞等教学内容的基础上进行教学的。教材利用学生对两个数量之间关系的已有认识，提出不同的问题，逐步抽象出“比〞的概念，让学生感受“比〞在生活中的广泛存在，为今后学习“比的应用、比例的相关学问〞做好铺垫。

二、说教学目标

依据教学内容的特点，结合小学高年级学生学情，我预设了以下目标：

1、学问与技能目标：理解比的意义，能正确读写比，记住比各部分的名称，会求比值。

2、过程与方法目标：在观看、商量等活动中经受探究比的过程。

3、情感与看法目标：体会比的重要性，感受比的生活中的广泛存在，自觉养成合作沟通与独立思索的好习惯。

三、说教学重点、难点

在此目标下，我确定了本节课的教学重点和难点：

教学重点：理解比的意义，正确读写比，记住比各部分的名称，会求比值。

教学难点：能利用比的学问解决一些简洁的生活问题。

四、说教法学法

一堂课的教学目标能否顺利实现，关键就看教法学法。新课标指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者；数学教学活动必需激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，引发学生的思索。遵循这样的理念，在教学中，我以“情景教学法〞“问题引导法〞和“练习检测法〞为主要教法；在学习过程中，我以自主探究、观看发觉、独立思索、合作沟通为主要学法。充分发挥学生的团体合作精神及主体作用，调动每一个学生都主动主动地参加到学习的全过程。

五、说教学过程

兴趣是学习的动力，问题是思维的核心。为了激发学生的兴趣，进展学生的思维，本节课从学生感兴趣的事物出发，始终以问题为引领，遵循“现实题材→数学问题→数学模型→数学方法→解决问题〞的过程来设计教学，引导学生将实际问题抽象成数学模型，并进行探究与应用的过程，使学生逐步学会用数学学问和方法解决生活中的实际问题。

依据这样的新课标设计理念，我支配了以下五个教学环节：

〔一〕创设情境，引入比

为激发学生的兴趣，我从学生感兴趣的杨利伟叔叔及其事迹出发，设置问题，逐步引入新课。

同学们，认识杨利伟叔叔吗？他就是载人飞船“神舟〞五号的航天员。20xx年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟〞五号顺利升空。

在太空中，执行此任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了什么呢？〔课件出示〕对！他向人们展示了联合国和中华人民共和国旗帜。杨利伟展示的两面旗都是长15cm，宽10cm。此时设置问题：怎么用算式表示她们长和宽的关系呢？

依据学生的回答，教师适时给以充分确定。

15÷10表示长是宽的几倍

10÷15表示宽是长的几分之几

接着老师过渡：刚刚同学们用以前学过的除法表示两面旗长和宽的关系。你们老师要告知大家这两个除法算式还可以用另一种新的数学方法来表示。那是什么呢？对！那就是比。今日我们就一起去认识比〔同事板书课题〕。

这一环节借助多媒体的运用，创设情境，引入新课，不仅进展了学生的思维，使学生明确目标，引发探究的欲望，为学习新知做好预备，还奇妙引入下一环节。

〔二〕探究新知，认识比

1、首先紧承上一环节设置学习新知的问题：到底怎样用比来表示两面旗长和宽的关系呢？鼓舞学生自主探究，合作沟通，老师巡察，对学困生作个别指导。之后全班沟通，汇报结果，这两个数量之间的关系：

长和宽的比是15比10记作15：10

宽和长的比是10比15记作10：15

为了让学生更好的认识比，我又抛出问题：那么什么是比呢？再让学生认真观看这两道比的算式，引导学生继续思索：你从中又发觉比的什么特点呢？鼓舞学生分组合作，商量沟通，之后汇报结果：

两个数相除又叫两个数的比

比是有序的〔教师板书〕

2、再从学生刚列出的算式中选择一道来学习比的读写以及比的各部分名称。

师：10比15读作“10比15〞，写成“10：15〞

〔板书〕

然后指名学生读一读，提示学生留意：虽然10：15可以写成分数的形式，但仍读作10比15、不能读成十五分之十。并鼓舞学生想想这是为什么呢？〔因为是一个比，不是一个分数。比的读写是新学问点。教师先讲解，再让学生仿照练习〕

