五年级数学的教学反思

五年级数学的教学反思五年级数学的教学反思1

“数学的学习方式应当是一个充满生命活力的历程，五年级上册《数学广角》教学反思。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，合作沟通，充分发表自己独特化的感受和见解“。

本节课我本着“扎实、有效〞的原则，力图在数学课堂教学中表达数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，开放性的教学。课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改良的方面。

一、尽量表达教材意图

设计本节课时，我在信息的收集上花费了肯定的心思。我把这节课当作实践活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上。教材中，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这部分的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以我就依据教材的支配，把这节课着重的放在对编码特殊是身份证号码的'认识上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。

二、尽量表达数学的有用性

数学的有用性或者说数学化是如今数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的许多学问都是已定学问，假如纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更简单获得学问，但这样很简单上成是常识课或者生活指导课，怎样表达出数学味呢，怎样用数学的目光观看与认识生活中常见的数字编码呢？我在本节课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份证号码，让学生经受多次观看、比较、分析这些编码，在师生之间的沟通与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息和编码的含义，探究出数字编码的简洁方法，教学反思《五年级上册《数学广角》教学反思》。这样能激发学生的学习主动性，感受到数学在生活中的有用性。

三、尽量表达方法渗透

本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如观看，比较，分析、猜想等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的学问好像意义不大，而日常生活中的许多编码也不行能在一节课中一一认识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中常常要表达地重要思想。纵观本课，我在学生有所体会的基础上，细心设计一系列问题，引导学生自主发觉疑难处，再加以引导，经学生以提示，这样的教学能取得事半功倍的效果。这样也创造了良好的学习气氛，便于学生更好的探究，把握学问。

当然本节课教完之后，还有几点考虑，愿与大家思索与商量：

1、怎样能更科学地让学生认识编码？

2、如何让学生更有兴趣走进编码世界？

3、一节课就让学生接触身份证号码，对编码能够系统认识吗？

4、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？

5、怎样教学生查阅资料？

五年级数学的教学反思2

教师在教学时做了如下一些努力：

〔1〕捕捉生活与数学之间的联系，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开教师的培育，今日在教学前，教师让学生学说话，就是培育学生对语言的概括能力和对事物间关系的理解能力。因为今日教学的倍数和因数是讲解并描述两个数之间的一种互相依存关系，于是教师利用课前谈话让学生在找找生活中的互相依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。

〔2〕改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的`存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，教师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很简单感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。

由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的接受。当学生认识了倍数之后，教师进行了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法回答，但却给了他思索和接受“因数〞的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。

五年级数学的教学反思3

教学实录：

师：对于统计，你知道哪些？

生：我知道有条形统计图，折线统计图。

生：我知道条形统计图还可分为单式的和复式的条形统计图。

师：是呀，在统计的时候，我们可以依据需要采纳统计表和统计图，那么统计图与统计表比起来有什么优势呢？

生：统计图看起来比较生动。

生：统计图很形象。

生：统计图很好看，折线统计图还能很清晰地看出某一数量在一个时期里的增减改变状况。

师：同学们说得很好，正因为统计图比统计表更加直观形象，能够反映出数学的`多少和改变状况，所以在许多状况下都采纳统计图的形式来进行统计和分析，今日我们来进一步学习折线统计图。

教学反思：

统计这一教学内容经常使老师觉得难教，因为看起来内容不多，也并不难，但教起来觉得无从下手，往往教师觉得教得不错，自己很满意，但事实上学生在做题时问题却一大堆。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增添学生的统计意识，这些方面的目标不简单到达，本课教学时，我没有根据备课的思路组织教学，临时调整了教学思路，先询问学生对统计这一学问了解的状况，依据学生回答板书出学问网络图，让学生感受统计的意义，顺势引出复式折线统计图这一新内容，使学生对所学的新内容的地位有了认识后，再学习新内容，就能让学生凌驾于学问之上，不做学问的奴隶，觉得自己是学问的主人，从而能够以更好的心态进行学习，体验学习的胜利感，以及作为人的自豪感。

五年级数学的教学反思4

“找次品〞是五年级下学期数学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的能力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。

教学中我先让学生探究3个物品中如何查找轻的一个，利用学会已有的`学问阅历，充分发挥学生的想像和思维能力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最方便。

接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分

成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行讨论的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去讨论8个物品中的次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用观看让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，第二次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。

接下来以9个物品为例继续讨论，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。

9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次

9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次

9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次

9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次

然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生观看刚刚8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。〞最终优化找次品问题的解题策略。

五年级数学的教学反思5

《约分》是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经受学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，把握约分的方法。教学难点：约成最简分数。

这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图观看分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着，再让学生观看，他们有的.发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分〔用较小公因数去约和用较大的公因数去约〕和一次约分〔用最大公因数〕的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感兴趣，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有部分学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞细致地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用多次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算能力较差，以后要多进行口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。

约分这节课的学问比较枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的兴趣，推断题、圈出最简分数再约分、连线、游戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底〞和“游戏〞这两题就显得太仓促了。没到达我料想的效果，学生的学习兴趣和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、游戏难度高，游戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个游戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。

