《分苹果》教学设计（16篇）

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《分苹果》教学设计（精选16篇）《分苹果》教学设计〔精选16篇〕

《分苹果》教学设计篇1

一、情景导入〔把十个苹果贴成10的外形〕

师：同学们喜爱吃苹果吗？今年苹果大丰收，老师也摘了些回来。瞧，咱们着一堆苹果，你估量一下，也许有多少个？我们一起来数数吧。

二、感受新知

1、动手操作

师：现在老师想把这10个苹果分成两堆，每堆有几个，可以怎样分呢？谁来帮帮老师呢？

点两名同学说说分法。

师：小伴侣们都想帮老师分苹果，这样吧，请同学们用你们手中的小棒来分一分，摆一摆，看谁分的方法最多。

2、同学汇报分的状况

同学边说老师边在电脑上拖动苹果演示同学的分法。

3、引导同学有条理地分

师：刚刚同学们说的方法垫许多，但是有许多都是一样的，还有许多分法有的同学没找出来。现在老师教同学们一个又快又好的方法，既不重复也不漏掉，像老师这样来分。

师：在第一堆先放一个苹果，第二堆放9个苹果〔生用小棒分〕

依据这种分法，你能说出加法算式和减法算式吗？

依据同学的答复依次板书：

1和91+9=109+1=1010-9=110-1=9

2和82+8=108+2=1010-2=810-8=2

4、凑十歌

师：通过刚刚的分苹果，我们知道了1和9组成十，2和8，3和7，4和6，5和5组成十。怎样能快速的记住这些呢？老师把他们编成了凑十歌

帮同学们来记，请看：

出示凑十歌：一九一九好伴侣，二八二八手拉手，三七三七真亲热，

四六四六一起走，五五凑成一双手

同学齐读，自由读，记凑十歌。

5、对数嬉戏

师：现在我们来做对数的嬉戏，老师出示一张数学卡片，你伸出的手指数和老师的数字合起来是10。如我出2，我出8，2和8组成10。

三、稳固练习

〔1〕连线

〔2〕摘苹果

〔3〕猜号码

师：在我们的中到处都有数学，下面请同学们拿出笔和本，登记老师出示的每张中算题卡的得数。强调只记得数，按挨次记，这些数字特别重要，千万不要记错。〔得数连起来就是老师的号码。〕

四课堂小结

板书：分苹果

12345

98765

1+9=102+8=103+7=104+6=105+5=10

9+1=108+2=107+3=106+4=1010-5=5

10-1=910-2=810-3=710-4=6

10-9=110-8=210-7=310-6=4

凑十歌：

一九一九二八二八三七三七四六四六五五凑成

好伴侣手拉手真亲热一起走一双手

《分苹果》教学设计篇2

教学目标：

1、情境中激发同学学习数学的爱好，体会数学与生活的联系。

2、引导同学在分的过程中，通过操作、表达、思索体会平均分的含义；进而体会分的不同策略。

3、我认为：变式练习是提高数学练习的有效方法。进而鼓舞同学自主探究，独立思索，培育同学思维的敏捷性和制造性。

教学重点：通过通过操作、表达、思索体会平均分的含义。

教学难点：体验分的方法的多样性，且有不同的策略。

教具、学具预备：多媒体课件、圆片

教学设计

创设情境，引入活动

谈话：在上课之前咱们先来个热身嬉戏。麻花路线，乘法口诀为秘诀，看谁又快又准。〔小结〕口诀熟了，有什么好处？〔你能知道学习的目的，了不起！〕

接下来，我们再次一同觉察学习的目的，好吗？调皮家里来客人啦,妈妈拿出了一些苹果款待客人,要调皮把苹果分一分.〔出示课件12个苹果〕

现在要把苹果放在4个盘子上，想一想怎样分才适宜？说说理由

同学争论，汇报不同想法。

板书：平均每个盘子放4个，并突出“平均〞两字。

探究活动，感知“平均分〞

1、把12个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子里放几个？怎么放？

〔1〕引生说一说。*〔同学可有不同的方法：一个一个放；两个两个放；三个三个放

〔2〕全班活动，用学具独立分一分，同学汇报分的方法

2、12个苹果，每个盘子里放2个，可以放几盘？请你们用学具分一分

同学独立分，展现、汇报分的结果

活动二：自主分

1、以上你们已经把12个苹果平均分成了4盘和6盘，还可以平均分分成几盘？小组争论试分，每盘是几个？

同学汇报：还可以平均分2盘、3盘和12盘，对有剩余的分法也要鼓舞。

2、组织同学争论：怎样想才能想的完整？〔同学争论：有序的思索〕

3、升华，深化

小组争论：分得的盘数与每盘的个数有什么关系？能运用已学的乘法学问想一想吗？

稳固深化，拓展思维

习题一作为重点进行指导。首先，让同学独立解决问题，集体反应。

追问：还可以怎样装袋？假如每袋装4个可以装几袋，还剩几个？假如每袋装5个呢？

习题2、3留做作业

拓展思索题4看看每排几个人？有几排？一共有多少个小伴侣在做操？〔24个〕

还可以怎样排？同桌合作用学具摆

每排2人，可以排12排；每排3人，可以排8排；每排4人，可以排6排；

每排6人，可以排4排；每排8人，可以排3排；每排12人，可以排2排；

每排24人，可以排1排；

教学反思：

作业：预习下一课

《分苹果》教学设计篇3

教学内容：学校数学第三册,第34—35页分苹果

教学目标：

1、通过"分一分"活动，使同学进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

2、进一步培育同学的动手操作的力量及语言表达力量。

3、通过发散性、开放性练习，提高同学思维的敏捷性。

教、学具预备：课件20个圆片

教学过程

一、创设情境，导入新知

今日,欢欢请小伴侣们做客,她预备了一些苹果来款待小伴侣(课件),她请的小伴侣有北北,京京,迎迎.你你.看到这幅图和听了老师的描述,你知道欢欢是怎么样款待小伴侣的吗?你能用含有数字的语言给大家描述一下吗?

二、操作探究，体会新知

(一)、出示课件：欢欢预备了四个盘子，想想平均每个盘子能放几个？

1、同学独立思索。

2、说一说方法，并汇报结果。

(二)、出示课件；每个盘子放两个,可以放几个盘子?

(三)还可以怎样分呢?

