《蜜蜂引路》教学反思（8篇）

《蜜蜂引路》教学反思（8篇）(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字“蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。

(二)初读课文，熟悉生字。初步熟识课文，熟悉生字词，为重点段的学习做一个铺垫。

(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、“亲自”等词语，到达对整段内容的理解。对于“经常”“平常”以及他们的近义词进展了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进展教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、认真观看，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思索列宁是怎样观看的？看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力量，使形象思维力量得到了进一步的培育。在此根底了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？进而指导学生朗读，促进学生的理解。

依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进展形象思维力量培育的一个重要环节。并让学生通过线路图展现并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和仔细思索，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很仔细的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展现学生画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要留意时间的合理运用。

(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。

(五)推举阅读列宁的故事。拓展了学生的课外学问面。

优点：整堂课对学生的评价表达了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比拟到位。识字方法多样，扎实。

缺乏：对于一些内容没有做到细化，比方：“园子”和“院子”的区分，学生就能把握“园子”的读音了。拓展“经常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。

二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思篇二

《蜜蜂引路》这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。

初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？

……

这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

课文《蜜蜂》的教学反思篇三

《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。怎样在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看，思索，试验的方法和探究精神呢对了，默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此根底上，我又用了采纳了分层次默读的方法进展训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比拟多和比拟深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，由于，这样的收获是从自己的读中得到的！我喜爱这样的课堂！

蜜蜂引路教学反思篇四

《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。

第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

在语境中加强词语积存。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积存。出示词语卡片“平常常常经常时常寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

（1）放学后，他（经常）到操场打球。

（2）班长的学习成绩特别好，他（常常）得到教师的表扬。

（3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。

（4）他（寻常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

蜜蜂引路教学反思篇五

语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。（这个环节中，我依据学生的答复用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂引路》教学反思篇六

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，专心思索，必需会发觉更多的神秘。

从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。

《蜜蜂引路》教学反思篇七

一、教学目标

1.复习稳固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。

2.正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。

3.能区分“经常”和“平常”的意思，积存“四周、谈天”等词语，并练习运用。

4.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁擅长观看、仔细思索的好品质。

5.练习看图说话。

二、教材分析

这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个擅长观看，仔细思索的人。

课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的缘由。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。

三、学生状况分析

依照竞赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习态度仔细积极，课堂中留意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多的进展组织教学，这为课堂赢得了充分的教学时间。学生识记生字的力量较强，在其次课时的生字检测环节中可以看到听写的出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学中还可以发觉学生理解课文力量不差，但口语表达力量欠佳，所以教学过程中进展了屡次针对提高口语力量的训练。还有值得留意的是，该班男生发言较女生积极，课堂中虽进展了调动，但女生的发言状况还是不抱负。盼望今后该班的小朋友们能在教师的培育下全面进展，健壮成长！