五年级数学的教学反思6

组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨讨论图形的面积，也是日常生活中常常需要解决的问题，。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在具体的情境中领会转化的数学思想,体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入〞的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知〞的新知探究环节，创设情境让学生用自己预备的学具〔图片〕动手“画、剪、拼〞把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说〞活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题〞的学问稳固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就支配学生完成教材76页第二题和第三题，学生不仅顺利完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，稳固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问〞的学问提升环节，支配学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义，把握求组合图形面积的方法，体验探究学习的'胜利，

通过课堂教学实践，反思如下：

1、激发学习兴趣比过多要求学生更实际。

上汇报展示课总想学生活跃起来，协作老师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的开始图片观赏中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没兴趣呢？于是，我借助学生拼图，让学生展开想象，说说象什么。学生的兴趣来了，有探究新知的剧烈欲望了，教师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。

2、用手操作解决问题比单凭思维解决问题更有用。

新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式〞，在学生组合图形面积计算方法时，我支配学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中进展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效果。

3、学法指导比面面俱到讲解更实惠。

常说“授人以鱼不如授人以渔〞数学教学也是这样，面面俱到的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了基础。

五年级数学的教学反思7

《分数的基本性质》这节课我引导用“猜测和验证〞方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。进一步培育学生用数学的思想方法思索、解决实际生活问题的能力。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的基础上进行的`，我是这样设计教学的：

1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质大胆猜测，分数的基本性质是什么？说出自己的想法。

2、创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比较，验证自己的猜测。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手能力，以及观看问题解决问题的能力。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为能力，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的能力。

4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。有效突破了难点。

本节课出现的缺乏是：创设了故事情境，出现了三个分数，但是没有利用好。出现了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进行，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。

在今后的教学中，需在给学生提供启迪创新思维的活动预备和空间，细心备课，立足学生实际，进一步提高教学实效。

五年级数学的教学反思8

这部分内容是在学生把握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特殊在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习主动性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

教学目标：

1、让学生经受编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2、把握5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。

3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发觉一些简洁规律，初步培育学生观看、分析、推理的能力。

新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。我创设了让学生观看情境图来引出课题《数松果》激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时我让学生通过数一数、圈一圈等的活动，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是15的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编

25的乘法口诀，采纳半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采纳小组合作的.形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观看口诀，发觉乘法口诀的规律这样由扶到放，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由扶到放的过程中，始终遵循

学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培育学生学习能力，积累学习情感，享受胜利的喜悦。

五年级数学的教学反思9

有以下几个问题值得反思：

第一，质因数、分解质因数的意义和用短除法分解质因数的教学落实不到位。

通过学生的观看发觉，引出了质因数的定义后，学生对质因数的理解还是可以的，但对分解质因数的意义就处理得不够好，我只是通过60＝2×2×3×5这个例子指出60这个合数可以通过2、3、5这几个60的质因数相乘的形式表示出来，像这样的表示方法就叫做分解质因数，接着课件显示分解质因数的意义，指出分解质因数的书写格式要留意的地方后就直接进入几个式子是否是分解质因数的`推断练习。其实在练习之前，我还可以抓住质因数和分解质因数这两个意义的重点词提出质因数和分解质因数是两个不同的概念，指出质因数是一个质数，这个质数是对应合数的因数，而分解质因数是一个合数的表示形式，是用几个质因数想乘的形式表示一个合数。经过这一强调后再来做相关练习可能效果会更好。

第二，要明白什么时候该老师讲，什么时候该学生讲。在教学短除法分解质因数时，我原来的设想是想让学生去说，想经过他们的思索去认识短除法分解质因数的一般规律，这样印象会更深刻。想不到这种方法并没有收到很好的效果，即使后来老师的点评中也强调了各步骤中的详情问题，但在学生练习时还是出现了许多问题。所以像短除法这样操作性步骤性强的基础性的学问，刚开始还是由老师来讲解比较好，因为学生的第一印象很重要，最初灌输的学问它们很快就会定型，所以繁琐性的问题还是由老师讲比较好。但假如是学生完全可以通过观看发觉的学问点，还要由学生自己去发觉，老师作引导便可。

第三，清晰课堂上学生才是主角，多给学生展示的机会。在学生回答下列问题时，没有给太多的时间让学生思索，有几次在发觉学生迟疑了一点，我就会忍不住提示他。整节课下来，个人感觉也是我讲得多，学生讲得少。用拍电影做个比方，老师既是编剧，又是导演，更身担策划，舞台设计等多重身份，但即使这样，主角永久都是学生，学生才是学习的主体。在学生学习过程中，老师只起到穿针引线的作用。时刻记住要把学习的主动权还给学生。

五年级数学的教学反思10

在数的领域中，学生已经认识了整数和分数，小数的认识是学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课中主要学习的是一位小数，也就是“分母是10的分数〞的另一种表示形式。在生活中因为书写的麻烦等各种缘由，分数并不常出现，反而随处可见的是小数，与分数相比，小数显得更加有用。此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。

