初中语文-海燕教学设计学情分析教材分析课后反思

《海燕》课标分析《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标阅读部分的要求。《语文课程标准》指出：1.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。2.学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。3.教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。基于此，我做了以下设计，以落实新课程理念。一.初读课文，感知海燕形象。海燕在高尔基心中是美的化身，同学们读课文看海燕到底美在哪里？要求学生通过反复的读、听、悟，在诵读中体会海燕的特点。扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师在关键处点拨并指导朗诵。《语文课程标准》指出：能用普通话正确流利有感情地朗读；在诵读的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑问；语文教学应培养学生形成良好的语感，初步具有欣赏文学作品的能力。二.细读作品，欣赏海燕形象：在诵读基础上，学生进一步提升认识和感悟的层次，去感受海燕的形象，体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用。《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。三.结合时代背景，理解文章象征的写法。海燕勇敢、乐观、自信、无畏，成为美好的化身。但一代文豪的作品绝对不会仅仅停留在刻画事物的层面。结合背景，想想看，他歌颂海燕，实际在歌颂谁？语文课程标准》指出：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；四.课堂拓展，学习海燕形象。文章运用象征、对比、烘托等手法创造出海燕这一艺术形象，实际是为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。如今生活在和平年代的我们，生活中也并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷、挫折，甚至面临着各种各样的暴风雨。学了本文后，你会怎么做？请以海燕，我想对你说为开头说几句话。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。五.推荐作业：（学生根据自己的基础、能力、兴趣从下面三个作业中任选一个）1、请课后阅读郑振铎的《海燕》。2、海燕在振翅飞翔时，会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么，试以《海燕的宣言》为题写一段话。3、请以“阳光总在风雨后”为题写一篇日记。《语文课程标准》指出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。由于学生的知识基础不一样，所以教师要分层布置作业，关注学生的个体差异和不同的学习需求，从而面向全体学生，让学生在最近发展区都得到发展。学情分析八年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。学习本文，学生对于海燕的形象尤其是深层的象征意义的理解则较为困难。教学时要加强朗读训练，引导学生联系时代背景通过诵读，感知文中海燕的形象，把握文章的内涵。评测练习：感知海燕形象：1.根据大家的分析，给文章加上个副标题是不是就很简单了，谁来试试看？2.分析朗读课文结尾时：请展开想象，猜猜海燕此时在想些什么？课堂拓展：人生，并非只意味着阳光与鲜花。有时也会遇到坎坷、挫折，甚至各种各样的暴风雨。学了本文后，你会怎么做，请以“海燕，我想对你说”为开头（或做题目）说几句话。课后推荐作业：（学生根据自己的基础、能力、兴趣从下面三个作业中任选一个）1、请课后阅读郑振铎的《海燕》。2、海燕在振翅飞翔时，会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么，试以《海燕的宣言》为题写一段话。3、请以“阳光总在风雨后”为题写一篇日记。《海燕》评课记录张老师是一个很有教学个性的教师，她的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养；不自觉的、无意识的吸引着学生，感染着学生，使之如沐春风，发展了学生，也成就了自己。一.张老师的课，课堂结构设计科学巧妙，自然流畅。从系统科学的观点来看，语文教学过程应该是一个由教师、学生、课程、教学手段等要素协调统一构成的动态过程。这就要求各要素之间，特别是各教学环节之间符合阅读认知的规律，衔接自然，以期达到在学生完成教师所设计的阅读活动的同时，教学目标也水到渠成地达成。张老师设计了三大问题贯穿始终：（一）初读课文，感知海燕形象（二）细读文章，欣赏海燕形象（三）课堂拓展，学习海燕形象。在解读文本这个环节中，学生的思维完全被激活，他们用深刻的语言展现了海燕的风姿及象征意义。由于学生对课文解读得好，体会作者感情这个难点就轻易地解决了。二.张老师的课，朗读教学贯穿课堂。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。课堂中张教师合理利用时间，科学指导学生朗读，让学生在读中感悟，读中提高，加速了学生对语言材料和语言技巧的吸收，在不断的朗读和感悟中，去想象作者笔下所展示的海燕的形象。三.张老师的课，能以生为本。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。张老师的课堂，不是讲堂，而是学堂。在课堂上，让学生去读，去讨论，去说，去质疑。学生在课堂上也敢于表现，善于表现，发言精彩，能够对文本做出富有个性化的解读。在不知不觉中，解决了教学的重难点，提高了能力，受到了情感的陶冶。可以说无论是知识目标、能力目标，还是情感目标达成度高。四.张老师的课，富有智慧。在课堂上，处处可以显示出张老师的教学智慧。张老师教态自然，语言亲切，很能够感染学生，让学生很容易产生亲近感；张老师在处理教学难点时能够用“四两拨千斤”的方法，在不知不觉中就解决了教学的重难点；张老师的教学思路能够跟着学生走，顺势利导，答疑质难，牵线搭桥，启发学生的思维自如流畅。五.张老师的课，注重学生的感受。张老师对于学生的答案，进行充分的肯定。即使学生回答的幼稚、肤浅，甚至片面、错误；张老师也能对学生积极举手发言给予表扬，及时鼓励、引导学生发展自己的思维，获得审美体验，从而提高语文阅读的质量。