人教版九年级上册《孤独之旅》教学反思

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《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤独最终成长起来的历程，小说命名为“孤独之旅〞，蕴含深刻意味;又由于这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生心理和生活，因此，我在教学前，结合学生的实际状况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲《阳光总在风雨后》为线索拟定了这样的思路：一、整体感知，初识孤独;二、跳读课文，感悟孤独;三、比较联系，畅谈孤独。“板块一〞通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤独〞的含义，“板块二〞通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点(体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用)和难点(引导学生深挖“在孤独中成长、顽强〞内蕴)，“板块三〞则引导学生通过比较阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤独并在孤独中收获成长的思想。

毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升(在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写成长的感受)这一要求具有实操性：每个学生只要专心品读、主动参加，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、稳固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路清楚、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤独〞主旨的把握也有了肯定的高度，赢得不少喝彩。

具体到教学中，我首先由歌曲《阳光总在风雨后》导入，自然营造学习气氛，让学生的思想很快走近文本，把握大意;在感知文意之后，我打破常规教学模式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤独之旅?随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些改变?通过人物心理改变轨迹，我们可看出小康是个怎样的孩子?本文故事和《丑小鸭》有没有共同点?带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松把握课文内容，学习的主动性和主动性就很高。特殊是对“孤独之旅其实就是成长之路、顽强之途〞这一主旨的理解，学生的灵敏反应令人惊喜;还有，将听说读写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为胜利。

然而再回忆整个教学流程，我发觉也不行避开地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主;受时间限制，小说中人物形象分析简洁，没能充分发挥学生主体作用;个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受〞，真“体验〞，肯定要让学生独立思索，以获取对文本的极为宝贵的第一感受和体验;让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近的心灵，触摸的思想和情感世界，而这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣〞相一致。从这个意义上说，本节课的败笔也让我获益良多。

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课题

人教版九年级上册《孤独之旅》

及工作单位

绥德试验中学学员姓名马莉娜

教材分析

《课标》要求，七-九年级学生，观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是紧密结合学生自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步把握鉴赏小说的方法，体会小说的艺术特色。

学情分析

九年级学生对小说的基本学问已经把握，也已具备不错的理解能力和肯定的生活阅历，但对于小说中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的精确把握等有肯定难度的鉴赏小说的方法还需要不断加强。另外如今生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年月和农村生活的背景，如理解有困难可以给孩子们适当的介绍。

教学目标

1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2、体悟小说中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步把握鉴赏小说的方法。

3、品味小说通俗易懂又精致传神的句子。

4、学习主人公成长过程中坚决的信念和战胜困难的士气。

教学重点和难点

1、体悟小说中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。

2、通过品味语言来体验、品味孤独，指培育学生英勇面对孤困难的士气。

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这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比方为什么采纳某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的'等等。比方在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独〞这一主题，介绍了为此采纳的几种活动及其设计意图。

“体验〞，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。

我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探究，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地说明了这样处理的意图，肯定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格〞说课，它能更好地激发教师深入思索，也有助于提高教师的理论水平。

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《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培育。教学中，表达了以“以学生为本〞的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的。

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培育。教学中，表达了以“以学生为本〞的思想，给学生自主探究的机会，有效的激发了学生的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，培育了学生乐于探究的兴趣，表达了新课程的教育理念。如今我对这节课从两大方面反思如下：

一、任务达程度凸显。

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈〞后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道秀丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅〞，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素〔人物、环境、情节〕为主线来理解分析课文，思路清楚，也很好的表达了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受展开分析，重点突出，教学效果显著。

二、课堂生成效果佳。

1、从导入看，仇老师在教学前，结合学生的实际状况，让学生既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

〔1〕整体感知，理解孤独。

〔2〕速读课文，感悟孤独。

〔3〕联系自身，畅谈孤独。

2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受〞，真“体验〞，肯定要给足时间和空间让学生独立思索，以获取极为宝贵的对文本的第一感受和体验，来到达最理想的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣〞相一致。