同学争论出不同得分法,摆出自己喜爱的方法,并用平均分得语言表达出来,同时课件演示可能消失得分法.

小结:

从帮欢欢分苹果中你发觉了什么？在分的过程中你是否有比拟快的方法？

同学之间进行沟通学习的方法。(概括方法,选择适合自己的方法,解决问题).

三、动手尝试，稳固新知

(一)、个人尝试〔第34页的"试一试"第1题〕

1、同学看题，说题意。

2、口头解答。

3、课件演示订正。

(二)、进一步体会平均分。〔第35页的"试一试"第2题〕

1、同学看题，动手分一分。

2、用语言表达平均分得方法。

3、师适当引导，同学间沟通好的练习方法。

(三)、尝摸索索〔第35页的"试一试"第3题〕

1、同学看题，说说题意。

2、小组合作，提出不同的问题，试着解决。

3、集体订正，赐予准时的评价.

(四)、敏捷伸缩〔第35页的"试一试"第4题〕

1、看图说一说：图上有多少名同学？他们是怎样排队的？

2、与同桌合作，利用学具摆一摆，思索：还可以怎么排？用平均分得语言表达出来。

3、汇报结果。

四、课堂小结

(一)、小结:通过本节课的学习,你想把你学到的哪个学问和同学们一起共享一下.

(平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。)

(二)、延长

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

《分苹果》教学设计篇4

〔教科书第34页到第35页〕

[一]、教学目标

1、通过"分一分"活动，使同学进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

2、进一步培育同学的动手操作的力量，进一步培育良好的数学学习习惯。

3、通过发散性、开放性练习，提高同学思维的敏捷性。

[二]、学具预备

苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板

[三]、教学流程

〔一〕、创设情境，导入新知

出示小熊的挂图，师：今日，小熊过生日想请小动物们吃苹果，〔出示苹果图片12个〕小伴侣们快来帮小熊分苹果吧!

〔二〕、操作探究，体会新知

一、出示小黑板：小熊预备了四个盘子，想想平均每个盘子能放几个？

1、同学独立思索。

2、利用学具分一分，并汇报结果。

二、出示小黑板；

1、假如预备了三个盘子呢？

2、假如预备了六个盘子呢？

3、假如预备了二个盘子呢？

4、你还有其它的分法吗？

以小组为单位，思索以上问题，并进行解答、沟通方法。

小组派代表汇报结果，师生共同订正。

三、沟通探究

师：从帮小熊分苹果中你发觉了什么？在分的过程中你是否有比拟快的方法？

同学之间进行沟通学习的方法。

{对于学问可以进行肯定的概括，让同学更一目了然，在学习的过程中进行学习方法的沟通，让同学在学习的过程更轻松，能找到更适合自己的学习方法。}

[三]、动手尝试，稳固新知

一、个人尝试〔第34页的"试一试"第1题〕

1、同学看题，说题意。

2、利用学具分一分，独立动手实践。

3、沟通订正。

二、进一步深会〔第35页的"试一试"第2题〕

1、同学看题，请个别同学说题意，并请个别同学尝试分析题目。

2、不用学具，直接完成练习。

3、师适当引导，同学间沟通好的练习方法。

三、尝摸索索〔第35页的"试一试"第3题〕

1、同学看题，说说题意。

2、小组合作：编一题简洁的应用题。

3、小组展现应用题，集体修正，赐予准时的评价〔不要磨灭同学的那份热忱〕

4、独立完成应用题，集体沟通。

四、敏捷伸缩〔第35页的"试一试"第4题〕

1、看图说一说：图上有多少名同学？他们是怎样排队的？〔列式计算〕

2、与同桌合作，利用学具摆一摆，思索：还可以怎么排？

3、汇报结果。

[四]、课堂小结

一、小结

平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

二、延长

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

《分苹果》教学设计篇5

分苹果教学内容课本第34、35页。教学目标1、让同学进一步体会等分的含义。2、让同学看懂图意，明确两次分苹果的不同要求。3、通过动手分一分，使同学体会等分的不同方法。教学重点进一步体会等分的含义。教学难点如何对发散性问题进行争论。教学方法：动手操作法，小组合作学习法，自主探究法。教学手段：主题图，小圆片或小棒假设干。教学过程一、创设情境，引入新知师：〔出示图片〕小熊想让大家帮它分苹果，我们一起来，好吗？生：好。师：谁能说出图意并提出数学问题？生：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？生：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？〔老师板书问题〕二、问题探究1、解决第一个问题：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？师：你能用小圆片表示苹果分分吗？看谁分得最快。分完后在小组内说说你是怎样分的。同学用小圆片代替苹果开头分，然后在小组内沟通。师：你是怎样分的呢？

生：把12个苹果分成4堆，每堆3个，3个放一盘，这种分法最快。生：先往每盘里放2个，再往每盘里放1个，每盘就是3个苹果。……老师赐予评价鼓舞。2、解决第二个问题：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？师：同学们分分看，说一说你是怎样分的？生：我就把12个苹果2个2个的分，就可以分6盘。生：我知道12里面有6个2，我就知道可以分6盘。……三、体验感悟师：刚刚小伴侣们已经解决了两个问题，大家动脑筋想一想，除了书上的这两种分法，还可以怎样平均分？用小圆片试着分一分。生：把12个苹果平均分成3份，每份是4个。生：把12个苹果平均分成4份，每份是3个。生：把12个苹果平均分成6份，每份是2个。生：每个盘子放6个苹果，可以放2盘。……四、实践应用出示试一试的1、2、3题。老师说清题目要求，同学独立完成。同学汇报，出示结果，集体订正。第4题，让同学利用学具摆一摆，探究出不同的排法。生：可以排4排，每排4人。生：可以排3排，每排8人。生：可以排2排，每排12人。老师小结。练习设计：第32页的分一分、33页的试一试。板书设计：分苹果

平均每个盘子放3个。

每个盘子放2个，可以放6盘。

《分苹果》教学设计篇6

一、创设情境，激趣导入

师：小伴侣们，今日动物王国的小猴子邀请我们大家去家里做客，我们不能空着手去呀，看，老师带了什么礼物？〔课件出示：苹果图〕。

生：苹果。

师:数一数，几个苹果呢？

生数：10个〔课件出示：10〕

师：小猴子要想吃到这10个苹果可不简单，我们得出道题考考它才行。出道什么题呢？有了，让小猴子分苹果。〔课件出示课题〕，请他把这些苹果分成两堆，并且每分一次，都写出把10分成了几和几。猜猜看，小猴子能会分吗？

