钓鱼的启示教学反思15篇

钓鱼的启示教学反思15篇钓鱼的启示教学反思1

《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要资料，领会从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。

《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有必需难度的。在“简简洁单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求进展〞的新教学理念指导下，我细心设计了教学环节。

课堂上，我紧紧抓住“难〞字展开教学。问：什么是“是〞、什么是“非〞，就钓鱼这件事来说，什么是“是〞、什么是“非〞。这么简洁的道理，为什么说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组商量：“难在哪里？〞就在学生感受到了鱼很迷人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化主角，此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生经过对关键词语的学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的苦痛、无奈，以及三十四年后的为之傲慢的情感改变。从启示〔理论〕——到故事〔钓鱼、放鱼〕——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思索，学生真正的理解了实践道德的“难〞，也实现了文本的情、的'情、向学生移情。

在此基础上，我又让学生再次小组商量：“父亲难在哪里〞我觉得这是升华主题的问题，所以在学生沟通后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德选择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂气氛到达了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示〞奠定了基础，当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到：无论在什么情景下，当面临道德选择时，都必需自觉遵守道德。从而突出主题。

当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。比方：我在教学中过于注重人物心理改变的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩的表达方法。

在今后的教学实践中，我会继续努力、进取改善，让语文课堂永久不乏语文味。

钓鱼的启示教学反思2

《钓鱼的启示》在第一次执教时由于支配的资料太多，教学过程如蜻蜓点水般，对学生的引导不够充分，学生学得资料太多但不够扎实。在第二次设计教案时，我把学习重点放在让学生理解不舍得放鱼的理由，为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

这一节课，我在“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展〞的理念指导下，和学生一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看，这节课堂的教案很简洁。首先是从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启示。介绍拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白读懂生活这本书的好处。初读课文，学习生字新词，读通难读句子；放手让学生充分预习，自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培育学生擅长提问的潜力。其次围绕“我不舍得放鱼的心情改变？〞“为什么我舍不得放？〞两个问题理解课文。教学环节比较简洁。从学生层面看，这是简洁的学生。这节课学生负担很轻；课堂上，围绕第一课时目标，循序渐进，学生学得简洁自由。从老师层面看，上课也很简洁。联系学生的实际生活体验来感受不舍得放鱼的心情，学生感受深刻。从的“依依不舍〞的心情入手，让学生找找舍不得的理由。课中我重点指导学生朗读，读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我〞对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课

学习在严格的教育中实践道德作铺垫。

课堂重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。但如何指导学生的朗读潜力，提高朗读的效果，还有待于自己的学习与探究。

一、朗读要有层次性。

罗老师说：“朗读要有必需的层次性。每读一遍要到达一个什么目的，读出一个怎样的效果。作为老师心中要有数。〞依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。

二、朗读要做必要的技术指教

怎样才能读出效果，老师在朗读技术上应给与指教，如体会不舍得放鱼时能够把“渐渐地〞、“依依不舍〞读得慢一点，有了这样的指导，学生就明白该怎样做。

三、朗读应营造必需的情境。

林老师说：“朗读还应营造情境，在必需的情境中更能激发学生的情感，增添朗读的效果。〞“兴趣是最好的老师。〞老师创设必需的`情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。

课中还有很多的缺乏之处，在今后的教学中还应不断学习，不断反思，成就扎实有效的课堂教学。

一、钻研教材，走进文本

钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选取教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。于永正老师是这么做的：

1、先理解字词句在课文中的意思。

2、朗读课文。

3、正确领会遣词造句、谋篇布局的意图。

4、仔细思索课后练习题的要求。于老师的做法引领着我在今后教学中将教材钻研到底。

二、熟识学生，走进心灵

课堂中老师应对的是一个个富有灵气的孩子，充分了解孩子才能更好地驾驭课堂。在《钓鱼的启示》中，我联系学生的生活体验，让学生谈谈钓到鱼时情愿轻易放了鱼吗？学生有话可说。语文要贴近学生的生活，更要让老师了解学生的生活，更好地了解学生。

三、重视评价，拉近距离

对学生的回答做出精确的评价，是教师课堂评价语中最基本的也是最重要的。对于学生的回答，教师要认真倾听，发觉其优点，同时也不能放过错误。作为有效的评价语，我想首先是评价要正确，我们教师的评价应对学生的进展有所启发。在学生的回答出现暗礁的时候，老师专心的评价也会让学生“柳暗花明又一村〞。我们要提升自己的底蕴，多与人沟通，多学习，多阅读好书，吸取精华，丰厚自己的文化底蕴。