3、最终学习比值的表示

先让学生说说什么是比值，再抛出问题引导学生思索：比值通常怎样表示呢？学生合作沟通后，〔出示课件〕师生一起明确答案。

这一教学环节，我是遵循“人人学有价值的数学，人人能都获得必需的数学〞的新课标理念而设计的，为了学好新知，突破重点，我才用了问题引导法，引导学生自主探究、观看发觉、合作沟通；比的概念较抽象，许多学生难以理解，因此上课时还要多关注学困生的把握状况，从而使每一位学生都能扫清认知上的思维障碍。

〔三〕应用新知，解决问题

1、先思索两个不同类量的比

为了让学生能敏捷应用新知，告知学生，不仅两个同类的量可以用比表示，而且两个不同类的量也可以用比来表示。如课件中的例题就要我们思索路程与时间的比。

例：在日常生活中，一辆汽车行驶，2小时行驶160千米。这辆汽车每小时行驶多少千米？〔160÷2=80千米〕

先引导学生思索：用已学学问如何表示？再师生一起明确答案：路程和时间的关系可以用速度来表示，即速度=路程÷时间

那么如何用比来表示呢？即路程和时间的比是160÷2，比值是80。

2、再让学生自己解决实际问题

师过渡：刚刚大家知道了用比来表示两个不同类的量之间的关系，那么我们如今就用刚刚所学来解决实际问题吧。

〔出示课件〕抛出问题；哪个摊位的苹果最廉价？

鼓舞学生大胆试一试，自己阶梯，再全班沟通

新课标指出：有效的数学薛秀哦东不能单纯地依靠仿照和记忆，否则难以化解教学难点，因此这一环节先通过例题的学习来疏通学生的解题思路，再鼓舞学生大胆尝试，自己解决问题，这样不但使学生不会单纯地仿照和记忆，化解了难点，还提高了学生解决实际问题的能力。

〔四〕实题练习，课堂检测

教学中我遵循“多样性、敏捷性、实际性〞的原则，设计形式多样的习题，确保圆满完成任务。于是我在课件上预备了以下习题，如课件所示，分三种：

〔1〕基础练习题

〔2〕综合练习题

〔3〕课外延长提

这一环节不同的题型适合不同的学生做，实现了新课标“让不同的学生在数学上得到不同的进展〞的教学理念，能使学生应用新知，进展智力，提高能力。

〔五〕布置作业，联系生活

1、说说生活中的比。

2、让学生独立完成教材49页的“做一做〞。

这一环节中，为了实现新课标的数学生活化的基本理念，我设计了第一题，能使学生体会倒到比的重要性以及比在生活中的广泛存在；为让学生养成独立思索的良好学习习惯，我设计了第二题，还要特殊强调华的前项和后项不能颠倒。

六、设板书设计

板书设计是很重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不行缺少的重要组成部分。好的板书设计是“微型教案〞，我的板书设计表达了新知的形成过程，又表达了具体的解题方法；同事突出了重点，化解了难点，也简洁明了。

最终总结说课：本节课的学习过程主要以兴趣为动力，以问题为纽带，以学生为主体，充分关注学生自主探究和合作沟通，让学生在主动思索、大胆尝试、主动探究中获得胜利，得到提升。

我的说课完毕，欢迎多提珍贵意见，感谢大家！

比的认识说课稿5

一、说教材

1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。

2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去把握学问，是应用数学的一个表达。《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的学问提供必备的条件。

3、重点和难点

在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体状况，我觉得本堂课的重点：把握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

4、说学生

思维能力：低段的学生〔二年级学生〕的思维能力主要是以直观形象到规律思维过渡

留意：低段的学生主要是一无意留意为主

学习动机：直接动机为主

认知水平：不是一次完成的，而是滚动规律

二、说目标

1学问与技能：结合生活阅历认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2数学思索：警力从现实中发觉角，认识角的过程，建立初步的空间观念，进展形象思索。

3解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。

4情感与看法：在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增添数学学习的兴趣，在探究角的大小比较中进展数学思索的能力。

三、说教学法

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们把握学问形成能力。

四、说流程

依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、区分延长、及小结反思。

〔一〕情境导入：

老师有一个礼物〔大红五角星〕，预备送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？〔老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸〕，等学生摸了之后确定能够得出是五角星，让学生进行观看并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的认识的———角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

