初中语文-我国古代的几种建筑教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析语文新课程标准提出学生“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，并“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，本文的教学就是按照这一理念设计的，本单元是说明文集合的单元，因此要求学生掌握基本的说明文学习方法的同时逐步使其养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。《我国古代的几种建筑》教材分析郭黛姮的《我国古代的几种建筑》是鲁教版第三单元的一篇自读课文。本单元以建筑说明文为主。课文介绍了我国古代的五种建筑，有典雅端庄的厅、严整瑰丽的堂、体形不一的楼、造型各异的阁、形式多样的亭，这些多姿多彩的建筑显示了我国劳动人民的智慧和匠心。文章抓住我国古代的五种建筑特征，先说功用方面，再说建筑方面的特征，构思别有一番思路。阅读这些文章，有助于提高学生的鉴赏能力和审美情趣。教学时，要抓住说明文的问题特点，使学生明确说明对象及其特征，了解说明文语言特点，掌握说明方法及顺序。同时，应引导学生利用网络资源，搜集相关建筑资料，激发对祖国传统文化的兴趣。《我国古代的几种建筑》学情分析首先，这是初二年级学生说明文单元当中的自读课文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益。其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。说明文是比较枯燥的一种文体，在调动教学主体的主动性上有难度；教学主体以前也接触过一些说明方法，但是并不系统；因此应展示一些图片增加形象性，在欣赏语言之前应该系统复习说明方法。此外，教师将根据初一学生活泼好动的生理特点，通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节，激发他们的学习热情。

《我国古代的几种建筑》评测练习济宁七中一、给下面加点的字注音宅第考究标榜风雅酒肆脍炙人口幢夯土台蓟县颐和园小憩二、填空题1.我们祖国的建筑，具有_____（悠久、久远）的历史和_____（独特、独到）的艺术传统。2.门、窗等_____（装修、整修）也是最_____（考究、讲究）的。3.楼的体型_____（繁简不一、变化不一），人们常见的钟楼、鼓楼、城楼是较_____（简单、简朴）的型式，历史上曾出现过体型非常_____（复杂、豪华）的楼，如宋画中的黄鹤楼。4.亭既是供游人在内停留小憩的_____（得景、点景）建筑，又是供游人自外观赏的_____（点景、得景）建筑。）三、阅读下列文字，回答问题。阁在古代往往是对收藏贵重文献的建筑的称呼。历代的寺院中常可见到“藏经阁”这样的名字；汉代曾建有藏书的“天禄阁”“石渠阁”；清代乾隆皇帝为收藏四库全书专门修建类似国家图书馆性质的“内廷四阁”，即北京故宫的“文渊阁”，沈阳的“文溯阁”，圆明园的“文源阁”，承德避暑山庄的“文津阁”。这四阁的建筑形式均仿宁波的私人藏书的“天一阁”，作成长方形平面，两坡硬山顶，二层楼，阁的正面满开门窗，其余三面都是实墙。阁在园林中不是藏经、藏书的，而是作观赏风景用的建筑。例如苏州“拙政园”的“留听阁”，命名用了“留得枯荷听雨声”这句诗的意思，表明建它是为了欣赏荷花。在一些宗教建筑群中，供奉高大佛像的多层建筑也被称为阁，如辽代建筑的天津蓟县独乐寺“观音阁”，明代建筑的广西容县“真武阁”，清代建筑的承德普宁寺“大乘阁”、颐和园“佛香阁”等。它们的平面有长方形、凸字形、八角形，立面造型挺拔庄重，是中国多层木构建筑的代表，其中“大乘阁”在现存木构建筑中高度居第二位（39米多），“佛香阁”高度居第三位。你认为原文中加点词“往往”、“现存”能否删去?为什么?2.这段文字运用了哪些说明方法?3.介绍宗教建筑中的阁时举了三个例子，三个例子的列举顺序能不能更改?为什么?参考答案1.如果去掉“往往”，就意味着只有收藏贵重文献的建筑才是阁；我国古代木构建筑可能有大量的实例超过了“大乘阁”和“佛香阁”的高度，如果去掉“现存”，便意味着只有一座木构建筑的高超过“大乘阁”。2.分类别、作诠释、举例子等。3.三个例子排列顺序不能更改，因为它是按朝代由远到近的顺序，体现了传统的形成过程。《我国古代的几种建筑》教学设计教学目标：1、了解我国古代的几种建筑的内涵与特征。2、能够概括课文所介绍的几种古建筑的功用和制式上的特点。3、领会从事物的内在联系上来说明事物的写法。教学重点：能够概括课文所介绍的几种古建筑的功用和制式上的特点，掌握抓住事物的各自特征逐一说明的写法。教学难点：针对基础差学生的多方面的普遍差距，教师要注意直观引导与读、写能力的提高。