二、探究新知，体验发觉

〔一〕探究10的组成

1、导学

〔课件出示“小猴子〞的分法〕，师：说说小猴子把10个苹果分成了几和几？

生：小猴子把10个苹果分成了1和9。〔课件出示〕

2、激学

师：小猴子只会这一种分法，小伴侣们，你们能帮它想出更多的分发吗？

生：能。

师：那就让我们帮帮它吧。

3、操作体验10的组成

〔1〕、师提出操作要求：同桌两人合作，一人用10个小圆片分一分，另一人记录分成了几和几。看谁的分发多而且分得有挨次。

〔2〕、生合作活动，师巡察指导。

〔3〕、生汇报，师课件出示10的组成。

4、学儿歌〔课件出示〕。

5、小练习：

给数字卡片找伴侣

填一填10的组成。

〔二〕整理10的加减法算式

1、课件出示狮子带来的问题：

□+□=10

2、生独立思索，答复，师按肯定挨次板书。

3、找一找算式中的伴侣。

4、卡片口算

5、同样方法学习

10-□=□

师：小伴侣们真聪慧，连动物大王都难不倒你们，下面跟老师做个“伸手对口令〞的嬉戏，轻松一下，好吗？

三、应用拓展，寓学于嬉

1、嬉戏：伸手对口令

师：我出3

生：我出73+7=10

……

生生合作

2、看图列算式。

3、爬台阶

课件出示图，生提出图中数学问题，解决问题。

4、小猫钓鱼

出示，给图起名字——数数几条小鱼——提出图中有关10的加减法问题并解决。

5、找一找

找老师要送给大家的礼物：同学做题卡的题，把得数按挨次连起来后发觉是一个号码。〔老师的号码〕

四、全课总结

小伴侣们，这节课你学得欢乐吗？

说说你学习了什么？

在儿歌中结束课程。

《分苹果》教学设计篇7

教学目标：

1、详细的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

2、通过独立操作〔小数目的平均分〕与合作沟通，进展平均分的数学活动阅历，进一步感受平均分与生活的亲密联系。

教学重点：进一步体验平均分的含义。

教学难点：体会平均分有两种不同的情形。

教学关键：理解平均分的含义。

教具预备：苹果图片盘子图片。

教学过程：

一、激活自主探究与解决问题的爱好

看，谁来了？才智老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，〔把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上〕才智老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？

(生动手分一分。)

你怎么分得这么快？

用乘法口诀来关心我们解决平均分的问题，这个方法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机智狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？〞(师边讲边把机智狗贴在才智老爷爷的旁边，机智狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？〞)

(同学先独立思索，再进行全班沟通。)

机智狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个〞，一种是“平均可以放几盘〞。

二、供应自主探究和解决问题的时机

1.小熊分苹果。〔第34页试一试第1题〕

小熊把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们情愿关心他吗？(小黑板出示：〔1〕假如每2个装1袋，可以装几袋？〔2〕假如每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)

同学独立思索或动手操作。

2.小松鼠分松果。〔第35页第2题〕

(出示小松鼠采松果的挂图，让同学猜一猜，说一说。然后投影出示：〔1〕每个篮子装2个松果，需要几个篮子？〔2〕有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让同学独立解答，把结果填写在书上的方框内。

3.小兔运萝卜。〔第35页第3题〕

(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜〞的挂图)这六只小兔子用课余时间，关心农夫伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，似乎遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们情愿关心它们吗？(引导同学阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个详细情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。

三、活动延长，检验解决实际问题的力量

在日常生活中，同学们有没有发觉“平均分〞的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探究出不同的排法。)

四、给予同学总结评价的权利

今日，咱们学习了什么？他说得好吗？(让同学参加评价。)

板书设计：

分苹果

平均分有两种情形：

1、一种是平均每盘放几个？

2、一种是平均可以放几盘？

《分苹果》教学设计篇8

教学目标：

1、通过"分一分"活动，使同学进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

2、进一步培育同学的动手操作的力量，进一步培育良好的数学学习习惯。

3、通过发散性、开放性练习，提高同学思维的敏捷性。

学具预备：12个苹果图片、课件

教学过程：

〔一〕、创设情境，导入新知

叙述小熊摘苹果的情景，出示课题：分苹果。

师：小熊为了庆祝十岁生日，和妈妈一起来到果园中，准备摘一些苹果，分给他的好伴侣们，小伴侣们，你情愿帮他分一分吗？生略

师：好今日我们就一起来帮小熊分苹果。

〔二〕、操作探究，体会新知

1〕电脑出示12个苹果图，师：小熊家来了4个客人，他想把12个苹果平均分到4个盘子里，每盘放几个？生答略

〔同时，贴出12个苹果，板书贴出“12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放〔〕个。〞字条〕

先孩子们独立分，然后同桌相互检查。

请同学来板演不同的分法〔可能有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的等等〕并说一说。

之后同桌相互说一说，小组说。老师引导同学能完整地说出平均分这种含义，即：12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放3个。

师：现在小熊家又来了两个客人，小熊想把12个苹果，平均分给6个好伴侣，聪慧的你，情愿帮帮小熊吗？动手分一分！

同学独立分，分完后小组相互说一说，请个别同学说，大家一起说说。〔12个苹果，平均放在6个盘子里，每盘放〔〕个。〕

请同学来板演，并说一说。

2〕师：刚刚我们很热心的关心小熊，表现特别好！现在张老师也想考考你，有没有信念？

多媒体课件：12个苹果，每个盘子放2个，可以放〔〕盘？〔同时贴出相应字条〕

同学动手分，然后相互说一说

同学板演，大家一起说。老师引导让孩子们体会平均分的另一种含义。

3〕小结：从帮小熊分苹果中，我们知道了平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

〔三〕、动手尝试，稳固新知

〔以闯关的形式来进行学问的稳固，同学会更感爱好！〕

一、个人尝试〔第35页的"试一试"第2题〕

1、同学看题，说题意。

2、用自己喜爱的方法，独立动手实践。

3、沟通订正。

二、进一步深会〔第34页的"试一试"第1题〕

1、同学看题，请个别同学说题意，分析题目。

2、不用学具，直接完成练习。

3、师适当引导，同学间沟通好的练习方法。

三、尝摸索索〔第35页的"试一试"第3题〕

1、同学看题，说说题意。

2、独立完成应用题，集体沟通，赐予准时的评价〔不要磨灭同学的那份热忱〕

3、鼓舞同学，还能提出什么问题？

四、敏捷伸缩〔第35页的"试一试"第4题〕

1、看图说一说：图上有多少名同学？他们是怎样排队的？

2、思索：还可以怎么排？与同桌合作，利用学具摆一摆，

3、汇报结果。

〔四〕、课堂小结

一、小结

平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

二、延长

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

教后感：

首先，能较好的理解教材，操作突出；其次，针对问题解决做到了算法多样化；并能较好的突出算理，同学能很好的理解了平均分的含义，课堂气氛活泼，教学效果比我想象的好一些！