揭示课题：角的初步认识〉

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品〔例如小红花、火炬、五角星等等〕是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生认识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参加学习。

〔二〕提供材料，引导探究

生活中会有哪些角呢？请学生来举例，〔三角板上的角，牛角等等〕。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢〔媒体应用〕在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。

通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，〔也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉〕，组织学生商量：“这些角有什么共同的地方？〞引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述〔角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形〕并且能够会读法和写法。

折一折让学生用手中的学具〔圆纸片〕做出一个角，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

做角的方法可以是多种多样〔折、画等等〕，让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，〔顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的〕，这样经受可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。

课件出示练一练进行“推断〞练习和“找角〞练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。

本意，就是引导学生把“生活阅历中的角〞逐步提升为“数学上的角〞。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角〞的形象。而这些“数学上的角〞跟学生“阅历中的角〞存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的`热情投入到比较与发觉中。

〔三〕、概括归纳

老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

〔四〕、区分外延

课件出示提出问题用比较两个角的大小？

由四人小组进行商量和讨论问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？

老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出〔首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小〕，学生在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如〔做一做〕制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。

课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

〔五〕、小结

总结今日学习的学问。

比的认识说课稿6

各位老师好：今日我说课的课题是《认识水果》。下面我对本课题进行分析：

一、说材〔地位与作用〕。

《认识水果》是人教版必修教材第二单元第2个课题。在此之前，幼儿已经学习了糖果屋，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、学问是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说学目标。

依据本教材的结构和内容分析，结合着小班幼儿他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、能说出几种常见水果的名称。

2、培育孩子喜爱吃水果的习惯。

3、初步感知粗糙与光滑。

三、说学的重难点。

1、教学重点：重点的根据是只有把握了水果特征，才能认识不同水果。

2、教学难点：难点的根据是光滑与粗糙较抽象，幼儿没有这方面的基础学问。

四、说教法。

我们都知道生活常规可以培育幼儿的认识与感知能力。因此，在教学过程中，不仅要使幼儿其然〞，还要使幼儿“知其所以然〞。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现获取理论学问、解决实际问题的思维过程。

考虑到小班幼儿的现状，我主要实行设置情景教学法，让幼儿主动主动地参加到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培育幼儿将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导幼儿主动去发觉周边的客观事物，进展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，调动起幼儿参加活动的主动性，激发幼儿对解决实际问题的渴望，并且要培育幼儿以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：利用实物等手段进行直观演示，激发幼儿的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进幼儿对学问的把握。

2、活动探究法：引导幼儿通过创设情景等活动形式获取学问，以幼儿为主体，使幼儿的独立探究性得到了充分的发挥，培育幼儿的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体商量法：针对幼儿提出的问题，组织幼儿进行集体和分组语境商量，促使幼儿在学习中解决问题，培育幼儿团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较亲密，幼儿已经具有了直观的感受，可以让幼儿自己学习思索。

五、教学过程。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清楚，紧凑合理，各项活动的支配也注重互动、沟通，最大限度的调动幼儿参加课堂的主动性、主动性。

1、导入：〔1——2分钟〕。

听音乐做律动，稳定幼儿心情。

2、讲授：〔10分钟〕。

通过变魔术的方法呈现实物来吸引幼儿留意力，请幼儿通过闻看摸之后讲解并描述所展示的水果的不同特征〔粗糙与光滑〕，通过送水果宝宝回家了进一步稳固幼儿对水果的认识。

3、小结：〔2——3分钟〕。

品尝水果，向幼儿说明水果的好处，鼓舞幼儿多吃水果。

比的认识说课稿7

教学内容：

教科书第87页的信息窗。

教学目标：

1、通过实物操作，对长方体、正方体、圆柱和球形体有初步的认识，能辨别它们的样子。

2、在观看和触摸中，初步形成立体图形的表象，培育初步空间观念。培育与他人合作的意识和简洁的实践能力。

教学重点：

直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立方体图形，知道这些形体的名称，并能分辨和区分这些形体。

