《走一步再走一步》 教学设计

《走一步再走一步》教学设计《走一步再走一步》教学设计1【教学目标】1•培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。2•理解文中主要人物的性格。3•理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验,感悟人生哲理。【教学重难点】重点1•多角度的复述课文。2•理解故事表达的哲理。难点1•以“父亲”的视角复述课文。2•领会—中的哲理。【预习任务】1•查词典解决生字词，熟读课文三遍。2•把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）【课时安排】2课时【教学过程】一、【导语设计】生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿•亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。二、【多角度复述】（一）快速浏览，提炼要素。1•对初中生默读速度的要求是每分钟500字。—大约1500字，要求45分钟看完。请你注意计时，结果你用时分，速度为每分钟字。2•默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。—为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。【明确】时间：七月里一个闷热的日子；地点：费城一座山的悬崖处；人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。学生回答过程中出现的问题及解决方法：“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇—选自《当代少年》1988年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第7节有这样客观的描写。（二）分组复述，理解文意。全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。复述中要注意的问题：1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；3）用自己的语言进行加工；4）注意不同视角复述的差别。分组汇报：第一组从“我”的视角复述，理解—哲理。1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？【明确】—第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是—的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。1）复述中要注意的问题:是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？【明确】两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为—第13节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后平静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。2）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？【明确】杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标一一石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。父亲教子有方：①抓住时机，展开教育给予安慰，给“我”信心让“我”独立解决问题，教“我”方法三、【应用拓展】交流课前布置的作业一一把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？学生回答过程中出现的问题及解决方法:第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们平时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。第三类：叫110。分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。叫110,似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。四、【课堂小结】相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学习的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学习—中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。五、【课后作业】你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？【教学反思】这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1一13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最近一次备课时，我仔细研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学习兴趣又完成了教学重难点。在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：一、加强复述方法指导在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学习奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险一一遇险一一脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。二、灵活运用多种复述方式第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。三、关于复述学习方法的总结这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学习结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。女如熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。《走一步再走一步》教学设计2【教材分析】《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。文中〃我〃的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学—时需要重点揣摩的。【学情分析】初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于—内容的把握应该不是一件很难的事，加之—主题也较为浅显，学生掌握—主题也不会有太大的问题。因此—的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此—有意识地在教学中培养学生的默读能力。【学习目标】赏析关键性语句，剖析人物心理；联系生活实际，启迪人生智慧。【学习重难点】赏析关键性语句，剖析人物心理【设计理念】新课标提出〃欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读—有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。〃根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个〃大写的人〃.【创意说明】三环节：复述故事剖析心理启迪智慧三切入点：以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。【探究过程】一、导入新课（此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。）二、了解故事请结合记叙文六要素，复述故事（此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读―，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。）三、剖析心理（一）以旁观者的眼光看，依靠〃我〃的能力，〃我〃能否脱险?说说你的理由。（此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨〃我〃被困悬崖的根本原因是〃恐惧〃，培养学生提取关键信息的能力）（二）跳读课文，找出表现〃我〃恐惧心理的句子。（此环节设置意图：通过品析关键词句，探究〃我〃的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力）（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助〃我〃脱险的方法。（此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。）（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历请找出脱险部分表示〃我〃心理活动的语句，有感情地读一读。有感情朗读脱险阶段表示〃我〃心理活动的句子。为什么〃我〃一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？（此环节设置意图:1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下〃我〃变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力）（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。为什么文中说〃回想起了很久以前悬崖上的那一课〃而不说〃那一刻〃或〃那次经历〃？（此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给〃我〃的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给〃我〃人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）生活中，我们也会遇到像文中的〃我〃一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？（此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验）你又从〃这一课〃学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。（此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）五、课堂寄语这堂课，在与莫顿•亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！（此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标）附：板书设计成功再走一步走步《走一步，再走一步》导学案一、字词识记灼热（）扒（）趴（）也热（）附和（）突兀（）（）然心动嘲（）笑晕眩（）shen呻吟（）恍（）惚暮色（）安wei（）ling凌（）乱惊yd（）wei畏惧参（）差不齐哄（）堂大笑惊（）失（）啜（）泣迂（）回屡（）次嶙峋（）（）颤（）抖二、素材积累文中富有哲理的句子我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。关于〃战胜困难〃的名言每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。一一罗兰最困难的时候，也就是离成功不远的时候。一一拿破仑困苦能孕育灵魂和精神的力量。一一雨果人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。一一奥斯特洛夫斯基上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！一—徐悲鸿三、结构思路是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。时间：一七月里一个闷热的日子地点：美国费城的一个小悬崖人物：〃我〃,五个男孩，父亲起因：消暑纳凉去爬悬崖事件：经过：中途被弃进退两难结果：父亲指点摆脱困境课堂导学四、【导学探究】问题一请复述作者儿时发生的这个故事。问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。问题三圈点勾画文中描写〃我〃爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。这些词句突出表现了〃我〃的什么心理?试加以分析。请概括一下〃我〃的心理变化过程。探究从课文内容看，标题〃走一步，再走一步〃是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获？古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景〃《走一步，再走一步》教学反思定州市邢邑初级中学黄翠玲我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：一、注重学生的自读自悟。首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。注重学生学习习惯的培养和锻炼。运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启Z示O在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。缺点：1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。2、最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。3、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。《走一步再走一步》教学设计3教学目标：1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。