缺乏：假如可以共性化的处理教材效果会更好，比方可以把第1课时和本节课并作一课时，感觉就不会那么单调了，效果会更好！还有在教学过程中，应学会装傻，这样可以留给同学多一点空间给同学，从而也不会认为的降低难度，可以更好的挖掘孩子的潜力！另外，练习的形式可以多样化，适当的家大课堂的作业量，对同学对学问的把握会有很大的关心。

《分苹果》教学设计篇9

教学目标：

1、通过亲自动手分实物，学会两种方式进行平均分：

〔1〕把一些东西平均分成几份，求每份是多少；〔2〕把一些东西每几个分一份，求分成了几份。

2、培育同学从不同角度思索问题的力量、动手实践力量和语言表达力量。

3、培育同学应用多种策略解决问题的意识和习惯。

教学重难点

重点：面对数量较少的实物，勇采纳多种方式进行平均分。

难点：如何用恰当的语言描述自己平均分实物的过程。

教学预备

老师：制作实物投影图片或挂图：〔1〕“分苹果〞主题图；〔2〕“试一试〞中的第1、2、3、4题。

同学：每人预备24个学具水果、6个小塑料袋。

教学过程一、创设情境——数学故事会老师活动同学活动预期效果师：二班级2班要进行一次数学故事会，大家都预备了好玩的数学故事，邀请了老师，还买了水果。出示“分苹果〞主题图〔只要出示12个水果，不出示盘子〕，引导同学观看，数出苹果数为12个。师：这些苹果该怎样装盘呢？1、同学观看并说出自己的看法。个别说，其余听。2、同学倾听与思索1、以故事会激发学习爱好，引起同学留意。引导同学观看、思索，将留意力集中在“平均分〞上。2、在倾听与思索中明确学习主题——两种方式的平均分。二、故事会预备——分苹果。老师活动同学活动预期效果集体沟通与筛选归纳〔1〕策略之一：先规定盘子数再分。①把12个苹果平均放到2个盘子里，每盘6个。②把12个苹果平均放到3个盘子里，每盘4个。③把12个苹果平均放到4个盘子里，每盘3个。④把12个苹果平均放到6个盘子里，每盘2个。〔2〕策略之二：先规定每盘的苹果数再分。①每个盘子里放2个，可以分成6盘。②每个盘子里放3个，可以分成4盘。③每个盘子里放4个，可以分成3盘。④每个盘子里放6个，可以分成2盘。1、每个同学拿出自己的学具水果，取出12个，在桌子上摆一摆，分一分2、在小组内沟通各自分苹果的过程。以4人为一个学习小组合作，同学独立思索后小组合作。培育同学共同探究问题的力量。学习如何在小组活动中倾听与表达；在合作中发表自己的意见，谈自己的看法。通过问：“你们有什么问题要问的吗？〞给同学自己提出问题的时机，以此促使同学乐观参加活动，培育同学提出问题的力量。在活动中思索、提问，在活动中让同学体验胜利的喜悦。三、故事会采风老师活动同学活动预期效果1、数学故事之一——小熊装苹果。〔1〕出示“试一试〞中的第1题的图片。〔2〕互动活动：故事中的问题问答。问题举例：①假如每2个装1袋，可以装几袋？②假如每3个装1袋，可以装几袋，还剩几个？③假如有2个袋子，每袋装几个？④假如有4个袋子，每袋要装几个，还剩几个？……2、数学故事之二——小松鼠装松果。〔1〕出示“试一试〞中的第2题的图片。〔2〕互动活动：故事中的问题问答。问题举例：①每个篮子装2个松果，需要几个篮子？②每个篮子装3个松果，需要几个篮子？③有6个篮子，平均每个篮子装几个松果？④有9个篮子，平均每个篮子装几个松果？……3、数学故事之三——小兔背萝卜①假如6只小兔都背萝卜，平均每只小兔背2根。②假如每只小兔背3根萝卜，需要4只小兔才能运走。……3、数学故事之四——排队做操。〔1〕出示“试一试〞中的第4题的图片。〔2〕提出问题：还可以怎样排？①可以采纳的方法：用学具摆、用笔在纸上画、想乘法口诀等。②可能会产生以下不同的排法：③每排4人，排6排；④每排6人，排4排；⑤每排3人，排8排；每排2人，排12排；每排12人，排2排。1、同学观看后个别讲故事：小熊摘了10个红红绿绿的大苹果，它要装进口袋里背回去。2、当一个同学提出问题后，全班其余同学通过用学具装、摆、或用铅笔圈、连，或请学过的乘法口诀帮助等，尽快找到答案，然后举手抢答。1、同学观看后讲故事：小松鼠真能干，它从松树上摘下了18个松果。它想把这些松果装到篮子里运回家去。2、此次活动在小组内进行。各小组成员思索后抢提问题，再思索或操作探究后抢答问题。1、同学自己读题讲故事，完成填空。2、沟通与订正答案。3、看图片，谈体会。1、同学观看后同桌沟通信息：每排8人，共3排，8×3=24〔人〕。2、小组内合作探究。1、培育同学观看力量，并能提诞生活中的数学问题，解决问题和动手操作力量。2、培育同学应用多种策略解决问题的意识和习惯。2、使后进生也能尝试胜利的欢乐。3、激发思索，培育同学想学，乐学，提高同学学习爱好。4、体验胜利，学有所得。四、故事会延长老师活动同学活动预期效果今日的故事会不仅是内容精彩，故事会上还到处布满着挑战，小伴侣们表现都很棒，你情愿把观看到的生活中“平均分〞的数学故事，讲给爸爸妈妈或小伙伴听吗？让同学感到数学问题就在身边。五、课堂总结老师活动同学活动预期效果引导同学谈体会，从“平均分的两种典型方式〞、“分实物的多种操作途径〞等方面沟通感想和收获。再次明确本节课的学习重点多种方式进行平均分。