教学难点：

初步形成立体图形的表象，培育初步空间观念。

教学预备：

学生自己预备各种各样的纸盒、易拉罐、球，鼓舞学生收集的这样的生活物品越多越好。教师为每组学生预备一袋装有正方体、长方体、圆柱、球的物品的袋子。

教学过程：

同学们，预备好了吗？上课。

同学们好，请坐。

一、同学们，今日大家带来了各种各样的盒子、积木，你肯定特别想看看其他的小朋友都带来什么东西，是吗？

下面，老师给大家一段时间，自由活动，可以看看自己小组的同学带来什么，也可以到别的小组去看看，好吗？

二、同学们，请回到你的座位上。我们带来了这么多的东西，你想用这些东西干什么？

有的同学想搭一个城堡，还有的同学想搭其他的东西，下面我们就比一比，谁的手儿巧？

如今我们分小组来活动，用你手中的物品搭一搭。看你们能搭成什么呢？完成之后清静的坐在自己的座位上。

哪个小组来说一说你们搭了什么？

三、刚刚每个小组的小朋友都发挥想象力，你们搭得真棒，真是一群小建筑师。如今请小朋友仔细观看你们都用了哪几种样子的积木？

同学们说得真好，许多同学都认识你们所用的积木的样子，那你能把用的积木按他们的样子分分吗？

自己分一分，然后和你小组内的同学沟通，说说为什么这样分。

同学们真棒，把这些物体分成了这样的四类：

长方体、正方体、圆柱、球。

如今我们来分别摸一摸，说说你有什么发觉呢？

你来说，谁有不一样的想法？

说得真好，长方体和正方体方方正正的，圆柱有圆圆的面，球圆圆的。

四、同学们，我们认识的这四种不同样子的物体，猜一猜哪种样子的物体滚得最快呢？

同学们猜的真精确，球滚动的快。

请你把他们滚一滚，试一试。

五、同学们，我们如今来做一个找朋友的游戏：你能从教室中找到长方体、正方体、球、圆柱的朋友吗？

谁能说一说。

在生活中你还能找到他们的朋友吗？

给你的同桌说一说。

六、你们真了不得，在教室里、生活中都能找到这样的物体。课下请你在家找一找，哪些物体的样子是长方体、正方体、圆柱体、球，并说给爸爸妈妈听，好吗？

同学们，这节课我们就上到这，下课。

比的认识说课稿8

{一}、说教材

1、教学内容分材：本节课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生娴熟地把握这部分内容，将为学习更深的几何学问奠定基础。课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。

2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的学问背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。

3、教学目标，确定的根据

根据课标要求，确定了如下教学目标：

学问目标：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。

能力目标：培育学生的观看思维能力，动手操作能力，进展学生的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的兴趣。

根据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：角的大小与什么有关。

{二}、说教法

教学方法：依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。

{三}、说教学过程

一、创设情境，导入新课

师：小朋友们，还记得前面我们学过哪些平面图形吗？生汇报。

师谈话：今日我们来学习图形王国里一位新朋友，你们想知道是谁吗？别焦急，我们先来观赏一些图片。它呀就藏在这些物体中。请你们认真观看猜猜它是谁？〔课件展示，师生共赏。〕猜到这位新朋友是谁了吗？〔角〕。这些物体中都有角。角就是这节课我们要认识的新朋友。〔板书课题：认识角〕