因此，我们团队认为“板块一〞通过引导学生结合小说三要素概括课文内容，学生与文本对话的方式引导学生理解“孤独之旅〞的含义。学生板演后，教师让学生读，教师奇妙的提示，学生便顺利的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经受风雨后成长。〞这一环节既调动了学生学习的热情。又让学生的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了学生在以后阅读小说的方法，并培育了学生筛选信息的思维能力和语言概括能力。

“板块二〞通过学生四人一组快速浏览课文，学生找关键语段来深入研析课文，关注主人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有肯定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又因为这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为学生创设了自主探究的舞台，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，给予学生发觉问题和解决问题的合作机会。特殊是仇老师在这一环中的图片展示时，配以简洁的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？〞学生自然有了“受不了〞的答案，顷刻之间学生便走进了杜小康的内心。

“板块三〞则是为学生设置了写作平台，通过学生写几十个字的短信的方式引导学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。从而表达了语文的人文性，也实现了情感看法价值观的目标。这一环节的设置，表达了教师把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。学生在主动发言中锻炼了自己，同时在展示合作学习的成果时，学生有了成就感，身心感到了愉悦。

3、从多媒体使用上看，仇老师不喜爱花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比方在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导学生进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

三、经过细品与反思，我们团队也发觉了这样那样不完善之处：

1、课堂时间支配还不够充裕。在给学生速读概括，找关键语句方面用的时间较长，学生抒写自己内心感受后展示的时间较少。这不能不说是一大遗憾。

2、为了彰显语文味，朗读必不行少。为此教师组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处。

3、由于疏忽，在设计拓展作业时：假如你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假如爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

4、仇老师在偶发事件处理上不够妥当，男生不敢发言，教师应鼓舞学生，不会没关系，重在参加，然后再让男生回答。

总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永久告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！〞这样，我们才会不断进步。

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[教学目标]

一、初步体会小说中环境、详情描写对刻画人物的作用。〔教学的重点〕

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生英勇面对孤独，健康成长。〔教学的难点〕

[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

[基本理念]

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累〞、“诵读〞、“体验〞、“生活〞等角度的语文教育的回来。

[教学思路]

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、详情描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。

[教学流程]

〔课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟识的旋律使同学们轻松了起来。〕

一、玩味歌词，导入新课：

“生活到处皆语文〞〔幻灯片文字〕，语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……〞〔看幻灯，点名学生唱这两句〕……同学们，你们想长大吗？〔由学生谈论成长的苦恼或欢乐〕……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。〔板书课题〕

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险〔徐妍语〕。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长〞和“孤独〞，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？〔板书：杜小康〕

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？〔研读第一段，品味词语“竟〞“突然〞“只好〞。〕

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？〔换位思索，调动学生生活体验〕

杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？〔引导学生圈点勾画，找出关键句子〕

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕〔点击幻灯片〕，这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？〔依据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等〕

[设计说明]：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。

2、据学生的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？〔让学生划出相应的段落句子，引导学生认真的品味推敲揣摩语言〕

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然〞的切身感受并互相评价。

B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

〔“涌〞“围〞突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。〕

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。〔以景衬情，衬托杜内心的恐慌〕

C、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独表达在哪里？

……

[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行认真的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。〔学生齐诵《假如生活欺骗了你》〕

[设计说明]：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文〞的教育理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。

过渡：〔教师幽默幽默的，手指大屏幕〕看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰〞，感动得都哭了。他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？〔经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后〕

过渡：他到底经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？

▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。

提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？〔视觉、听觉〕试找出相关句子。

⑵、运用了哪些修辞手法？〔夸张和拟人〕有何妙处？〔分析“歇斯底里〞一词〕

⑶、这些环境描写在文中有何作用？〔反衬主人公的英勇与顽强〕

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。〞你能说明白吗？〔委屈；兴奋；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。〕

[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。

5、教师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？〞正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅〞。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，因为情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。

板书设计：孤独之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→顽强

↓

成长之旅

拓展延长，品味孤独：

1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

[教学反思]

本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培育。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两