高中英语-阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思

TeachingDesign---OliverAsksforMoreStep1.WarmingupandleadinFreetalkleadsthestudentstothenewlesson---OliverAsksforMore.AndthencorrectthemistakesintheshortpassagetolearnmoreaboutCharlesDickens.CharlesDickensisoneofEngland’smostfamousnovelist,whichdescribedlifeinmiddleofthe19thcentury,aperiodwhenisnowcalledVictorian,asitiswhenQueenVictoriaruledBritain.Hestartedwritenovelsintheearlythirtiesandbecamesuccessfulalmostimmediately.OliverTwist,hissecondnovel,publishedin1838andwashugelysuccessful.Ittoldthestoryofayoungorphan,liveswithotherschildreninalargehousecallingaworkhouse.Step2.FastReadingActivity1.Readthepassageandtrytodivideitintothreeparts.Activity2.Matchthethreepartswiththemainideas.WhyOliverwashitandhowOliverwastreatedPart1. bythemanagersoftheWorkhouse.ThelivingconditionsoftheboywasverypoorPart2. andtheysufferedfromhungerbadly.Part3. Oliverwaschosentoaskformoresoupandhedidso.Step3.DetailedReading&ActoutReadthepassageandanswerthefollowingquestions.Activity1:Readthefirstparagraphandanswerthequestions.1.Whydidn’tthebowlsneedwashing?2.Whydidtheboysbecomewildwithhunger?Activity2:Readparagraph2and3andanswerthequestions.1.Howdidtheydecidewhowouldaskformorefood?2.HowdidOliverfeelwhenheaskedformorefood?Activity3.Enjoythefilmandthenactitout.Activity4.Readpart3andanswerthequestions1.Whatwasthewarden’sreactionwhenOliverasksformore?Andwhatdidhedo?2.WhatdidthemanagersdotoOliver?Activity5:Fillintheblanks.Thewardenwasafat,__________(health)man,buthisfacebecamevery_______.Hestaredincomplete______________(astonish)atthechildand_______(hold)ontothepotforsupport.Notuntilatleastthirtysecondshadpassed____themanabletospeak.Nosooner______theboyspokenthesewords___thewarden____(hit)him___theheadwiththesoupspoon.Thenhe______(seize)Oliver’sarmsandheldhim,_______heshoutedforMr.Bumble.WhenMr.BumbletoldthemanagersOliveraskedformore,thefacesofeveryoneintheroomshowedcomplete_________________(astonish).Mr.Limbkinssaidthatnever_____heheardanythinglikethat.Afteralivelydiscussion,Oliverwasimmediately______(lock)inaroom.Activity6.ActoutPart3andthenenjoythefilm.Step4.Culturalawareness&moraleducationGetthestudentstolearntotreasureourlifeandbegratefultooursociety.Theyshouldalsorespectdifferentculture.Step5.HomeworkWriteashortpassagetodescribewhathappenedtoOliverafterhelefttheworkhouse.学情分析处于高二下学期的学生已经掌握了一定量的词汇量，并有一定的长难句子分析理解能力，这样就能够帮助他们扫清阅读时的部分障碍，学生能够就自己熟悉的话题跟老师交流，学习成绩也有了很大进步。但由于各种因素的影响，学生的发展还是存在一些问题，下面就一些问题进行一下详细的分析：1.对语言学习来说，对相关文化背景的了解是必不可少的，也是非常重要的，因为这会促进他们对于文章内容的理解。但由于我校的学生绝大部分来自农村，学生的知识面普遍比较狭窄，这对语言的学习来说是非常不利的，所以有些活动就不利于展开。就本节课而言，这节课是关于英国著名作家CharlesDickens的小说OliverTwist的，但是很多学生对于这个作家和他的小说都一无所知。2.高二的学生已经掌握一定的词汇量，也具备了一定的句子分析能力，这些在一定程度上会帮助学生扫除一些阅读的障碍，但是有时他们的理解仅仅局限于表面，这是因为他们的人生经历还不够，缺乏某些方面的人生经验，所以有时理解起来还是有一定的难度。例如，本节课是通过这个故事来揭露但是社会黑暗的一面以及社会的不公平，有些学生能够理解，但有些学生就总结不出来。3.在这样一个信息化时代，学生其实本来有很多的渠道和方法来获取相关的信息，但由于我们的学生绝大部分是住校的学生，而且课后作业也很多，学生根本没有时间和精力来通过课本以外的方式来获取相关的资料和信息，一切的信息几乎都来源于课本，这也给学生的学习带来一定的影响，导致我们的有些话题活动很难开展，或者开展的不够深入。