《太阳》教学反思

《太阳》教学反思《太阳》教学反思1

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

下面我就从四个方面具体进行分析：

一、关键能力的培育

上课开始，先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字，再是词语，最终把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始学生就有了剧烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参加学习的欲望。

运用画图画记忆课文这个方法，帮助学生再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力。在课的末尾我设计了一个儿歌，把课文的主要内容串联起来，一是读起来朗朗上口，利于背诵。二是，让学生也感受了语言艺术。〞

二、关于本课的几点思索和实践

1、自主学习。因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

2、有效的课堂评价。我们实行大组评价、同桌合作的学习方式，让孩子们互相催促，共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。在新课标中还提到了要充分重视评语的作用，评语用的好，可以充分调动起孩子们学习的主动性，增加学习的信念，所以我在课堂上重视孩子们的回答，仔细倾听，并给出相应的回答和鼓舞，让孩子们更加情愿举手回答下列问题！

三、多级问题的设置

本课的教学重、难点是从词句中体会的美妙心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我细心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、暖和、多彩〞等词语，体会的情感，加入了音乐，渲染了感情。从而到达有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中的情感，朗读起来也就有声有色了。

四、互动、愉悦、高效、智慧的和谐课堂

整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的气氛中进行。也能理解文中的内容，最终一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？〞孩子们的思维活跃、情商也很高，许多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应当属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们创造更好的学习环境。

五、总结

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而到达熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳〞时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，理解邀请，孩子们能理解邀请。

3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，由于时间关系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子没有说出来。

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这篇课文的表达层次清晰，共两部分内容：一是介绍太阳的有关学问，即“远〞、“大〞、“热〞；一是说明太阳与地球有特别亲密的关系。这两部分内容通过“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系特别亲密。〞这个句子自然连接，起到了很好的承上启下的作用。

我的设计流程是这样的：

首先，由后翌射日的传奇引入：这个传奇有没有可能呢？带着这个问题学生自主阅读1——3自然段，通过商量得出结论：不行能。从而引导学生了解太阳的三个特点：远、大、热。再从文中找出相关句子，引导学生理解正是运用了列数字、打比方、作比较将这三个特点写具体的。

本文的过渡句特别明显。很自然引入第二部分：太阳和我们的关系特别亲密。

太阳和我们的关系亲密，没有太阳就没有这个秀丽可爱的世界，这个部分只要求学生了解即可。因此我在这部分让学生自学。太阳和植物、动物、人类生活、天气等到底有什么关系，我让学生分组选择其中一个内容进行讨论：先小组内找到相关句子

读读，再通过组内商量沟通，学着用自己的话说说。最终在派代表在全班汇报。

课文最终一段要求背诵，我的设计是指名读，师生合作读，男女生赛读，个别赛读，再尝试当堂背诵。

总结拓展部分：在我们的生活中有哪些利用太阳进行的发明？你还想创造出什么新发明？设计意图在于激发学生的科研兴趣。

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本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。

在学生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗〞，结合“迟疑〞请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手〞，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水〞体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟〞来体会当时状况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的独特化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？〞引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮〞、“医生的摇头〞体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。

抓住“妈妈露出了自豪的笑容〞请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯〞，结合学生回答准时点明课题。扣住“一本正经〞“真的〞引导学生体会正是因为爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

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《太阳》一课为说明文，课文较为枯燥，学生不易产生兴趣，因此在教学中我留意了几下几点：

1、激发学生读书的情趣。新课标提出让学生成为教学过程的主体，成为课堂学习的主人，在学生自主学习，自我感知、感受、感悟课文内容的基础上，每节课要有充分的读书时间。课上在老师的指导下，为学生创设了情景，通过多种形式的读，激发了学生的情趣，在读中感悟。课堂中表达了师生互动，生生互动，生师互动的多方位的课堂结构。

2、听说读的能力有机结合，促语文能力协调进展。本节语文课不是单一的说与读，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培育学生读出自己的感受，并与他们沟通，正确表达自己的体会，让读与说有机结合，使学生口语表达能力得以进展与提高。

3、运用多媒体辅助教学。在课件的使用上，运用太阳图片和太阳活动录像，使学生更深刻地体会到太阳的大、热、远这些特点，使他们的形象思维得以进展。太阳与地球的关系，文中表述的较概括，学生不易理解，这时多媒体的运用，使文字具体化、形象化、生活化，使学生切实感受到太阳对地球的重要性。

4、学问的拓展激发学生自主探究的兴趣。课外学问的适当介入，使学生学习不仅仅局限于书本，而是与生活实际和自己所了解的内容相联系，同时也激发了学生对大自然探究的兴趣，使学生的目光由课内投向课外。

以上四点的表达，使学生学得简单，教师教得轻松。

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《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着智慧的光辉，凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春〞，表现了期望一年四季时时秀丽、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同进展的过程。