《分苹果》教学设计篇10

教学内容：北师版第一册第三单元“分苹果〞课本第41页的内容。

教学目标：

1、通过细心设计活动，让同学独立与合作相结合，主动参加学习过程，从而把握10的加减法。

2、在生动活泼的情境和嬉戏中，激发同学的学习爱好，培育认真观看、语言表达、动手的力量。

3、在活动中，初步学会独立思索，学会倾听和表达。

教学重、难点：10的组成与合成。

教具：多媒体课件红苹果10个卡片10张假设干红花

学具：10份〔10个〕表格〔10份〕

一、复习

师：同学们，轻轻地拿出听课本，我们开头听算了，看谁做得又快又好！

〔1〕听算

3+4＝4+4＝3+6＝5+2＝3+2＝

7－3＝8－4＝9－3＝7－5＝5－2＝

〔2〕口答卡片中的题目

师：同学们都做完了，那你们做得对吗？那现在由老师来检查一下，谁能最快答对卡片中的题目，我就把这张卡片奖给谁，行吗？

二、导入新课

师：同学们真棒！不过，老师发觉还有许多同学用手指在渐渐地算，老师盼望这些同学在家多多练习，信任不用多久你也会和其他同学一样棒的，能做到吗？那今日这节课我们连续学习有关10的加减法。〔板书课题〕

三、进行新课

出示主题图中的〔1〕

师：图上有什么呢？〔表达要求完整〕

生：图上有10个苹果。

师：说得真棒！〔同时点击课件出示“10个苹果〞〕咦？你又看到了什么？

生：小猴。

师：对了，猴妈妈今日出了一道题给小猴，你看小猴正在发愁呢？你们想不想帮帮它？

生：想！

师：那好，不过我们应当先来看看猴妈妈出了什么题目是吗？

大家留意了，看清晰哟！〔点击出示“分成两堆，每堆有几个？〞〕好，你们现在知道了猴妈妈出的题目了吗？叫一位同学来说说是什么题目？

生：把10个分成两堆，每堆有几个？

师：真棒！噢，原来猴妈妈是让小猴分苹果呢！其他同学听明白了吗？咦？这又是谁来了？

生：机智狗。

师：对了，机智狗和你们一样都是来关心小猴的，你们想不想知道是怎样帮小猴的吗？

生：想！

师：好，请大家仔细听，仔细看！

〔出示课件：放录音，边放边演示10个苹果分成9个一堆，1个一堆。〕

【放录音】机智狗：我把10个分成9个一堆，1个一堆

师：同学们，机智狗是怎样帮小猴呢？它是怎样分苹果的呢？

生：左边9个，右边1个。

生：把10个分成9个一堆，1个一堆。

师：说得真棒！其他同学也来说一说，好吗？

〔鼓舞大家都来说一说。〕

同学边说老师边板书：

师：也就是说10可以分成1和9，而1和9合起来就是10，对吗？

生：对。

师：看到机智狗的这种分法，你会想到哪些算式呢？

生1：1+9=10，9+1=10

生2：10-9=1，10-1=9

师：那还有其他分法吗？

生：有。

师：那我们也来帮小猴，分分苹果吧。

不过，在分苹果之前，我要看哪位同学做得最好，把老师的要求听得最清晰。比比看。我们把图片代替苹果在4人小组里分一分，每个同学都要开动脑筋分一分，每分一次，小组长就把分法记录在老师发的表格中，分的同学还要说出有关10的加减法，大家听明白了吗？假如你们小组中有同学分的时候有困难，小组长可以帮帮他。好，听明白的，4人小组活动起来吧。看哪个小组做得又快又好！〔同学4人小组活动，老师巡察，发觉问题，准时订正〕同学活动尽量让每个小组都完成后再汇报。

师：哪个小组情愿把你们组做的，展现给大家看看？

选择一组，由小组长看着表格来说，另一个同学在黑板上摆苹果，摆出一种分法，老师就板书有关的加减法。同学汇报时，要求表达完整。

师：上来汇报的同学可像刚刚机智狗那样来介绍分苹果的方法。可以边分边说：10个苹果可以分成2个一堆，8个一堆。

2+8=10，8+2=10，10-2=8，10-8=2

10个苹果可以分成3个一堆，7个一堆。

3+7=10，7+3=10，10-7=3，10-3=7

10个苹果可以分成4个一堆，6个一堆。

4+6=10，6+4=10，10-6=4，10-4=6

10个苹果可以分成5个一堆，5个一堆。

5+5=10，10-5=5

10个苹果可以分成10个一堆，0个一堆。

0+10=10，10+0=10，10-0=10，10-10=0

同学汇报后，课件演示，把所写的10的加减法填入加减法的表格之中，并读1回。

师：我们帮小猴想了几种分法呀？嗯，同学们真棒！小猴要我感谢大家的帮助，还说要向你们学习呢！

四、稳固练习

师：这节课同学们都学得很仔细，让我们来玩玩嬉戏吧，好吗？

1、相互报数嬉戏〔稳固10的加法〕

师：我们来玩相互报数的嬉戏，我报出一个数，你们也报出一个数，两个数合起来的和肯定是10，明白了吗？

①师生一起活动。

②请同学上来比一比。

③同桌之间活动。

2、摘苹果的嬉戏〔稳固10的减法〕

师：还想不想玩其它的嬉戏呢？那好，我们来玩摘苹果的嬉戏〔出示苹果树〕，树上有几个？〔10个〕好，现在叫同学来摘，想摘几个就摘几个，不过要边摘边说，最终还要说说算式，行吗？

