第十五教师心理

第十五教师心理第一页，共十七页，编辑于2023年，星期一一、教师的心理特点与职业成就的关系1、教师的角色与学生喜欢教师的特点①教师职业特点决定了社会对教师的角色期待即教师的社会角色，教师的社会角色表现为：知识的传播者父母、长者、朋友、管理员榜样和模范公民教学的研究者第二页，共十七页，编辑于2023年，星期一2、教师职业特征与职业成就的关系①教师的认知特征与职业成就的关系教师职业的特殊的认知能力是教育、教学的前提与基础。②教师的监控能力与职业成就的关系教师的监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的目的，在教学全过程中，将教学活动作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制、和调节的能力。是教师教学能力的核心和最重要部分。体现在以下几个方面：对自己的教学活动事前计划和安排对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价对自己的教学活动进行调节、修正关系：教师的监控能力是教师专业水平的重要体现，直接影响教学会动的质量。（教学活动系统包括教师的因素、教学环境方面的因素、教学媒体方面的因素）第三页，共十七页，编辑于2023年，星期一2、教师职业特征与职业成就的关系③、教师的人格特征与职业成就的关系教师的人格的影响主要表现在：影响学生个性的发展、影响学生的智力与成绩。教师人格特征中对教育效果影响最显著的特征是：教师的热情与同情心，教师富于激励与想象的倾向性。关系：教师良好的人格品质既是学生成才的重要保证，又是教师自我价值得以实现的基础④教师的教学效能感与职业成就的关系第四页，共十七页，编辑于2023年，星期一2、教师职业特征与职业成就的关系④教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。该概念来自于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。班杜拉认为自我效能感分两种成分：结果预期和效能预期。阿斯顿根据班杜拉的理论将教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。教学效能感是解释教师动机的关键因素。关系：教师教学效能感影响着教师对教育工作的积极性、努力程度以及遇到困难时的坚持程度，同时也影响学生的学习行为和学业成就。第五页，共十七页，编辑于2023年，星期一3、教师期望对学生的影响教师期望是影响学生人格品质和学业成绩的一个重要因素。上述结论被美国心理学家罗森塔尔的实验所证实，被称为“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”或“教师期望效应”。第六页，共十七页，编辑于2023年，星期一二、合格教师的理想——专家型教师1、专家型教师的内涵——在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学绩效优于一般教师的一类教师。第七页，共十七页，编辑于2023年，星期一1、合格教师的理想——专家型教师2、专家型教师的特征：特征一：有丰富的组织化了的专门知识并能有效运用。专门知识包括所授学科内容的知识，怎样进行教学的知识和怎样对所教的具体内容进行教学的知识第八页，共十七页，编辑于2023年，星期一1、合格教师的理想——专家型教师特征二：熟练掌握教学技能教学技能的熟练掌握包括课时计划简洁、灵活，有预见性；教学技能达到程序化、自动化；教学监控能力强；采取深入的方法针对班级纪律问题制定计划；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力；第九页，共十七页，编辑于2023年，星期一三、怎样更快地从新教师向

专家型教师转型第十页，共十七页，编辑于2023年，星期一关注生存关注情景关注学生1、教师的成长之路我是顶级专家，哈哈！第十一页，共十七页，编辑于2023年，星期一情境因素2、影响教师成长的因素系统过程教师成长个人因素第十二页，共十七页，编辑于2023年，星期一3、教师成长的基本途径师范教育培养在职实践训练与进修第十三页，共十七页，编辑于2023年，星期一4、教师成长的具体培养方法教研组的教学研究活动微型教学训练教学决策训练反思教学经验教师参与研究第十四页，共十七页，编辑于2023年，星期一5、教师成长的具体培养方法之——反思教学教学反思的涵义：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的三种形式：对活动的反思；在活动中反思；为活动反思。教学反思的过程：

1、具体经验阶段；2、观察与分析阶段；

3、重新概括阶段；4、积极的验证阶段。第十五页，共十七页，编辑于2023年，星期一（5）教师成长的具体培养方法之——反思教学教学反思的成分：认