《教育学基础》教育制度-课件

第四章教育制度第一节教育制度概述第二节现代学校教育制度第三节我国现行学校教育制度1ppt课件第一节教育制度概述

一教育制度的含义和特点

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括相互联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种教育法律,规则,条例等.2ppt课件教育制度的特点客观性

(社会生产力发展水平决定了教育的客观基础和规律性)取向性(制定者根据自己的需要制定的,任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果)3ppt课件历史性客观性和取向性的具体内容是随着社会的变化而变化的,在不同的社会历史时期和不同的文化背景下,就会有不同的教育制度。强制性教育制度作为教育系统的规范是面向整个教育系统的。4ppt课件二制约教育制度的社会因素(一)政治政治制度对教育制度的影响是直接的5ppt课件(二)经济

经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要(三)文化

教育活动既是在一定的文化背景下进行的,又承担着一定的文化功能.不同的文化类型必然会影响到教育的类型,教育制度6ppt课件三教育制度的历史发展7ppt课件进入古代阶级社会之初,产生了古代学校,有了简单的学校系统,因此产生了简单的古代教育制度，人类进入现代社会,社会的进一步大分化产生了系统完善的现代教育制度当代的教育制度以现代学校教育机构与组织系统为主体,包括幼儿教育机构与组织系统,校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系.它的发展方向是终身教育制度。8ppt课件终身教育的理念9ppt课件第二节现代学校教育制度10ppt课件一现代学校教育制度的形成现代教育制度的核心部分是学校教育制度.学制(学校教育制度):一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系.11ppt课件

大学和高等学校

欧洲随着商业手工业和城市的发展,12世纪产生了中世纪大学(意大利法国和英国),现代大学和现代高等学校是在18-20世纪随着市场经济,现代生产和现代科技的发展而发展和晚上起来的。中学欧洲在文艺复兴前后,在英国,德国曾出现了以学习七艺和拉丁文,希腊文为主要内容的学校.我们把它们通称为古典文科中学。

18世纪初欧洲出现以学习自然科学和现代英语为主要课程的实科中学两者在斗争中逐步变成了愈益完善的现代中等学校。12ppt课件小学文艺复兴以前,西欧就有行会学校.在文艺复兴时期,教会又办起了许多小学。18世纪末和19世纪百年时间里,欧洲发生的第一次工业技术革命推动了小学教育的广泛发展.19世纪后半页,先进的资本主义国家先后普及了初等教育。初级中学

19世纪末到20世纪中叶近百年的时间里,又发生了第二次工业技术革命.发达资本主义国家先后把义务教育延长到8-9年,所延长的部分,事实上都是初中教育。13ppt课件职业学校高级中学短期大学和大学幼儿教育机构研究生教育机构成人教育机构14ppt课件二现代学校教育制度的类型

现代学制主要由两种结构构成:一纵向划分的学校系统

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制

(如西欧学制)二由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制

(如美国)

介于这两者之间的学制结构,属中间型,叫分支型学制(如苏联)15ppt课件三现代学校教育制度的变革(一)从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展(二)从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化

1.幼儿教育阶段

2.小学教育阶段

3.初中教育阶段

4.高中教育阶段

5.职业教育阶段

6.高等教育阶段16ppt课件第三节我国现行学校教育制度一我国现行学校教育制度的演变清末建立1920年”壬寅学制”1904年”癸卯学制”(我国正式实施的第一个学制）1922年”六三三制”1951年”<关于改革学制的决定>”规定了新中国的学制文革期间的”学制变动”17ppt课件二我国现行学校教育制度的形态

从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制近20多年来,我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制。18ppt课件三我国现行学校教育制度的改革1985年<中共中央关于教育体制改革的决定>主要内容:1.加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育2.调整中等教育结构,大力发展职业技术教育3.改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学的自主权4.对学校教育实行分级管理19ppt课件1993年《中国教育改革和发展纲》

主要内容:确立了20世纪末教育发展的总目标调整教育结构改革办学体制改革高校的招生和毕业生就业制度改革和完善投资体制20ppt课件适度发展学前教育切实普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高等教育我国现行学制改革重点21ppt课件第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系22ppt课件第一节教师一教师职业二教师个体的专业性发展三教师职业角色和形象23ppt课件一教师职业（一）教师的概念及教师职业的产生与发展（二）教师职业的社会地位与作用（三）教师职业的基本特征24ppt课件

(一)教师的概念及教师职业的产生与发展

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

关于教师的社会功能25ppt课件

近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业，教师的社会功能日益显著。英国哲学家培根就曾把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。苏联教育家加里宁（1875－1946）称教师是“人类心灵的工程师”。我国教育家杨昌济（1871－1920）称教师有“神圣之天职，扶危定倾，端赖于此”。26ppt课件(二)教育职业的社会地位与作用1教师职业的社会作用2教师职业的政治地位

3教师职业的经济待遇4教师职业的权利5教师职业的从业标准27ppt课件(三)教师职业的基本特征

1教师职业是一种专业性职业（ProfessionalOccupation）2教师职业是以教书育人为职责的职业28ppt课件

职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：一需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。29ppt课件二教师个体的专业性发展

(一)教师个体专业性发展的内涵(二)教师个体专业性发展的过程(三)教师个体专业性发展的途径

30ppt课件(一)教师个体专业性发展的内涵

1专业理想的建立

2专业知识的拓展

3专业能力的发展

4专业自我（ProfessionalSelf）的形成

31ppt课件(三)教师个体专业性发展的途径

1师范教育2新教师的入职辅导

3在职培训4自我教育32ppt课件三教师职业角色与形象

(一)教师的职业角色(二)教师的职业形象33ppt课件国外有的学者曾经根据教师的情感因素，将其作用从消极到积极分为：

消极作用：替罪羊侦探和纪律的执行者

家长的代理人治疗学家

朋友与知己消极作用：知识的传授者模范的公民支持的作用：34ppt课件(一)教师职业角色

1学习者和学者2知识的传授者

3学生心灵的培育者

4教学活动的设计者、组织者和管理者

5学生学习的榜样

6学生的朋友

35ppt课件(二)教师的职业形象

1教师的道德形象

2教师的文化形象

3教师的人格形象

36ppt课件第五章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第二节学生37ppt课件第二节学生学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。

38ppt课件一学生的本质特点

（一）以系统学习间接经验为主（二）学生是具有主体性的人（三）学生是具有主体性的人

39ppt课件二学生的地位

（一）学生的社会地位《儿童权利宣言》《儿童权利公约》（ConventionontheRightoftheChild）

（二）学生在教育过程中的地位

教师中心论

学生中心论

现代教育理论

（ChildRightStatement）40ppt课件

1959年联合国通过了《儿童权利宣言（ChildRightStatement）,1989年又通过了《儿童权利公约》（ConventionontheRightoftheChild），明确指出18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。为了保护这些权利，又提出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则。

41ppt课件

（一）学生的社会地位《儿童权利宣言》（ChildRightStatement）《儿童权利公约》（ConventionontheRightoftheChild）

二学生的地位（二）学生在教育过程中的地位

教师中心论

学生中心论

现代教育理论

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“教师中心论”，它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。