通过查阅资料，可以发觉小数是在测量过程中产生的，因此在教学设计时决定以测量的操作活动作为导入，一方面符合学问产生的历史；另一方面符合三年级孩子的特性：活泼、好动。让学生动起来，可以调动课堂气氛，使得这节概念课显得不是那么枯燥。

在新知探究部分，首先探究的是整数部分是0的小数，以长度为线索，以长度单位的转换为基础，引起学生的思索：从小单位换成大单位，不能再用整数表示，该怎么办呢？学生首先想到的是用分数表示，在此基础上，再以十分之一米为例，第一次正式认识小数0.1，因为0.1是一位小数的计数单位，所以0.1的认识还是比较重要的，给学生建立了小数的初步印象，也为认识其他的一位小数奠定了基础。在认识了0.1之后，让学生独立完成自己测量结果的换算。这样从整数到分数，再到小数的形的改变就很完好了，学生对于“分母是10的分数〞与一位小数的关系也就有了肯定的了解。

在探究整数部分不是0的小数的时候，通过抽象图形的改变，让学生猜想用什么样的小数表示涂色部分，完成了“整数部分是0的小数〞到“整数部分不是0的小数〞的过渡，再以“我们生活中哪里最常见到小数？〞这个问题，将小数引到生活中去，完成了从抽象到具体的过渡，表达了“数学源于生活，又应用于生活〞的理念，还是比较自然的。

缺乏之处：

1.教学语言还不够严谨，语言表达不够洁净利落，在听学生的发言上还不够用心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽视了。尤其忽视了对学生的激励评价，要将数学教活，不仅要有精致的'教学设计，还需要充满感染力的教学语言，学生的精彩发言应当给予准时的确定与表扬，这不仅是对一个孩子的确定，更是对她的言行的确定，能为别的孩子树立起了良好的典范。

2.对于《认识小数》这一课的思索不是特别深刻，没有注重到引导学生认识学习小数的需要，对于小数的含义的理解不是很到位，学生对小数的认识仅限于最初最浅的认识，假如能在“整数部分是0的小数〞到“整数部分不是0的小数〞的过渡部分添上一两句：比0.9多0.1是多少呢？或许学生对于小数的认识就能更高一个层次了。

五年级数学的教学反思11

在教学梯形的面积公式推导过程中，我所讲的话并不多，都是一些引导性的语言，学生能说出的，教师决不讲解，学生能解决的，教师决不插手。

教学中创设情境，让学生在不断沟通与合作、不断互相帮助和支持中，感受合作沟通的欢乐与胜利，在教学过程中，在有争议性的问题和有怀疑的问题时支配适当的时间让学生合作沟通是特别必要的。

在教学中，我作了一次集体性的评价：“哪个小组表现最好的？〞在全课总结时支配了一次独特的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？〞只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生独特，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

多媒体课件的演示，可把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。激发学生深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望，引导学生主动主动地参加学习。通过动态图象演示，不仅能把高度抽象的'学问直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。因此，在教学“梯形的面积〞时，支配了多媒体课件的演示梯形的面积公式的推导过程，让学生通过演示，加深对梯形面积公式的理解。

通过了这节课的教学，学生理解了梯形的面积公式的推导，把握梯形的面积计算，但在进展学生的创新思维方面较欠缺。

五年级数学的教学反思12

教学重难点是把握较冗杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较简单的应用题的基础上，教学解答稍冗杂的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思索，思维难度大，学生简单出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，表达了列方程解应用题的优越性。

一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了帮助学生找准题量的等量关系。我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生喜爱体育1

运动的良好情感，又为学习新学问做了许多的铺垫。

二、放手让学生思索、解答，选择解题最正确方案。

让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的`思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的能力，进展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最终老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最正确解题方案。这样既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生规律思维的进展。

三、教会学生学习方法，比教会学问更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组商量沟通，再在练习本上画线段图，然后指导学生依据线段图，分析数量之间的关系，商量沟通解决问题的方法，让学生

成为学习的主人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。

五年级数学的教学反思13

核心提示：通过今日的教学学生已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果仍旧是等式。为了学生把握更好，我出两题推断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右...

通过今日的教学学生已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是0的数，所得结果仍旧是等式。为了学生把握更好，我出两题推断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等。2.等式左边乘一个数，右边除以同一个数，所得的`结果仍旧是等式。在练习中学生较娴熟地应用等式的这性质解只含有乘法或除法运算的简洁方程。

五年级数学的教学反思14

《数的世界》是北师大版五年级第九册第一单元的内容，它是在学生已学过的数的基础上来讨论学习的。学生已经知道学过的数有整数〔负数〕、小数、分数，而本节课探讨的是自然数和整数的关系、一个数的因数和倍数的关系，这里需要强调的是我们讨论因数和倍数时，是把0除外的。

通过学生独立思索、小组商量、全班汇报，学生弄清了自然数和整数的关系，特殊是班上的一位男生概括地很精确：全部的自然数都是整数，而全部的整数不肯定都是自然数。有同学还提示大家留意：0既是自然数，又是整数。看来，学生是真正参加到学习中来了，这个学问点是把握了。

一个数的因数和倍数的关系，主要要求学