五、课堂小结

师：同学们，你们这节课快乐吗？那你们在这节课中学会了什么呢？

《分苹果》教学设计篇11

教学内容课本第34、35页。

教学目标

1、让同学进一步体会等分的含义。

2、让同学看懂图意，明确两次分苹果的不同要求。

3、通过动手分一分，使同学体会等分的不同方法。

教学重点进一步体会等分的含义。

教学难点如何对发散性问题进行争论。

教学方法：动手操作法，小组合作学习法，自主探究法。

教学手段：主题图，小圆片或小棒假设干。

教学过程

一、创设情境，引入新知

师：〔出示图片〕小熊想让大家帮它分苹果，我们一起来，好吗？

生：好。

师：谁能说出图意并提出数学问题？

生：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？

生：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？

〔老师板书问题〕

二、问题探究

1、解决第一个问题：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？

师：你能用小圆片表示苹果分分吗？看谁分得最快。分完后在小组内说说你是怎样分的。

同学用小圆片代替苹果开头分，然后在小组内沟通。

师：你是怎样分的呢？

生：把12个苹果分成4堆，每堆3个，3个放一盘，这种分法最快。

生：先往每盘里放2个，再往每盘里放1个，每盘就是3个苹果。

……

老师赐予评价鼓舞。

2、解决第二个问题：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？

师：同学们分分看，说一说你是怎样分的？

生：我就把12个苹果2个2个的分，就可以分6盘。

生：我知道12里面有6个2，我就知道可以分6盘。

……

三、体验感悟

师：刚刚小伴侣们已经解决了两个问题，大家动脑筋想一想，除了书上的这两种分法，还可以怎样平均分？用小圆片试着分一分。

生：把12个苹果平均分成3份，每份是4个。

生：把12个苹果平均分成4份，每份是3个。

生：把12个苹果平均分成6份，每份是2个。

生：每个盘子放6个苹果，可以放2盘。

……

四、实践应用

出示试一试的1、2、3题。

老师说清题目要求，同学独立完成。

同学汇报，出示结果，集体订正。

第4题，让同学利用学具摆一摆，探究出不同的排法。

生：可以排4排，每排4人。

生：可以排3排，每排8人。

生：可以排2排，每排12人。

老师小结。

练习设计：第32页的分一分、33页的试一试。

板书设计：分苹果

平均每个盘子放3个。

每个盘子放2个，可以放6盘。

《分苹果》教学设计篇12

一、教学目标

1在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，把握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。

2体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的学问解决生活中的一些简洁实际问题。

3培育同学在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中实际问题的力量。

二、教材分析

本节是在同学初步熟悉除法的含义、把握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的根底上，支配有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深同学对除法意义的理解，知道什么是余数及余数肯定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。

教材从同学已知的表内除法引入，通过分苹果活动使同学体会到余数肯定要比除数小，并主动探究试商的方法，引导同学把学到的学问运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是同学学习的难点，要引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历，逐步到达娴熟。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活实际，通过同学自主探究、合作沟通，分析、解决生活中的实际问题，使同学体会到在日常生活中有许多平均分后还有余数的状况，熟悉到学习有余数除法的必要性。

三、学校及同学状况分析

我校是一所市级重点试验校，师资力气强，同学的素养也比拟高。局部同学以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以依据班级同学状况分成一课时或两课时完成。我依据班级同学的实际状况，将除法竖式和有余数除法的竖式支配在一课时内进行教学。

四、课堂实录

(一)创设情境，激趣导入

师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你情愿帮妈妈分一分吗?

(揭示课题：“分苹果〞并板书)

师：假如把这些苹果平均放在这些盘子里，你预备怎样分?把你的想法和同桌说一说。

(同学的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别同学说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。同学还提出假如是每4，5个放一盘就正好分完，假如是每6，7个放一盘就会消失剩余。)

(二)小组合作，自主探究

1活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘。

(1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程。

①同学独立思索。

②小组内沟通。

③集中沟通(说出结果并说一说自己的思索过程)。

生1：通过乘法口诀“四五二十〞得出结论，可以放4盘。

生2：5+5+5+5＝20，可以放4盘。

生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盘。

生4：20÷5＝4，可以放4盘。

生5：除法还可以用另一种形式——竖式来计算。

(2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确把握除法竖式的写法。

①理解每一步的实际含义。

a请了解的同学介绍除法竖式的书写格式。

b观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。

c小组内沟通自己的想法。

d班内沟通，让同学说出自己的思索过程及有疑问的地方。

〔同学小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。〕

②教学写法，同学试写。

a请了解的同学介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。

b同学观看，并说一说需要留意什么。

(留意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最终写0，0也要与20的0对齐。)

c提问：为什么4和0都要与20后面的0对齐?

d让同学用竖式计算，进行练习。

2活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘。

(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法。

①请同学用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝3(盘)……2(个)

(这是同学上学期学习过的内容，同学应当能很快完成。)

②同学先试着自己写竖式，然后在小组内沟通，并说明竖式中各局部的含义。

③班内沟通。

(展现不同同学的竖式并让同学说明竖式中各局部的含义，同时其他同学可以质疑。)

(同学小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能连续再分了，还余2。)

(2)体会余数肯定要比除数小。

(因为有前面的摆一摆的活动，大多数同学没有消失余数大于除数现象，但是，恰好有几名同学没带学具，在计算的时候，一个同学消失了余数比除数大的状况。)

师：观看这位同学的计算过程及结果，你发觉了什么?

(假如同学有困难，提示同学观看每道题目的余数和除数。)

生1：20÷6应当商3，而不是商2。

生2：假如余数比除数大，那就能够连续再分。

生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。

师：比拟每道题里余数和除数的大小，你发觉了什么?请同学们思索，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应当留意什么呢?

生：余数肯定比除数小，不然就没有除完。

(3)试一试。

20÷7＝?用竖式计算，让同学在练习本上练习写。

(三)稳固练习，拓展运用

1“试一试〞。

(让同学独立完成后在班内沟通。)

2同学用竖式计算。

(“练一练〞的第1题完成后同桌两人相互检查，并选一道喜爱的题目相互说一说是怎样算的?)