二、合作探究，学习新知

〔一〕、认识生活中的角

1、找角，发觉角

生找出眼前的角，并同桌沟通

2、课件出示生活中的角

生上台指出角

〔二〕感知角的特征

1、折角；感知角

师：查找到了生活中许很多多的角，下面请同学们拿起桌面上不规则的纸，想方法把它折成一个角并在小组内沟通展示。〔生活动，师指导〕

2、摸角；感受角

师、刚刚同学们都说三角板上有角，如今请同学们拿出自己的三角板，找出其中一个角闭上眼睛用手摸一摸。在小组内沟通自己的感受与发觉。

3、说角；认识角

〔生共享自己的感受与发觉〕

顶点：尖尖的边：直直的

课件展示一个完好的角有一个顶点和两条边。

4、画角；抽象出角的图形

〔1〕画出自己心目中的角，并投影展示生的作品。

〔2〕介绍角的各部分名称。

5、指角。〔课件展示〕

〔1〕推断下面的图形哪些是角，哪些不是角？

〔2〕标出课本第67页中的角。

〔三〕、体验角的大小

1、看角，红蓝角之争。

2、做活动角。验证：角的大小与边的长短无关；与角的两边张口大小有关，张口越大角就越大，张口越小角就越小。

3、比角〔重叠法比角〕三、稳固训练

1、下面的图形中能找出几个角？课件展示。

2、思索题

三、总结收获，再现新知

师：同学们，这节课我们跟角交了朋友，谁来介绍一下你的新朋友呢？〔生总结汇报〕同学们介绍的真细致！在我们的生活中，处处都有秀丽的角，下面我们一起来观赏吧。〔课件展示生活中的角〕

师：角无处不在，期望同学们在生活中留心观看，找出更多秀丽的角，发觉更多角的隐秘。

整堂课设计，我力求遵循小学生的认知规律，通过观看、操做、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松开心、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生主动参加数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。

比的认识说课稿9

敬重的各位评委：

大家好！

十年寒窗，一朝求职。很多学生踌躇满志而去，却无奈铩羽而归。如何从激烈的竞争中胜利突围呢？认识自我是第一步。——今日我说课的主题就是《认识自己·展我青春》。

下面我将围绕：教材分析、活动方案、活动调控、活动评价和活动反思五个方面展开。

教材分析

本次活动以高等教育出版社的《语文》〔基础模块〕〔上册〕为蓝本，将第三单元的两个模块“表达与沟通〞和“综合实践活动〞有机整合，把本来单一的“口语交际〞和“写作〞融入到了具体的“认识自我〞活动体验之中，实现学习过程的全面优化。在此前提下，我结合了新课标要求，从学生进展的需要出发，拟定了本次活动的三维目标：

【学问和能力目标】：

期望学生通过自主探究的方式，了解“认识自我〞的方法与途径，客观地反思和评价自己的优缺点，形成比较清楚、全面的自我形象。同时通过阅读、写作、商量、自我展示等活动，在潜移默化中提高语文学问的综合运用能力。

【过程和方法目标】：

学生可以借助个人、小组和集体活动的平台，在活动体验中锻炼自主探究、团结协作和独特进展能力。

【情感、看法与价值观】：

期望学生能树立起主动的自我概念，认清和挖掘自己的潜能，正确定位和规划自己，为胜利求职奠定基础。

【活动重点】:

学生通过自主探究的学习方式，实现客观、全面地认识自我，并且自信、独特地展示自我。但同时，由于本次活动还必需综合表达语文学科的性质特点，我们也要预见到活动实施后将会遇到的难点———

【活动难点】：

如何有效地开展活动,使学生在深入体验的同时提升语文素养。

【学生现状】

为了攻克重难点，达成活动目标，我在方案设计前调查分析了学生的现状和特点：

“山重水复疑无路〞：

1、学习生活颓废迷茫。3+2班的特别性在于他们无须承受高考的压力，这就使一些学生渐渐消磨斗志，颓废待世。

2、厌倦传统的语文教学模式。

“柳暗花明又一村〞：

1、他们很在意“自己〞。90后的学生独特更加鲜亮，他们始终想要开拓一片属于自己的小天地，只是目前还不清晰该如何去做。假如老师能好好把握学生对自己的那份在意，就能正确引导他们。

2、他们比较排斥简洁的“纸上得来〞，更推崇亲身的实践体验。

【设计理念和活动描述】

在深入了解学生之后，我结合了美国心理学家卡尔·罗杰斯“非指导性教学法〞，形成了自己的活动设计理念：坚持以学生为中心，敬重学生的兴趣和需要，采纳自主探究、情感体验等以直接阅历为主的学习方式，达成学生知、情、意的全面进展。在活动支配上，我让学生先利用课余时间自主查询认识自己的方法和途径，科学、全面地剖析和认识自己。然后支配一节课，让学生在小组合作基础上主动地呈现自我，规划自我。最终完成活动的自我评估与总结。整个活动注重学生的主体地位，强调学生的实践体验。