2、品味作品中富有表现力的语言，提咼文学欣赏能力，体味散文特点。3、抓住—标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。教学重点：1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨—主旨。一、故事导入1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.二、检查预习(生字词的积累)训诫()耸立()迂回()嶙峋()凝视()啜泣()头晕目眩()小心翼翼()三、整体感知1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把_分成起因、经过、结果、启示四个部分。2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。（2）故事发生在什么时间？月里一个闷热的日子。（3）爬悬崖的一共有几个孩子？5个。（4）有名字的是哪两个？一一内德、杰利。（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求:⑴交代清楚故事发生的时间、地点、人物；⑵把握—的故事情节（起因、经过、结果）；⑶尽量用自己的话。▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）—讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】四、布置作业熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。第二课时教学目标：1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。2、初步学会分析记叙—中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。教学重点：掌握心理描写与动作描写的特点及作用。教学难点：1、多角度阅读，就—的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。一、导入上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了—所记叙的事件，而且也悟出这篇—主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会—。【全班朗读脱险部分】二、局部品味，问题分析。1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。渲染气氛。烘托人物心情。推动情节发展。间接表现人物性格、思想情感2、分析心理活动描写。第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）继而：信心萌发（这似乎能办得到。）随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）整个变化过程有层次而令人信服。板书：走一步再走一步走下悬崖毫无信心萌发信心信心大增巨大的成就感三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”1、结合—最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难2、以小见大、由事推理的写法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好。板书：小悬崖：不着眼岩石一一走一步再走一步一一巨大的成就感大人生：不害怕困难积小胜渐成大胜取得成功3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。杰利与其他孩子有什么不同？杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解(父亲真是一位高明的心理辅导师)，然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。四、布置作业：1、背诵最后一段。搜集名言警句。2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。《走一步再走一步》教学设计4＜span、style二"background:#b2ec0a;"＞【教学设想〈span、style="background:#b2ec0a;"＞】《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学,本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。vspan、style="background:#b2ec0a;"＞【教学目标＜span、style="background:#b2ec0a;"＞】1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。vspan、style="background:#b2ec0a;"＞【教学流程＜span、style="background:#b2ec0a;"＞】一、课前预习提纲1、请给下列字注音，并解释词语：训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼2、读了这＜span、style="background:#b2ec0a;"＞篇__，你有什么问题要问吗?3、熟读—，完成下面的题目：、用一句话概括<span、style="background:#b2ec0a;">__所写的事。⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：、这是一座怎样的悬崖？、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最＜span、style="background:#b2ec0a;"＞有帮助呢？我的感受如何？、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？二、创设情境，多角度阅读课文教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。1、不同的人面对同一座悬崖的感受：⑴、采访小伙伴：发生了什么事？那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？⑵、米访莫顿：说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？⑶、引导＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小结：面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：⑴、米访亨特先生：当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？⑵、米访莫顿：回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最＜span、style="background:#b2ec0a;"＞有帮助？请具体谈谈你当时的感受。你下悬崖后哭了，原因是什么？⑶、引导＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？模拟采访结束。三、开展活动，多元探究—内蕴1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对＜span、style=''background:#b2ec0a;''＞__主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究_内蕴。四、引导延伸，感悟人生哲理引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。全班交流。五、教学＜span、style="background:#b2ec0a;"＞小结溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步一天地就将不一样。深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山一只源于最初的那一步。《走一步再走一步》教学设计5教学目标：知识和能力目标：有感情地朗读课文;2•较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。过程和方法目标：尝试探究性、多角度阅读理解2•在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。情感态度和价值观目标：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。教学重点：1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：多方面探讨"走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就—的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。教学过程:一、创设情境，导入新课通过故事，结合课文导读，引入新课。二、整体感知熟读课文1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把—分成起因、经过、结果、启示四个部分。(1)起因(13)游戏玩厌，去爬悬崖⑵经过(415)中途被弃，进退两难结果(62)父亲指点，摆脱困境启示(24)走一步，再走一步2、合作探究：(学生讨论，自由回答，教师点评)用一句话概述课文所写的内容。明确：—记叙"我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。故事发生在美国哪个城市?一一费城。故事发生在什么时间?一一七月里一个闷热的日子。⑷爬悬崖的一共有几个孩子?一一5个。有名字的是哪两个?一一内德、杰利。那座悬崖有多高?岩石架有多高?一一约20米;约7米。(7)俄”爬山的原因是什么？明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？明确："我'胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。父亲为什么不背"我”下来，而是鼓励"我”向前走？明确：因为"我”从小比较胆小，父亲为了锻炼"我”的胆量，教育"我”如何面对困难、战胜困难。3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。三、局部品味，问题分析。1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。⑴渲染气氛。⑵烘托人物心情。⑶推动情节发展。（4）间接表现人物性格、思想情感2、分析心理活动描写。第二部分：当"我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹••••••这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了"我”的心理变化。【"你能办得到的。”"这似乎能办得到。”"我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化？】三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、"我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。最初：毫无信心（我不下去!我会掉下去，我会摔死的！继而：信心萌发（这似乎能办得到。）随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）整个变化过程有层次而令人信服。4、课文中的两个"啜泣”有什么不同？明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。5、"永远忘不了的经验”指什么？明确：明确："经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这"经验”归纳成："不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。6、"屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用"屡次发现••••••”强调这"经验”的普遍意义。四、探究主旨，回味标题1、结合—最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难2、以小见大、由事推理的写法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好_。3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。五、小结全课布置作业：1、背诵最后一段。搜集名言警句。（溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样......深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步!）2、假如"我”的父亲没有来，你作为"我”的同学，你会怎么做?改写第三部分内容。《走一步再走一步》教学设计6【教学目标】1、有感情地诵读课文，把握—主要内容。2、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。【教学重点、难点】1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。【课前准备】学生:1、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。3、预习课后练习二，准备与同学交流。教师：1、备课时，把课后练习融于教学的过程中。2、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。【设计思路】课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。【教学过程】一、导入参考导语设计：1、故事导入：心理学家曾做过这样一次实验：（大屏幕显示实验内容，老师讲述）一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？（学生各抒己见）