五、教学反思

在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使同学体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使同学发觉生活中有许多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。

1引导同学体验抽象除法竖式的过程

同学在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材支配了“20个苹果可以放几盘〞的“分苹果〞活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此根底上，我制造性地改编了教材，引导同学根据自己的想法来分这些苹果，结果自然消失了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有肯定了解的同学介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个〞的分苹果活动的根底上，我组织了第二次活动“每盘放6个〞，通过同学自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发觉可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再连续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，熟悉有余数除法。

3在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法

同学通过实际操作、观看比拟，对余数和除数的关系有了明确的熟悉，这个“余数为什么要比除数小〞的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还支配了分数目比拟大的物品，引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历。

教学中也消失了一些问题。

把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一局部同学接受起来存在肯定困难，特殊是我校正在尝试小课时教学的讨论活动，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。

六、案例点评

转变同学的学习方式，提倡自主探究与合作沟通是课程改革的一个重要理念。在这节课中，老师能本着这样的理念进行教学，把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值，主要表达在以下几方面。

1能够引导同学在解决问题中理解和把握有余数除法的计算方法。

老师能够留意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来，无论是熟悉有余数除法还是学习有余数除法的计算都留意从实际问题引入，让同学结合详细实例体会有余数除法的意义，理解并把握有余数除法的计算方法。

2能够引导同学在体验中猎取学问。

(1)关心同学在现实活动中建立“剩下〞的表象，为形成“余数〞的概念打下根底。

平均分东西，有时正好全局部完，有时会剩下一些不能够再平均分。“根据自己的想法来分苹果〞是一个很开放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定，完全由同学自主选择。因此操作的结果，既消失了刚好分完的状况，也消失了有剩余的状况，表达教学设计的奇妙之处。

(2)引导同学讨论有余数除法的求商方法。

计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告知同学，通过“每盘分6个，需要几个盘子〞这样的实际问题，激活同学已有阅历——用分实物(分学具)的方法求答案，把动手操作和抽象思索联系起来，为同学供应探究、沟通的时机。

(3)引导同学比拟除法算式中的除数和余数，发觉并理解规律。

要求同学“比拟每道题里余数和除数的大小〞，一方面引导同学联想平均分东西，最终剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导同学观看几道除法算式，发觉相同的现象，从而理解所发觉的规律，归纳出“余数比除数小〞的结论。

像“有余数除法的竖式计算〞这样的教学内容实际上是比拟传统也比拟死板的，但是假如我们能够结合同学的实际状况，采纳全新的教学方式，当然就能够收到较好的教学效果。

《分苹果》教学设计篇13

教学目标:

1,通过细心设计活动,让同学独立与合作相结合,主动参加学习过程,从而把握10的加减法.

2,进展同学的数感,让同学有条理地进行思索.

3,在活动中培育同学的使命沟通意识和对学习数学的爱好和信念.

教具预备:

多媒体帮助课件.

教学过程:

一,情境引入,绽开教学.

师:秋天到了,笑笑家的苹果树上结满了又大又红的苹果.今日,笑笑提着篮子摘了10个下来,孩子们你们能帮笑笑把苹果分成两堆吗(出示10个苹果)

2,分苹果.

生1:有两堆苹果,一堆9个,另一堆1个,(板书10)

师:你能提出什么样的数学问题呢

生2:一共有多少个

生3:列式为9+1=10.

生4:还可以列式1+9=10.

生5,一共有10苹果,左边有9个苹果,右边有几个苹果

生6:可以列式为10-9=1.

生7:一共有10个苹果,右边有1个苹果,左边有几个苹果

生8:可以列式为10-1=9.

3,小组合作探究,列出算式.

用小棒代替苹果,四人小组合作分苹果,比一比哪个小组的分法多问题提得好.师巡察指导.

4,汇报沟通.

板书10

一组孩子提出分成10和0,老师相机作引导,指出,只要能作出合理解释,就是正确的.

二,引入嬉戏,稳固练习.

1,嬉戏:"出数嬉戏"评出合作最好的小组.

2,嬉戏.

3,出示卡片两个合作,一人遮几个,问另人,我遮住了几个

三,小结.

《分苹果》教学设计篇14

一、教学内容：新世纪义务训练课程标准试验教科书数学二班级上册第34—35页的内容。

二、教学目的：

1、通过详细生动的情境让同学动手分一分，进一步感受平均分的意义。

2、培育同学的动手实践力量、语言表达及解决问题策略的多样化。

3、培育同学对数学的爱好，鼓励同学仔细的参加数学活动。

三、教具〔学具〕预备：多媒体课件视频展现台每个小组一张表格每位同学自备12张苹果图片

四、教学过程：

一、创设动画情境

今日，老师带大家参与嘟嘟熊的生日聚会，大家兴奋吗？〔兴奋〕为了款待大家，嘟嘟熊买来了好多种水果，请同学们看一看，算一算，都买了什么？有多少个？

〔课件依次消失三把香蕉，七串樱桃〕

〔通过同学喜闻乐见的卡通小动物嘟嘟熊引入，孩子们非常感爱好；并通过关心嘟嘟熊计算各种水果的个数，有效地复习了乘法口诀，为下边的分一分活动奠定了肯定的学问根底。〕

二、活动一：分苹果

1、嘟嘟熊还买来了苹果，可是，它遇到了一个小难题。

〔课件出示主题图〕

认真观看，你都看到了什么？〔小熊、12个苹果、4个盘子〕

猜一猜：嘟嘟熊遇到了什么难题？

〔课件出示：平均每盘放〔〕个。〕

谁能读一读嘟嘟熊的问题？

“平均〞是什么意思？〔每份分得同样多、一样多〕

这节课，我们就帮嘟嘟熊分苹果。〔出示课题〕

〔利用多媒体课件的优势，逐步呈现主题图的内容，让孩子们仔细观看，理解图意,不仅培育了孩子们的观看力量，而且自然而然地引出课题。〕

2、请同学们拿出你的苹果图片，分一分，摆一摆。

同学活动。

汇报，并找同学们上台演示自己的分法。

〔同学汇报时，肯定要先展现自己分的过程，再汇报结果〕

你认为哪种分法最好？

无论哪种分法，最终的结果都是一样的。

〔同学的学习力量有差异，所能到达的学问层面自然也有差异。因此，在详细的操作中，存在不同的分法。在同学汇报过程中，老师有意识地让孩子们分层次进行汇报，对他们的不同方法老师没有去强行统一。尽管解决问题的策略多样，但是，我们还是应当尽量选择最优化方案。在此环节，老师为了突出最优化方案，对一下给每个盘子分三个利用乘法口诀的同学，浓墨重彩地表扬，并让其他同学重复，有意识地进行了强调和引导。在下面的学习中，孩子们都开头使用口诀来解决“分一分〞问题。〕