活动方案

【活动策略】

活动策略以体验法为纽带，将“教〞与“学〞两者和谐统一起来，并辅以任务驱动法、小组合作法和多元评价法，促进学生全面地认识自我。

【活动流程】

活动流程大致如下：

整个活动分成动员、展开和延长三个阶段。动员阶段，主要是鼓舞学生的主动性，激发他们的参加热情；展开阶段分成“任务与预备〞、“沟通与展示〞、“总结与评估〞三块内容；延长阶段是制作一期《认识自我》的主题班刊。

活动调控一、【动员阶段】

我紧紧地把握住学生“在意自己〞的特点，巧用胜利人士李开复的自传《世界因你不同》中的精彩语录，激发起学生认识自我、追求胜利的渴望，有效地鼓舞了他们的参加热情。

二、【展开阶段】

〔一〕任务与预备这是展开阶段的第一步，由教师和学生利用课余时间分别完成。

1、教师预备：

设计好活动手册和活动评价表，并预备好活动场地和道具。需要说明的是这本活动手册，是参考了专业的心理学资料设计而成。共分为：了解自我——定位自我——规划自我三个板块，来引导学生完成自我认识。

2、学生个人预备：

每位学生先自主学习“认识自己〞的方法与途径，然后在活动手册的引导下，完成了解自己，定位自己，规划自己三项内容。此外，每位学生还要依据自我认识细心设计一份独特卡片。这个过程主要运用了任务驱动法和自我评价法，促使学生主体能动性有效发挥。

3、学生小组预备：

①全班28名学生自由组合，分成四个小组，各推选一名组长。

②每组依据标准推选出“自我展示〞代表，并共同策划展示的形式和详情。〔附表1〕

【设计意图】通过以上预备阶段的体验，学生了解了认识自我的方法与途径，客观地反思和评价了自己，同时也锻炼了自主探究、团结协作和独特进展的能力。

〔二〕沟通与展示这是展开阶段的第二步。这个环节经过前期的细心预备，凝聚了同学们的智慧和创意，是大家最期盼的时刻。总共利用一节课在多媒体教室完成。

整个环节“曲分三步〞：开场秀——展示自我——规划自我

开场秀展示课开场时用活泼的教室布置和悠扬的音乐，使学生带着轻松愉悦的心情快速融入活动情境。然后，教师通过我校学生在聘请会中的表现引入主题——《认识自我》。并引经据典，与学生一起感悟认识自我的重要性。

展示自我首先由四位小组代表“我行我秀〞，分别展示各组的活动成果。

第一组嘉宾代表表现形式：歌词改编。一首全新演绎的《转变自己》，秀出了自我，

秀出了特长。

第二组嘉宾代表表现形式：独特卡片。她手工绘制了一张独特卡片，卡片背景独具匠

心，寓含了自己的现状和憧憬。

第三组嘉宾代表表现形式：他运用口语表达技巧，口述自己的独特理想，并现场邀请

两位好友参与“真心话大冒险〞，以此了解朋友中的自己。

第四组嘉宾代表表现形式:独特地采纳VCR的形式，大胆呈现了自己在学习生活中的表现和特点。

其间，为了调控展示活动的节奏，准时评价学生的亮点和缺乏，我还适时穿插了两项内容：1、介绍了一些口语表达的技巧和形式。2、引导学生对嘉宾的自我展示方式和效果作出评价〔附表2〕。

嘉宾展示结束后，我为学生搭建了一个更大的展示平台。让组长一一介绍组员的独特卡片，不仅使每一位学生的风采都能得到呈现，而且还能互相观赏，见贤思齐。

【设计意图】通过这个环节，同学们在全面认识自我的基础上，自信、独特地展示自己，并且通过改歌词、写寓意、口头介绍、设计台词等环节的实践体验，提升了语文的综合应用能力，有效地突破了重难点。

规划自我这是个自我完善的过程。展示课上邀请了两位学生，请他们结合自身特点和

专业特色，并参考美国职业心理学家霍兰德的职业理论，向大家描绘自己的将来蓝图。同时我鼓舞其他学生商量并点评其规划的可行性。为鼓舞斗志、点燃激情，我还支配了一位男生配乐朗诵诗歌——《信任将来》，以此文与大家共勉。最终，我带着大家齐唱《我的将来不是梦》，再一次将同学们的心情推到了顶点。