四、教学过程（实录）

师：今日我们一起来连续学习第26课《蜜蜂引路》（板书课题）请大家来齐读课题。

生：《蜜蜂引路》。

师：课题中有我们上节课学过的两个生字“蜂”“引”。请大家和我一起写一下这两个字。

生：（空写“蜂”“引”两个生字。）

师：“引”字的第三笔是“竖折折勾”，和我一起写。

生：竖――折――折――勾――（空写）

师：这两个字记住了，其他生字记得怎么样呢？我想考考你们，好不好？

生：好！

师：请一位同学上黑板来写，好，你来。其他同学预备在本上听写生字。

师：1922年，列宁住在莫斯科四周的一座小山上。列宁――四周――当地有个养蜂的人，经常派人请他来谈天。派人――谈天――

生：（听写生字）

师：写完了吗？

生：写完了！

师：我们先看看在黑板上听写的同学写的怎么样。

生：全对了！

师：她哪一个字写得好？

生：“列、派”。

师：是的，这两个字写的不错，还有“谈天”的“谈”字也不错，她留意到把上边的“火”字最终一笔写成点，你留意到了吗？

生：留意到了。

师：和黑板上的生字对一对，看看你都写对了吗？有错要改正来。

生：（对比，订正并改错）

师：教师刚刚考的生字都出自哪一自然段？

生：第一自然段！

师：请大家留意这三个词：（板书）“四周、经常、谈天”，它们也都出第一自然段，你来读一读！

生：（读词）

师：大家在读第一自然段时要留意它们，一会儿我们要用它们练习说话。

生：（读文）

师：现在谁能仿照第一自然段，用上“四周、经常、谈天”这三个词语说几句话？

师：用其中的两个词也可以。

生：我家四周就是学校，我经常自己上学。

生：小明经常和我谈天。

生：住在我家四周的邻居经常来找爸爸谈天。

生：我经常去我家四周的那间冰激凌店买好吃的冰激凌，还≤.1≥喜爱和那个卖货的姐姐谈天。

师：说得真不错！在课文中，列宁经常和住在四周的养蜂人谈天。有一天，他又想找养蜂人来谈天，可是却遇到了问题，是什么？

生：平常派去找他的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁只好亲自去找。

师：找到有关句子读一读！

生：（读文）

师：“平常”是什么意思？它和“经常”的意思一样吗？（在“经常”旁边板书“平常”）

生：不一样！

生：“平常”就是以前。

生：“平常”就是以前经常做一件事，可现在不能做了。

师：正确！谁能用它说一句话？

生：平常我七点起床，可今日起晚了。

师：那可要迟到了。

生：我平常去的那家店关门了。

生：平常我星期天都要去奶奶家，可今日去不成了。

师：平常都是刘教师为大家上课，今日却是……

生：白教师来上课！

师：平常我们多是在教室里学习，可今日……

生：我们在电教室里学习！

师：大家的“平常”用的真好！平常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁现在只好……

生：亲自去找！

师：可是列宁毕竟是怎样找到养蜂的人的呢？课文哪一局部正是讲的这个内容呢？

生：第三自然段。

师：请你来读读这个自然段，一边读一边把列宁一路看到的景物画下来。

生：（读文，画词句。）

师：谁来汇报？

生：列宁一边走一边看，他看到了花丛中的蜜蜂，还有园子，还有小房子。

师：（随机板书：花丛中的蜜蜂、园子、小房子。）你画的和他一样吗？

生：一样。

师：那我们再来读读课文第三自然段，这一次读完之后请你来画一画列宁找到养蜂人的路线图，能画好吗？

生：能！

师：好先读课文。

生：（读文，画路线图）

师：请两个同学上黑板来画。

师：哪位同学先画完，就先照着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。

生：（练习说话。）

师：先请这个同学说一说。

生：列宁从家出来，下了山，他一边走一边看，发觉花丛中飞着很多蜜蜂，他又观察蜜蜂飞进一个园子，就跟着蜜蜂来到园子跟前，他有发觉园子四周有一间小房子，他去敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：他这两个“发觉”用的真好！通过这两个“发觉”我们就看出列宁的什么优点？

生：细心观看！

师：请这个同学也来看着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。最好把列宁思索的过程也说出来。

生：列宁从家出来，下了山，他在路边发觉花丛中飞着很多蜜蜂，他想：这些蜜蜂或许是养蜂人养的吧！我就跟着蜜蜂走吧！他观察蜜蜂采了蜜都飞进一个园子里，他想：这里肯定是蜜蜂的家了，养蜂的人应当住的不远。当他观察园子四周的小房子，他想：这里肯定就是养蜂的人的家了。于是他去敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：说得好极了！“果真”一词说明列宁所想的和最终所看到的结果……

生：一样！

师：看来列宁还有一个优点是……

生：爱动脑筋！

师：（板书：擅长观看勤于思索）现在我们再来读读这个自然段，细心体会一以下宁擅长观看、勤于思索的优秀品质。

生：（读文）

师：列宁通过细心观看，仔细的思索，解决了自己遇到的难题，现在他找到养蜂的人了，它们见了面会所些什么呢？请你来读一读。

生：（读文）

师：看大家读得那么好，教师也想读一读，那么教师读旁白，男生读养蜂人，女生读列宁的话。

师：（范读）

师：（随机指导：“惊异”的语气和“笑着说”）

生：（分角色读文）

师：他们的交谈到这儿还没完，翻过下一页，认真看图观看一下，再想一想，他们还会说什么？

生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会当向导呢？”列宁说：“真是这样的。”

生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会引路呢？”列宁说：“我观看到蜜蜂飞到这里，就跟来了。”

生：列宁说：“你没想到吧！”养蜂的人说：“是啊！”

师：我猜养蜂的人可能还会夸一夸列宁呢，你来说说。

生：养蜂的人说：“你真聪慧！会思索问题！”

生：养蜂的人说：“你擅长观看，勤于思索，真了不起！”

师：我猜呀，养蜂人可能会这样说：“列宁同志在遇到问题时，能够细心观看，仔细思索，我看什么困难也难不倒你！”你能学着教师的话说一说吗？

生：（练习说话）

师：今后我们小朋友们遇到困难会怎样做呢？

生：擅长观看，勤于思索！

师：好，那我们就来看看这个字怎样能写好？出示“近”字。（范写）

生：（练习写字）

师：小朋友们今日我们的收获真多，好下课！

五、教学反思

教学过程就犹如在夜晚走一条走过的路。虽然你可能早已熟识路上的每一处景物，但永久不确定在一团漆黑之中会不会突然冒出什么意外来。所以总是要求你一边走一边摸索，发觉意料之外的东西，并绕过它，避开一路上的磕磕绊绊。

原本设计好的教学过程也会需要教师在实施教学的过程之中不断的发觉问题，并解决问题，完善原有的教学设计，以确保到达最正确的教学效果。

对《蜜蜂引路》这一课我预备的教学设计不能不说已是非常的细心了，但尽管如此，在教学真正的实施过程中还是做了很多的改动。

其中一处消失在阅读教学中，对第一自然段里的三个难点词语“四周、经常、谈天”的处理上。原本设计用三个