3、看到咱们班的同学这么聪慧，机智的米老鼠也来到了咱们的课堂上！〔课件：随着动听的音乐消失一只机智的米老鼠。〕它还带来了一个数学问题。

〔卡通动物米老鼠伴着美丽的音乐消失在屏幕上，又一次激起孩子们的爱好，让他们更加专注地投入到学习活动中去。〕

〔课件出示：假如每两个放一盘，可以放〔〕盘〕

〔可以放6盘。〕

是不是6盘呢？让我们分一分，验证一下。

〔同学们自己进行验证〕

同学汇报。

〔在此环节，老师设计了“验证〞一下的活动，让孩子们从肯定程度感受到数学的严谨与精确。〕

4、小组活动

〔出示表格，老师指着表格进行讲解〕

刚刚，我们把12个苹果放在4个盘子里，每盘放3个；2个放一盘，可以放6盘。想一想，还可以怎么分？

下面，我们来小组合作。〔课件出示小组活动要求〕

〔1〕自己先想一想，在动手试一试。

〔2〕小组内沟通。

〔3〕组长作好记录，把不同的分法填入老师发的表格。

请同学们自己想一想，还可以怎样平均分。比一比，哪个小组合作地最好，想出的方法最多！

〔组长汇报，强调平均〕

〔这是对课本内容的延长，让孩子们在所学学问的根底上，进行发散思维，并通过小组活动这一形式，相互沟通，共同提高。尤其是通过对完成表格的分析，让孩子们对口诀的意义有了进一步的熟悉，并初步感受一种数学的对称。〕

5、看到这些苹果图片，老师也有一个问题。

〔课件出示问题。〕

12个苹果，假如5个放一盘，可以放几盘，还剩几个？

同桌争论。

同学汇报。

〔在老师所提的问题中，渗透有余数除法的内容，使同学意识到平均分时，有时候会有剩余。〕

6、小结。

刚刚，我们共同分了苹果，知道12个苹果平均分，有时候正好分完，有时候还会有剩余。

〔通过多个要求来分12个苹果，使孩子们对“等分〞与“包含分〞有了肯定的感性熟悉。尽管老师没有提出这两个名词，但是同学已经根本把握其详细分法，并有一局部同学已经开头有意识地使用乘法口诀来解决这些问题。〕

三、活动二

分好了苹果，嘟嘟熊的好伴侣小松鼠来了。

〔课件出示“练一练〞第一题〕

认真观看，你都发觉了哪些数学信息？

小松鼠带来的还有数学问题呢！

〔课件依次消失2道习题。〕

同学独立完成，并汇报。

四、做嬉戏。

嘟嘟熊还邀请的有动物客人，大家看，是谁？〔课件出示小兔图片〕小白兔不仅来作客，还要和我们一块儿做嬉戏！大家想做嬉戏吗？(想)老师这儿有16根红萝卜，我们玩儿的嬉戏，名字就叫：小白兔，分萝卜。

〔老师依据要求，请同学们来到讲台上，佩带预备好的兔子头饰；并请其他同学当裁判。〕

1、16根萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分几根？

〔请2只小兔〕

比一比，谁的速度最快！

2、16根萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分几根？

〔再请2只小兔〕现在是几只小兔？〔4只〕

把萝卜平均分给他们，会怎样？

同学活动。

3、老师这儿还有一个兔子头饰，谁情愿来当这只小兔？〔请一个孩子〕现在是几只小兔？〔5只〕把16根萝卜平均分给他们，每人分几根？

5只小兔商议。

〔同学商议之后，取萝卜。〕

请一只小兔当代表，告知大家，每只小兔分到几根萝卜？〔3根〕还有一个萝卜，为什么不分了？〔不能分，再分，就不平均了。〕

那这根萝卜怎么办？

〔用刀把它分开，再分给小兔子；把它送给老师……〕

〔用嬉戏的形式，让孩子们进行练习，在玩中稳固了学问，增加了力量。在答复“剩下的萝卜怎么办？〞时，孩子们的思维非常活泼，把本节课推向了一个小高潮，孩子们想到了连续分，已经涉及到三班级分数的初步熟悉；也有的孩子想到与人共享，老师适时进行引导，“感谢你！老师很喜爱吃红萝卜，红萝卜富含维生素，俗称小人参。同学们也要多吃啊！〞把自然、生活等有机地融合在一起，实现了课程间的整合。〕

五、课堂总结

在同学们的关心下，嘟嘟熊度过了一个欢乐的生日，我们也在分苹果中又学到了很多有关平均分的学问。在我们的生活中，也有很多这样的例子。

六、拓展延长

今日，来上课的有多少同学？〔36个〕每组6人，我们分了六个小组，想一想，还可以怎么分组？

同学争论并汇报。

〔数学来源于生活，自然还要复原于生活。学习了“分一分〞之后，老师把问题引入到上课的同学身上，让孩子们用所学的数学学问解决身边的问题，“想一想，还可以怎么分组？〞把本节课推上又一个高潮。在解决生活中的实际问题时，同学的思维非常活泼，想出的分组方法许多，有几种，如每组2人，分18个组；每组3人，分12个组等，已经超出了孩子们目前的学问根底，但是又好像在理所当然之中。将近下课，同学还在剧烈地争论，学习从课堂延长到课外。〕

评析：

在新课程理念的指导下，老师在实际教学中，如何结合教学对象、教学内容，对教材进行“再制造〞，已经成为首要任务。《分苹果》这节课的教学设计，充分表达了数同学活化、活动化的显著特点，突出了“以人为本〞的新理念。同学在生动好玩的情境中、丰富多彩的活动中分一分、猜一猜、议一议、玩一玩，感受到数学的魅力和学习数学的爱好。

一、数学活动化。新课程标准提出，数学教学的活动就是组织数学活动的过程。这节课，老师没有过多进行讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计多种多样的数学活动，充分发挥同学的主体能动性。整个教学设计，老师在“分一分〞这个主要内容的指导下，通过一系列可爱的卡通动物引出一个个好玩的活动，使原本枯燥的除法初步熟悉，变得富有情趣，孩子们不仅获得了学问，也得到了乐观的情感体验。

二、数同学活化。数学学问来源于生活，自然也应当复原与生活。这节课的结束，老师把新授学问引入同学熟识、亲切得生活情境——教室上课的同学们，让同学在熟识的情境中感知“分一分〞的实际意义，然后运用所学学问解决身边的实际问题，远离单调乏味的习题练