必备考点中学教育知识与能力

动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自为，而人类的教育是一种复杂的权和积极性，教育才能在健康的轨道上向前发展。③促进社会政治化段和组织形式的。教育对文化的作用①保存和传递；②交流和融合；③创造和更新的重要；④选择（2）（3）（4）（5）遗传（物质基础、生理前提环境（外部因素①主要观点：从本能需要出发，强育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教自我实现。②主要代表人物：卢梭、斯宾塞、帕克、罗杰斯。①这是主义的教育目的论自由地充分发展；把的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中。力，掌握从事现代化建设和各种社会工作的本领，是基础。（1）①在这本著名中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生特征的学校教育制度，论证该是有机的，应做到智育、德育和体育的，使头、心和手都得到发展，教育者的首要响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。作为现代教育的代言人，的教育思想与的教育思想针锋相对，其代表作《主义与教育》中的思想，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。强调儿童在教育中活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是的主体部分。者学习的心理顺序；⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级之间的构成的知识体系，其代表人物是和，人们称其为学科课程论者。学科课程论其代表人物有和。他们认为，学生学习的不应该是，而是在实践中学习。教育分科课程：分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组综合课程：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科在教学过程中处于主体的地位，应充分发挥学生的能动性；建立合作、友爱、（2）启发性原则的要求①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③启发学生将知识创造性地用于实际。④发扬教学。（1）（2）循序渐进原则的要求①按的系统性进行教学。②抓住主要，解决重点与（1）（1）定义：指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的特征和个别差异，有的放矢（2）因材施教原则的要求①要坚持课程计划和学科标准的统一要求。②针对学生的特（1）用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、。④补充必要的乡土①重视学生的特征到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。谈话法：也叫问答法，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通讨：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范实验或采取现代化视听等，指与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了心理识记：过程的开端，是获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的多德，由进一步发展。解除也就能恢复。这种理论的代表人物是。要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。这种理论的代表人物是图。比较。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（代表人物：马斯洛）个人的成就动机可分成两个部分：一类是追求成功的倾向，即力求克服，尽快尽好的解（1）（2）（3）使任务更有趣。（2）认知。（3）合理使用表扬。（4）合适的反馈③重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建监视策略：元认知策略包括阅读时对注意加以、对材料进行自我提问、考试 应就会逐渐。反应。（3）的操作条件作用论感知运动阶段(0—2岁前运算阶段(2—7岁具体运算阶段(7—11岁形式运算阶段(11岁至成年④学生情绪调节的方法⑦升华：是一种最积极的富有建设性的防御机制。它可以把社不能接受的或性冲动所伴有的力量和能量转向更高级的、社能接受的目标或，进行各种创造性的活二十三、中学生发（2）（3）（4）（5）气质的类型有多血质、质、胆汁质、抑郁质四种。常表现出比冲动型更为成学习策略，答案也相对准确。性，假设在时间上有明显的前后顺序；主要观点：将发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，在每一个发展阶段上都会一个确定的，或是说一个特定的心理。①第一阶段:0~18个月左右为婴儿期，这一时期是基本的信任感对基本的不信任②第二阶段：18个月~3岁是儿童早期，这一时期是自主感对感与怀疑感，该阶段的目的是培养自主感，克服与怀疑，体验意志的实现。③第三阶段:3~6、7岁是学前期，这一时期是主动感对内疚感，该阶段的目的是④第四阶段:6、7~12岁是学龄期，这一时期是勤奋感对自卑感，该阶段的目的⑤第五阶段：12~18岁是青年期，这一时期是自我同一性对角色，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色。⑥第六阶段：18~25岁是成年早期，这一时期是亲密感对孤独感，该阶段的目获得繁殖感，避免停滞感，体验的实现。⑧第八阶段:50岁以后是成年晚期，这一时期是自我调整与绝望期的，该阶意识上的急剧变化，有时青少年的情绪、情感容易过于激动。青少年在遇到时，往往乐于独立思考，想办法克服，表现出良好的主动性，不像儿向，低自尊、感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望；（3）动机缺失、，缺少热情；（4）躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。作或情景的恐惧、广场恐惧症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。中常见的焦虑反应是考试焦虑。随着考试，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为计数、反复检查（例如门是否锁、强迫性代币法：当学生做出所期待的良好行为后，可发给数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的物或活动。示范法：观察、模仿教师呈示的范例（榜样以在当事人身上发展起一种不相容的反应，促使其对该事物可能的敏感反应不再发生。来访者中心疗法：来访者中心疗法，由人本主义心理学家创立，也称咨客中心理性——情绪疗法（·艾）ABC理论：A是遇到的主要事实、行为、。B是对A的信念、观点。C是造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B（的信念）ACCB造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥D非理性信念，建立新观念并获得正向的情绪效果E这就是艾理性情绪治疗的ABCDE步骤。（1）自我中心阶段(出生—3岁（2）阶段(3—7岁特点：①单方面地尊重，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。②从行为的可逆性阶段(7—12岁考虑行为的，还考虑行为的动机。③与和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地对化，看到可能存在的几种观点。⑤惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有公正阶段(11—12岁以后规则看成是、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。严这些最一般的原则为标准去进行道德判断，人类普遍的道义。体和严宽适度。③教育者对学生要求要认真执行，坚定不移地到底，督促学生切育，努力做到“一把开一把锁”③根据学生的特征有计划地进行教育。依靠班集体的活动、、优良风气和传统教育个人，同时又要针对学生的个性特点和差异说服教育法①说服教育要有针对性。②说服教育要有性。③说服教育要讲究科学展基础