六.张老师的课，能关注个性差异。课后张老师布置了三个作业：1.请课后阅读郑振铎的《海燕》2.海燕在振翅飞翔时，会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么，试以《海燕的宣言》为题写一段话。3.请以“阳光总在风雨后”为题写一篇日记。目的是让学生展开丰富的想象与联想，借以提高学生赏析的能力。由于学生的知识基础不一样，所以张老师分层布置作业，关注学生的个体差异和不同的学习需求，从而面向全体学生，让学生在最近发展区都得到发展。语文教研组教材分析《海燕》位于人教版语文八年级下册第二单元。本单元所选的大都是散文诗，主题是“心灵之声”。《海燕》是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一首富有节律的乐曲，一幅富有动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在今天，也可以从另外的角度来解读这篇散文诗，例如：不惧怕艰难，迎着困难前进，与困难斗争其乐无穷等。教学时，宜引导学生通过诵读，感受文章的音乐美和绘画美，从中受到感染，获得自己的感悟和体验。《海燕》教学设计教学目标：1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。2．培养学生感情朗读的能力。3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。教学重点：1.把握海燕的形象；理解对比、衬托手法的作用。2.朗读能力训练教学难点：理解本文的象征意义教学流程：一导入新课：你喜欢小动物吗？为什么喜欢？世界文豪高尔基却对海燕情有独钟，他笔下的海燕犹如春天的旋律，跨越国界，超越时代，超越民族，赢得了众多读者的喜爱。今天我们就一起欣赏高尔基的散文诗《海燕》。二初读课文，感知海燕形象：1.检查词语：读一读，写一写（指名读；强调易读错写错的字；齐读识记）2.朗读课文：海燕在高尔基心中是美的化身，同学们再读课文看海燕到底美不美，美在哪里？（要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师在关键处点拨并指导朗诵，通过反复的读、听、悟、评、让学生在朗读的过程中进入诗的意境，在诵读中体会海燕的特点。在交流基础上，结合教师的评价点拨，提升认识和感悟的层次。进一步感受海燕的形象，体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用。同时在分析的过程中，运用加副标题和心理描写的方法加深对海燕形象的感悟）预设：海燕勇猛、乐观，你说我们是把海燕放在风平浪静的环境中还是放在雷电交加狂风怒吼的环境中更能表现海燕的精神？（结合日常写作加以引导）为了表现海燕还运用了哪种写法？（加强朗读指导：语气平淡些，读出一种蔑视，这样全文连起来读出一种抑扬顿挫之美）3.齐读全文：一生读海鸥、海鸭、企鹅；一生读环境描写；全班同学读海燕。（在诵读中进一步感知海燕的美）三细读细品，欣赏海燕形象：海燕勇敢、乐观、自信、无畏，成为美好的化身。大家想，一代文豪的作品绝对不会仅仅停留在刻画事物的层面，他由他创作的初衷。结合背景，想想看，他歌颂海燕，实际在歌颂谁？（多媒体展示写作背景，学生根据背景体会主旨）小结：象征，借此言彼，把不易说的，不便说的借助另一事物表达出来，讲究神似。练习：文中还有许多事物，找一找，看若把他们放在当时的背景中象征哪一类人？（浏览课文，讨论，在讨论的基础上进行连线练习）四课堂拓展，学习海燕形象：文章运用象征、对比、烘托等手法创造出海燕这一艺术形象，实际是为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。如今生活在和平年代的我们，生活中也并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷、挫折，甚至面临着各种各样的暴风雨。学了本文后，你会怎么做？请以“海燕，我想对你说”为开头说几句话。小结：相信大家在生活的暴风雨中会像海燕那样勇敢飞翔，搏击长空。我们坚信：阳光总在风雨后。（播放歌曲，对学生进行相应的人生观教育）五推荐作业：（学生根据自己的基础、能力、兴趣从下面三个作业中任选一个）1、请课后阅读郑振铎的《海燕》。2、海燕在振翅飞翔时，会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么，试以《海燕的宣言》为题写一段话。3、请以“阳光总在风雨后”为题写一篇日记。效果分析：一、感知海燕形象问题：海燕在高尔基心中是美的化身，同学们再读课文看海燕到底美不美，美在哪里？目的：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，通过反复的读、听、悟、评、让学生在朗读的过程中进入诗的意境，在诵读中体会海燕的特点。效果：在交流基础上，结合教师的评价点拨，提升了学生认识和感悟的层次。进一步认识海燕的形象，体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用。二、欣赏海燕形象问题：一代文豪的作品绝对不会仅仅停留在刻画事物的层面，他由他创作的初衷。结合背景，想想看，他歌颂海燕，实际在歌颂谁？目的：展示写作背景，学生根据背景体会主旨，体会象征手法的运用效果：能结合背景体会到文章主旨，并初步理解了象征手法的运用三、学习海燕形象问题：生活中也并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷、挫折，甚至面临着各种各样的暴风雨。学了本文后，你会怎么做？请以“海燕，我想对你说”为开头说几句话。目的：结合说的训练对学生进行相应的人生观教育效果：发言积极向上，语言组织流畅。《海燕》教学反思《海燕》是一首散文诗，适于诵读。本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩语言，感悟诗情画意，学生在读中悟，悟中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重语言文字和形象间的关系，从语言文字入手，从语言到形象，再从形象到语言，引导学生去赏析语言文字，感知海燕形象，既尊重了学生的个性化理解，又升华了学生的认识，用拟副标题和做心理描写的方法，引导学生理解文本内容。进而结合背景引导学生体悟作者的思想感情和创作意图，理解海燕的特定内涵。在延伸拓展活动中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。在教学过