一、创设情境，激发想象。

上课伊始，先让孩子们听一首脍炙人口的、学生喜闻乐见的儿童歌曲《种太阳》。让学生倾听歌曲的同时，看一看具有生动情节的动画，然后指导他们用一句简洁的话把所看的说出来，通过此引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。

如在教学“金黄的太阳〞一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘〞的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳〞给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天“红红的太阳〞时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在进展语言的同时进展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳〞这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，春天都有哪些颜色？〞学生众说纷纭：“红红的花朵、粉红的桃花、金黄的蒲公英花、绿绿的草坪……〞这一设计使学生从书本世界回来于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩〞后，课件演示“春景〞图片，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不根据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？最终展示作品时发觉大多学生都把太阳送给四季，但是不仅仅局限于书上所描写的景物，还有的把太阳送给农场、送给小朋友……。此时，把美术和语文有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀自由地翱翔。

教学同样也有许多的不行预设性。比方有几次板书的时机都不是很好，在讲完夏天这一段后都没有准时板书，只是在总结全文时补上了板书，这也是很遗憾的地方，需要在平常的教学中加强训练与提高。

《太阳》教学反思6

一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本样子特征进行大胆想象，创造出有独特的太阳形象。

我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象〔提供思路〕——大胆创作——小结评述。

我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形〔圆形和四周的光辉〕组成的。学生画完后，大家一起来观赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。

我观看这两位学生画的太阳，都是显得过于简洁，呈模式化，只是一个圆形，圆形的四周添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光辉组成的，但却没有画出有独特的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳〞来。

我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的改变……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱美丽姑娘〞、“太阳娃娃睡觉了〞、“太阳公公生气啦〞、“太阳妹妹哭了〞等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光辉是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光辉是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的改变来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？黄昏的太阳又像什么呢？我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。

在学生绘画时，我特意为他们播放了一首欢快的歌曲《种太阳》，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅独特十足的太阳……

最终的小结评价环节，我依据一年级孩子的心理特点，实行了自我评述的方式，把重点放在满足孩子表达的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳〞；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐〞；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了〞……再看画面，真的是想象奇怪，构思奇妙、新颖，独特十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。

可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望！

就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。〞是啊！教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。

《太阳》教学反思7

《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲解并描述了有名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要主动动脑动手。

1、培育学生的质疑能力：我在揭示课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳〞为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳〞指的是什么？以此来激发学生的学习热情，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。

2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的基础上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急〞、“手心攥出汗水〞、“眼睛一亮〞等词语来体会爱迪生当时由“着急——紧急——兴奋〞的心情改变，从而考虑自己在讲解并描述这个故事时怎样插进自己的'语言。在进行这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人讲解并描述故事，既完成了课后练习，也到达了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。

3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进行指导。如“医〞的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒〞这些左右结构的字都应写得左窄右宽，留意左右两部分之间的比例。

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《太阳》这篇文章是一篇说明文，对于学生来说，是第一次接触此种文体，学生比较生疏，因此，在指导学生理解课文的基础上，我将重点放在了引导学生学习说明文的写作方法上来。如本篇课文共分了两大部分来写，第一部分为1——3自然段，重点写了太阳远、大、热的特点，第二部分为4——8自然段，写了太阳与人类亲密的关系。本文的教学重点是理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系，激发学生学习自然科学的兴趣；了解用数字、比较等方法来说明事物的写法，并能运用到写作中。教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简洁的“列数字〞入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组商量找出来。

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《四个太阳》这篇课文充满了童趣。假设性地送给四季四个不同的太阳，以表达小美妙的心愿。

平常学习课文时，常常让学生先自主来选择喜爱的段落来学习，然后再由分到总稳固学习。学生的表现也是不错的，自主学习的兴趣是很浓的。可上起公开课了，来听课的老师多了，他们可能有些紧急了。学习成果不是很好的学生，就完全是跟着成果好的学生走。依旧是和平常一样的学习方法，到这时却失效了，自主学习完全没有表达出来。这种突发事件，是我从没意料到的，我将会好好地思索这种状况的解决方法了。

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本周我们上了《三个太阳》这篇通讯，这篇通讯报道了中国画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件的困难，为中国南极长城站的建设出力，并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国，为科学事业艰苦卓越的奋斗精神，赞颂了我国科学工的民族气慨和非凡胆略文章脉络清晰，结构清楚，理解难度不是很大，所以在教学中我遵循新课程教学理念，大胆放手给学生，让学生通过教师的引导，自已的努力，到达教学目的，突破教学重难点。整堂课以读为主，以商量为主要的学习方法，充分表达了学生的主体位。

教学过程中，我本着以学生为主体，照看每一名学生的教学思想，生选择自已喜爱的阅读方式进行阅读。分析人物形象时，鼓舞学生大胆地说出自已的想法，并准时给予确定，对发言主动，回答较好的同学，给予掌声鼓舞，尽量营造一种民主，和谐的课堂气氛。因此随着教学进程进展，学生也越来越主动主动。