〔三〕总结与评估展示结束后我们对整个活动进行了总结，畅谈了感受与收获，并对自己作出了综合评价。

三、【延长阶段】

活动的最终一个阶段是对主题意义的延长。我鼓舞学生自主设计并制作一期关于本活动的主题班刊。此举不但进一步锻炼了语文综合应用能力，而且使活动的意义更加深远。

活动评价

评价具有激励、诊断、评定等功能，在教学活动中具有重要的意义。我在活动中注重定性、定量相结合的评价方式。共使用了两种评价方法：形成性评价和总结性评价。在学生个人预备环节，我利用形成性评价表〔表1〕，由学生自评来检测高层次的认知能力；在沟通与展示环节，利用形成性评价表〔表2〕，通过观众来考查嘉宾的展示过程和展示效果；活动结束后，又利用总结性评价表〔表3〕，由个人、小组、教师共同组成多元化评价主体，来综合评定每一位学生的表现以及达成活动目标的程度。

活动反思

本次语文综合实践活动的尝试与体验是难忘的。

一、它唤醒了学生的自我意识，拓展了自身进展的能力。

一位学生在活动结束后写下了这段文字：

人，看世间、看万物、看他人，就是看不清自己。

人，认识世界、认识社会，认识他物，就是难以认识自己。

认识自己，是生命前行的支撑，岂能轻视。

学生能有这样的觉悟，我特别欣慰。

二、活动也有效提升了学生的语文素养。

语文的综合应用能力在每一个环节都得到了充分的锻炼。

三、存在问题：在本次活动中，教师既是活动策划，又是现场主持，还是学生的职业顾问，一人身兼几个角色，不免有些手忙脚乱。

四、改良方向：语文教师不仅要做语文学科的“专家〞，而且还应是个“杂家〞。

想法措施：今后我还须广泛涉猎，厚积薄发。并且在以后的活动中尝试让学生参加策划、主持，使他们在活动的各个方面都能有所收益。

最终，一幅对联来结束本次说课。

上联：新理念新实践学生主体是根本

下联：新思路新体验学力培育是灵魂

横批：一切为了学生的进展

感谢！

比的认识说课稿10

一、说教材

〔一〕教材分析

《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数〞中“常见的量〞的重要内容。克和千克这2个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观看得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜亮，深刻的感知。

〔二〕教学目标

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是特别有用的。

〔三〕教学重难点

教学重点：是感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

教学难点：是克和千克质量观念的建立。

〔四〕教具预备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。

〔五〕教法学法：建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在肯定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采纳了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作沟通的方法来获取新知。

二、说学情

“克与千克的认识〞对于二年级学生来说，一是生活阅历不多，二是比较抽象，因此学生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特殊留意强化学生的实践活动。我将观看、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。

三、说教学过程

整节课，我抓住低年级学生喜爱听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参加者与创造者〞。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本〞的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节:〔一〕动画激趣，优化导入

上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓学生的紧急心情，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比较小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉竞赛引出课题：《克和千克的认识》把学生的留意力和求知欲望激发到制高点，再通过平常逛超市购置物品的经受引出国际质量单位克和千克。〔揭示并板书课题〕

〔二〕动手操作，精确认知

质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能精确的体会克和千克，需要建立在大量鲜亮深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的机会，先建立克的质量观念，然后认识千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。

1、在建立“克〞的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮助学生建立概念。

①猜一猜1粒花生的重量。

②.掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。③称一称。利用天平1粒花生的重量，

④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克，⑤设问1000粒花生是多少克？假如想买1000克花生怎么办最快？

2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克〞的质量观念。①拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量到达1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮助形成较坚固的1千克的质量观念。让学生清晰的知道克与千克之间的关系，从而到达一个较为完好的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克〔并进行板书〕②找一找。让学生结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。

以上把1克---50克---500克---1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能创造条件，多给学生亲身经受质量的过程，进而全面系统的经受认知，体验，把握。很好的表达了新课标中“教师从学生已有阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程〞。突破了学生对质量的精确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。

〔三〕实践运用，稳固拓展

一堂有效课堂中好的练习题的设计，应当是既能稳固新知，又能突破重难点，更能培育学生能力，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为基础练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的学生得到不同的进展〞这一理念得到落实，同时在练习过程中，让学生体会到了胜利与欢乐。