有些话题学生不是不想说而是由于知识面和生活经验的不足导致他们无话可说。每个人能够说的那些内容差不多都来自课本，所以只是不断重复，缺乏新颖和独到之处。这样就导致学生在写作时也是无话可说。评测结果分析采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分以等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。教材分析本单元是高二年级第七册第三模块。教材内容是以Culture为话题,围绕“OliverTwist”、“CharlesDickens”展开的。介绍了英国古典文学作家狄更斯及其部分作品。Introduction部分，先引导学生谈论对狄更斯及其作品的了解。Reading部分，该部分阅读材料是根据狄更斯的长篇小说《雾都孤儿》中的一个片段改写而成的一篇文章。通过阅读，让学生了解主人公Oliver生活的是一个贫富悬殊，充满压迫的不公平的社会。通过学习本课，学生能够了解文学常识，掌握语言技能，对狄更斯的文学作品有了初步的认识，为本单元后面的学习也做了铺垫。该部分设计了读前，读中和读后活动，通过快速阅读总结大意、细节理解、影片欣赏、小组表演、推断写作目的以及续写故事等活动让学生理解文章内容、发展学生的语言能力和交际技能。本模块的重点在于能在阅读中识别新学词汇、短语并推断出其意义；能分析课文中的长难句并理解句子结构；能正确理解文章作者的观点态度；能获取主要信息并进行加工处理。本模块的难点在于能运用本模块所学的词汇和短语写出课文内容的梗概；能改写课文所述故事的情节。本模块主要通过阅读、讨论、合作、探究以及实践等方式逐步培养学生的自主学习能力和创新精神，努力使学生获得一些学习英语的所需的基本知识和基本技能，了解英国古典文学和中国古典文学，发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。根据学生身心发展的规律和兴趣特点设计了大量的语言活动，以此激发学生的兴趣和求知欲。通过介绍西方文化，让学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。LearningaboutLanguage部分，学习本单元的词汇帮助学生扩大词汇量。练习用本单元的单词核短语的正确形式填空。学习倒装句及强调句，并通过练习进一步巩固用法。UsingLanguage部分，让学生通过运用本模块所学的词汇和句型来描述一个人物帮助学生提高语言综合运用能力。另外还提供了丰富多彩的材料与活动。Grammar部分，重点学习两种倒装句，部分倒装和完全倒装，并通过语法小测检查学生的掌握情况。SummingUp部分要求学生对所学内容、词汇、语法做归纳和总结。本单元教材整合的建议：1.第一课时：课文导入及课文整体教学。Introduction和Readingandvocabulary整体阅读。完成相关的阅读练习。课后课适当补充与文章或作者相关的阅读练习。2.第二课时：语言知识教学。学习本单元的词汇帮助学生扩大词汇量。练习用本单元的单词和短语的正确形式填空。学习倒装句及强调句，并通过练习进一步巩固用法。第三课时：语法教学。重点学习两种倒装句，部分倒装和完全倒装，并通过语法小测检查学生的掌握情况。第四课时：综合语言训练—听、说和写作能力。第五课时：复习本模块所学的内容并通过模块过关检查和巩固本模块所学的内容，最后评价教学。OliverAsksforMoreI.Correctthemistakesintheshortpassage.CharlesDickensisoneofEngland’smostfamousnovelist,whichdescribedlifeinmiddleofthe19thcentury,aperiodwhenisnowcalledVictorian,asitiswhenQueenVictoriaruledBritain.Hestartedwritenovelsintheearlythirtiesandbecamesuccessfulalmostimmediately.OliverTwist,hissecondnovel,publishedin1838andwashugelysuccessful.Ittoldthestoryofayoungorphan,liveswithotherschildreninalargehousecallingaworkhouse.II.Matchthethreepartswiththemainideas.WhyOliverwashitandhowOliverwastreatedPart1. bythemanagersoftheWorkhouse.ThelivingconditionsoftheboywasverypoorPart2. andtheysufferedfromhungerbadly.Part3. Oliverwaschosentoaskformoresoupandhedidso.III.Answerthefollowingquestions.Activity1:Readthefirstparagraphandanswerthequestions.1.Whydidn’tthebowlsneedwashing?2.Whydidtheboysbecomewildwithhunger?Activity2:Readparagraph2and3andanswerthequestions.1.Howdidtheydecidewhowouldaskformorefood?2.HowdidOliverfeelwhenheaskedformorefood?Activity3:Fillintheblanks.Thewardenwasafat,__________(health)man,buthisfacebecamevery_______.Hestaredincomplete______________(astonish)atthechildand_______(hold)ontothepotforsupport.Notuntilatleastthirtysecondshadpassed____themanabletospeak.Nosooner______theboyspokenthesewords___thewarden____(hit)him___theheadwiththesoupspoon.Thenhe______(seize)Oliver’sarmsandheldhim,_______heshoutedforMr.Bumble.WhenMr.BumbletoldthemanagersOliveraskedformore,thefacesofeveryoneintheroomshowedcomplete_________________(astonish).Mr.Limbkinssaidthatnever_____hehear