本节课的教学，最令我满意的是本堂课我采纳歌曲导入，用支配学生作画作结。既注重了语文学科与音美的整合，又激发了学生的学习兴趣。

当然教学过程中也有不尽人意之处，我觉得最不满意的就是我们平常上课是45分钟一堂课，而此节课则是40分钟，一时难以适应，而导致了时间安排不合理，整堂课呈前松后紧的趋势，分析下来主要是由于生字词的学习及检查那一关，花的时间过多，因此，最终的学生发挥想像。为南极作画这一环节只能点到为止。

总之，我觉得本节课无论从设计，还是从老师的授课、学生的学习效果来看，都是令人满意的，我期望评委老师能给我指出不良，以便于进一步的改良和提高！

《太阳》教学反思11

优点：

整个活动中孩子们参加的气氛特别的好，对于老师的回应也特别的剧烈，说出了许多很好的答案。在孩子们的创编过程中，说得也特别的不错，说到了小水滴、小草、小花。

缺乏之处：

1．教具的预备：一个教学活动中，教具的预备是特别的重要的，能让孩子们有一个直观的感受，而这个活动中缺少了教具。整个活动就光让孩子们说显得特别的空洞，所以导致大多数的孩子在最终还是没有把这么简洁的诗歌学会。

2．没有把握重难点：在这首诗歌里有重点与难点“不管我到什么地方，您总是给我暖和〞没有让孩子们正确的领会到太阳在任何地方都能找到，这里就涉及到了课。就像诗歌中“让露珠晶莹〞，孩子们对于晶莹这个词，孩子们理解了吗？而明显孩子们对于这首诗歌理解得还是特殊的清晰。像这样的词教师应当要拿出来让孩子们理解这个词。

3．环节之间缺少递进关系：整个活动中有三个环节，而这三个环节只是让孩子们一遍遍的回答教师的问题“诗歌中你听到了什么？为什么我们要感谢太阳〞而缺少层层递进的东西，一个环节与环节之间应当要让孩子们学到了不一样的东西，有一个更深入的理解，而不是一遍遍的复述。

4．创编过程：在创编过程中孩子们几乎没有用到诗歌中的句式，孩子们说得特别的多，创编的也特别的多，但就是因为教师在提炼的时候没有根据句式来进行讲解并描述，所以导致孩子们也没有用到诗歌中的句式。假如孩子们在说出来的时候，教师准时地用诗歌里的去说，那么渐渐地孩子们也会跟着教师来进行讲解并描述，这样就能使孩子们学到了真正的创编。

《太阳》教学反思12

课文中明明那天使般的笑脸、那纯真和善的心灵化作红红的“番茄太阳〞挂在的心中，也挂在我们的心中，感动着我们，暖和着我们，让我们明白当生活的不幸降落时，不要悲观失望，要用主动的心态去迎接它。依据本文内容特点，我主要抓住理解三处“番茄太阳〞的不同含义来展开教学：首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳〞的句子。接着初读这三处“番茄太阳〞，引导学生思索：这三处“番茄太阳〞是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、第二处“番茄太阳〞的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我〞感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵？〞这时再让学生去说第三处“番茄太阳〞的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。

《太阳》教学反思13

《太阳》是一篇说明文，主要介绍了太阳的特点以及太阳和人类的亲密关系。

本单元的单元要素是了解基本的说明方法，学习用恰当的方法来介绍一种事物。

依据目标要求，在教学时，我首先抓住来教学太阳特点的内容：太阳的特点有：远、大和发光发热；为了清晰说明太阳的这些特点，用了列数字，举例子，做比较等说明方法。

教学与人类关系的时候，我首先抓住“生物生长〞靠太阳，这一段先介绍地球上的植物离不开太阳，接着介绍地球上的动物离不开太阳，最终得出结论。然后让孩子看后面的内容，让孩子看看，自己总结。孩子们找到了煤炭，然后进行概括，孩子懂得了能源形成离不开太阳。最终关注气候改变离不开太阳，另外太阳还有杀菌作用。

讲完课文之后，让孩子看着黑板进行总结，发觉仔细听课的孩子能够有头有尾地介绍完课文的内容，而有些孩子说起来有点困难，当听完了其他孩子的正确讲解并描述之后，他们也就顺利解决了这个问题。

总而言之，今日的教学到达了我想要的目标，走出课堂的时候，整个人心情倍感清爽。

《太阳》教学反思14

《四个太阳》是人教版一年级下期第五单元的课文，课文语言简洁、生动形象，条理清楚。备课的时候，我的设想是这样的：低段学习的重难点就是识字和写字，课后二类字：挂、街、熟、伙伴都比较有特色，和课文意思也有肯定的联系，所以我选择了随文识字。

课堂的整体构思是：用后羿射日的神话故事导入，之后提出问题：天上只有一个