〔五〕回忆沟通，总结评价

让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进行梳理，启发学生进行自我评价和互评，促进学生自我教育。

四、说教学反思

1．通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮助学生感受并认识质量单位。即敬重了学生的已有阅历，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。

2．把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找〞这个环节，不仅通过“对比着掂〞让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。

比的认识说课稿11

各位评委，各位老师，大家上午好，今日我说课的内容是西师版义务教育课程标准试验教科书二年级数学上册第一单元第一课时的内容《乘法的初步认识》。主要从以下五个方面来阐述。

一、说教材

本节课是乘法教学的第一节课，也是学生进一步学习乘法的基础。教材首先为学生支配了他们熟识的反映校内环境和校内生活的情境图，一方面使学生有亲切感，更重要的是这幅图为学生提供了素材，显示出生活中有很多那样一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的，拉近了生活与数学的联系，同时也蕴涵了相同加数的因数。教材例1的情境图是排列有序的树苗，问题是一共植了多少棵树？让学生在教师的教学引导之下，逐步明白乘法的含义，乘法算式的读法和写法，帮助学生建立乘法的概念。

二、教学目标

根据《新课程标准》的要求，依据从感性到理性的认知规律，和儿童的认知特点，我从学问、能力、情感看法三个方面制订以下几个教学目标：

1、学问目标：通过对同一情境同一数学问题的不同的解决方法，使学生初步接触到乘法，建立乘法的概念。

2、能力目标：通过学习，学生能认识乘号，能正确读、写乘法算式。

3、情感目标：学生通过学习，初步体验乘法在日常生活中的作用，能解决类似的生活问题。

教学重、难点：

重点：

1、乘法概念的导入。通过相同加数连加和乘法在结果上的一致实现加法和乘法的对接。

2乘法算式中乘号的认识，乘法算式的读法和写法。

难点：

乘法概念的导入。

三、说教法、学法。结合二年级学生的年龄特点及新课改的要求，我采纳创设情境、引导探究式的教学方法。同时注重运用观看法、商量法等进行教学。依据教学内容的特点，和学生的学习特点，我让学生采纳观看法、探究法、总结法、仿照法来学习。

教具预备：根据课堂教学的需要，我制作了多媒休课件一套

四、教学程序：

在教学过程中我遵循儿童的认知规律，表达新课标精神，根据直观感知—表象认识—概念形成—拓展运用的规律组织教学。因此我支配了以下五个教学环节：

1、创设情境，探究新知。

2、情境导入，探究引新。

3、师生互动，探究新知。

4、稳固练习，开智培能。

5、准时总结，深化新知。

新课程标准明确指出：要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程。所以我准备用20分钟的时间，让学生探究乘法产生的过程。学生理解了乘法含义后，支配形式多样，敏捷好玩的稳固练习，稳固练习要用15分钟。剩下大约5分钟时间老师和学生一起总结对乘法的认识。下面我细致说一下每一个教学环节。

1、创设情境，激发兴趣。

低年级学生对直观的图片特别感兴趣。教育和心理学巨匠皮亚杰认为，儿童在理解乘法过程中，其数学思维发生了重要改变，教科书应当提供合乎儿童认知特点的学问和丰富的学习情境。

因此一上课我就引入教材第一页上的的情境图，让学生认真观看画面，并抽学生说说画面上的内容。只要学生能将自己看到的讲出来〔如有小朋友在玩滚铁环、接力赛跑等〕，老师都要给予鼓舞。

学生在观看图画时，教师要有意识的把他们的留意力吸引到图中三个小朋友提出的问题上去，并让他们采纳有利于引出乘法的方法来数数。如：图中上面小男孩说：“每层楼有9扇窗户，3层楼有多少扇窗户〞的问题，引导学生一层一层的数，即有1个9，2个9，3个9。然后用同样的方法数教学楼左右两边树的棵树、荡秋千的人数、赛跑的人数等。在这里要特殊留意让学生体验数数的过程，充分敬重学生对解决问题方法的选择，不必强求一致。无论学生是通过一个一个地数来解决问题，还是用连加计算来解决问题都不重要，重要的是让学生初步感受到他们用的方法比较麻烦，并由此产生新的学习需求。

依据学生已有