教学方法：直观教学自主学习教学时间：1课时过程：导入：中国传统的建筑艺术源远流长，园林、宫殿等建筑群体体现了东方文化的魅力，今天这堂课我们就来学习中国古代的几种建筑，近距离体验古代建筑艺术的魅力。（二）幻灯出示本课的学习任务。下面我们来明确本节课的学习任务（三）检查预习1、给加点的字注音。2、作者介绍（之前学生预习，找学生来介绍）二、筛选信息，识建筑（幻灯片展示）1、请大家思考课文中共提出了哪几种中国古代建筑？学生回答请同学们速读课文筛选有关“厅”“堂”“楼”“阁”“亭”“榭”“轩”各种建筑特征的语句。用简洁的语言来概括这几种建筑物的功用特征和制式特征。为了方便大家交流，我们以表格的形式呈现。（学生可能不会，小组短暂讨论，指明即可）（幻灯片展示）【过渡】通过大家的交流，我们感受到了厅的典雅端庄；堂的严整瑰丽；楼的体型不一；阁的造型各异；亭的形式多样。如此直观的清晰地再现我国古代建筑的面貌源于作者精湛的语言表达。下面，请大家深入文本，选出喜欢的某种建筑，感悟作者是如何全面呈现建筑面貌的。）（幻灯片展示）品味语言，赏艺术请大家选出你最喜欢的一种建筑，并结合相关语句说明欣赏的理由。（提示：可结合句中的用词、说明方法、写作思路等方面阐述观点。）例如，我所喜欢的是厅，因为我从“厅的体量往往是最大的，门、窗等装修也是最考究的。”中直观感受到了厅规模大、装修考究的制式特征。“往往”表示厅在多数情况下体量较大，但不排除个别情况，这一词语的使用更加切合实际，体现了说明文语言的准确性。【过渡】可能通过文字我们还不能真实的感受厅的魅力，老师这里有一个影集，我们一起来欣赏一下它的面貌。（幻灯片展示厅）下面请同学们先自主赏析你所喜欢的建筑，再从小组中交流，待会以小组为代表全班展示。（进行展示图片）回读课文，知方法【过渡】大家的看法真的是很精辟，通过我们的深入剖析，这五种古代建筑早已深入脑海。本文是一片说明文，但是对比之前学过的，本文最突出的特点是作者的写作思路，侧重介绍建筑物的功用并且要先说功用特点，再说建筑特征。请你思考一下，作者为何要这样做？（幻灯片展示）建筑的功用决定建筑的形式，一切建筑首先是实现其功用目的，以满足现实生活的需求。每一建筑的内在实用价值和外在表现形式是密不可分的。作者是抓住事物内在的联系来突出事物特征的。拓展延伸，试牛刀【过渡】作者紧抓事物内部联系，运用多种说明方法再现了古代建筑的魅力。假设现在有一个旅行团要让你当导游游览中国古建筑，你能为其中一种建筑写一段解说词吗？（幻灯片展示）请同学们回读课文，结合建筑物的图片为其配解说词。六、课堂总结本节课我们主要学习了我国古代的几种建筑的特点和功用，领会并学习到从事物的内在联系上说明事物的方法，感受了我国古代几种建筑的魅力。中国古代建筑种类繁多，值得我们探索的还有很多，有兴趣的同学可以在课后搜集这方面的资料，相互交流。《我国古代的几种建筑》评测练习效果分析第一大题：给下列加点的字注音或根据拼音写汉字，脍炙人口的“脍炙”注音错误，较少；夯土台的“夯”注音调号放在两个韵母中间的现象，较少。百分之八十正确率。第二大题：填空的正确率较高第三大题：阅读下列文字，回答问题。1.你认为原文中加点词“往往”、“现存”能否删去?为什么?本小题对说明文语言准确性的把握，学生能够体会到，但是相关答题术语存在一定的欠缺。正确率为百分之六十。2.这段文字运用了哪些说明方法?在回答中“分类别”的说明方法只有百分之三十的学生找到，说明学生在整体感知方面缺乏系统阅读的视角。综上所述，这节课还算高效，学生在生动的活动形式下还能够落实基础，有所拓展延伸，收获不小。《我国古代的几种建筑》课后反思在课文导入中，我采用直接导入，以简洁明了的语言切入课文，在我看来关于建筑的图片铺垫在一定程度上会干扰学生的第一认识，谨慎之余采取保守的方式导入。对于古代的这些建筑，学生还是比较感兴趣的，因此这篇课文我主要采取学生自学的方式进行的，首先引导学生对本课的生字词，借助工具书进行自学，然后，让学生借助课后研讨与练习（一）的表格，了解课文的主要内容，学生以小组讨论的形式进行的，因为本文的各内容都比较独立，所以课文的内容学生还是比较好掌握的。在基本了解了课文内容之后，我引导学生对本文的语言、写作方法等进行了分析。在上课的过程中，我还注意运用多媒体播放了一些相关的建筑图片，使学生更加直观地认识和了解各种建筑的特点，加深印象。但是，在研读课本时，由于设计的重点存在偏颇，导致重点不突出，环节显得较乱，学生的潜力未彻底激发。课上也表现出了不足，因为有一小部分学生基础较差，自学能力也不够，所以我忽视了他们对课文的掌握能力，没有做到因材施教，今后要注意。语文学习的外延和生活的外延相等。语文教学要贴近生活，贴近社会，要让语文生活化、生活语文化。在新课程的改革实践中，越来越清晰地认识到：我们的社会、生活为学生提供了一个广阔的语文学习的天地。生活是语文的教科书，每一天都是一页语文的精巧阅读。《我国古代的几种建筑》仅仅课堂研究还是不够的，还有更广阔的拓展空间。一是口语交际上的拓展，学生在课