四、仔细反思，收获精彩

引用于永正老师的一段话：反思吧，记下来吧，这样，胜利和失误都是收获。写教学反思事实上是对自己的备课及实施的总结。仔细写三年教案的人，不必需成为优秀教师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。让我们在不断地反思中收获精彩。

钓鱼的启示教学反思3

这是一篇说理性文章,期望学生通过学习能体会"我"得到的启示,从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行，能抵抗出生活中的种种诱惑。

在教学中，我注重了以读为主、在读中体验。围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么改变？〞“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱‘我’吗？他做得对不对？爸爸是怎么想的'？‘我’从钓鱼中得到什么启示？〞等问题引导学生朗读，同时让学生设身处地，换位思索：“假如这事发生在你身上，你的心情会怎样？〞最终创设情境，让学生自己去选择，但说出来简单，做起来难。让孩子自己去体验道德实践难。最让我感动的是在阅读完材料《心灵的忏悔》后，有些学生的想法，让我大开眼界，孩子们也给我上了一堂课，不要小看孩子们的想法，真应当蹲下来，静听花开的声音，每一个孩子都是独一无二的。

遗憾与缺乏

在教学中，也存在缺乏。一是指导学生朗读的方面。当学生都朗读不够好的时候，该以怎样的方式引导学生？这方面还明显不够。二是对学生思维的引导。比方在感受儿子的心理改变时，我分析儿子在月光下恳求父亲和依依不舍放鱼的心理活动体会不够深刻，此时我完全可以让学生展开想象，思索：此时的儿子可能会在心理想什么？可能会对父亲说些什么？这样就可以让学生顺理成章地明白：道德实践起来却很难！在教学过程中，我把诱惑给孩子列举出来，但由于时间的关系，我没让学生充分说，有点遗憾。三是课堂生成问题的处理尚不够机灵。在今后的教学实践中还要多思索，多揣摩，多学习。

钓鱼的启示教学反思4

学习目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜秀丽景色的句子和课文的重点句。

2、有感情地朗读课文。从中体会“我〞和“父亲〞的心理活动，并能概括“我〞的心情改变的过程。

3、理解父亲没有商议 余地地要“我〞将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我〞从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力量，提高抵抗“鱼〞的诱惑的能力。

学习重点：

抓住重点词句，体会“我〞钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变。

学习难点：

联系上下文内容，体会“我〞从钓鱼中受到的启示。

学习预备：

多媒体课件

学习支配：

第一课时

课时目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、能抓住重点词句体会“我〞和“父亲〞的心理活动，并能概括“我〞的心情改变的过程。

4、理解父亲没有商议 余地地要“我〞将鲈鱼放回湖中的理由。

学习过程：

一、谈话沟通，揭示课题。

1、猜谜导入：

有这样一本书——书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。猜一猜这本书叫什么——生活。擅长读这本书的人，会从中有所发觉，得到启示。

2、介绍：

今日老师向大家介绍一位擅长读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的有名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了全部人的敬重和信任。詹姆斯·兰费蒂斯的美妙品德来自他小时候一次钓鱼经受的启示，今日我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。

3、揭示课题：

请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。

〔设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启示。介绍意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。〕

二、检查预习，初知内容。

1、学习字词

捕捞操纵恳求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧

当心翼翼不容争论筋疲力尽依依不舍道德选择道德实践

自由读。

指名读。

齐读。

2、理解词语

检查词语的理解。

教师提示“鲈鱼〞〔鲈鱼：鱼名。鳍科。体长〔可长达60多厘米〕，侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。〕

3、了解课文内容

生字自学得不错，课文内容也肯定知道不少吧！谁来告知大家,课文主要写了一件什么事?

学生沟通，教师准时评价。〔板书：钓鱼放鱼启示〕

4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？

鼓舞学生擅长提问。

同学们在读书的时候擅长思索，要解决这些问题还要从书中查找答案。

〔设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培育学生擅长提问的能力。〕

三、细读课文，探究情感改变

〔一〕感受“我〞的不舍之情。

1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不简单钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？

2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？

出示句子：我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摇摆着身子，一转瞬便消失在湖水中了。

你体会到了“我〞放鲈鱼时是怎样的心情？〔失望、难受、沮丧……〕〔板书：沮丧〕把你的感受融进去读一读。

〔板书：依依不舍〕

(二)默读课文,说说“我〞不情愿把鲈鱼放回湖里的理由.学生沟通。

到底是什么缘由让詹姆斯那么不愿放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？

1、观赏大鱼，感受兴奋之心情

师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？

让我们一起来看看。

出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。指名读句子，说说体会到此时的`心情。学生沟通。〔高兴、兴奋……〕〔板书：得意〕

齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？

〔这么大，这么美丽的鲈鱼深深吸引着我，我当然不情愿放。〕

2、品析词语，感受钓鱼之不易

这条大鱼特别难钓？读第三自然段，划一划表达大鱼难钓的词。

学生自由读，划、沟通、品味。

〔原来这条大鱼是我好不简单才钓到的，难怪我不情愿把它放回去。〕

感情朗读句子。

〔设计意图：联系学生的实际生活体验来感受不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从的“依依不舍〞的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我〞对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

四、课堂小结，留下悬念

“我〞好不简单钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么肯定让我把它放了呢？我从中又获得了怎样的启示？

〔板书：？〕

五、课外作业

1、有感情地朗读课文。

2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

钓鱼的启示教学反思5

经过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

一，以体验促阅读在引导学生体会我的心理活动时，我鼓舞学生在有关的句子想一下假如自我就是的体会，进而在师生的沟通，商量中完善体验。例如对'可是再也不能钓到这么大的鱼了！'我大声争论着，竟然哭出了声这句话的理解，学生体会到了难过，悲哀，委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就我和父亲还会说什么进行想象续说时，鼓舞学生发表不一样的观点，进行争辩。

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的奇妙，体会到的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是什么是诱惑人的'鱼'。同学经过商量找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。

四，缺乏及改善措施在教学中，也存在缺乏。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的`方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的进取性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思索，探究。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的奇妙，体会到的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。缺乏及改善措施：在教学中，也存在缺乏。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的进取性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅，有待思索，探究。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是什么是诱惑人的'鱼'。在学生商量后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学反思6

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，听了余老师的课，我受益匪浅。

余老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念贴合“诗意阅读，随堂练笔〞的要求，余老师不管是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。读是语文教学永久不变的一剂良方。读中明白，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，余老师将大部分时刻还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我〞和“父亲〞的`心情的改变，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲〞告诫中深刻的做人道理。抓重点词句，感悟诗意。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，余老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的奇妙，体会到的感受，从而使他们对诗意产生兴趣，萌发朗读的情感。在阅读教学中，余老师依据学生对语言文字明白的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，要由浅及深，逐步提高。

纵观整节课，充满了诗意的味，其中支配了练笔的过程，诗意课堂即是美的课堂！

钓鱼的启示教学反思7

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得好玩呢?依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深入浅出的教学方法。

1、降低起点层层突破

教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼〞还是“启示〞，起点是不一样的。假如一开始就关注“启示〞，抓住“启示〞的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼〞入手，体会放鱼之难和父亲教育之严厉 ，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见〞。现代教学实践也说明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学讨论说明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我〞的心理改变的语句，父亲要“我〞把鱼放回湖里的语句，“我〞得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我〞的心理改变以及父亲看法的.语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我〞的人物形象饱满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我〞的形象。二是角色体验法。课文对“我〞的角色着墨多，形象鲜亮;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我〞再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求〞，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争论〞，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论〞地说些什么?

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我〞的心情有什么改变?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二：父亲要“我〞把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我〞吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我〞的严格的道德教育。

问题三，“我〞从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;公路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到肯定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示〞的理解。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思索，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。

钓鱼的启示教学反思8

《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有肯定难度的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探究深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示〞作为教学的难点，引导学生理解。

在教学中针对此文，我采纳进展学生独特阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的`兴奋、被迫放掉大鱼的苦痛、悲伤和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之傲慢的情感改变，从启示〔理论〕——到故事〔钓鱼、放鱼〕——再到启示，层层剖开，真正地理解到通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非〞引导学生展开商量。就钓鱼这件事来说什么是“是〞什么是“非〞，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。

我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么改变？〞“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？假如你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？〞等问题展开思索商量，找出表现“我〞的心理改变的语句，父亲要“我〞把鱼放回湖里的语句，“我〞得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我〞的心理改变以及父亲看法的语句时，让学生设身处地，换位思索：“假如这事发生在你身上，你的心情会怎样？〞

在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼〞是什么意思？你在生活中遇到过类似的状况吗？是怎样做的？〞此时我引导学生商量认识到：无论在任何状况下，当面对规则时，无论自己是否情愿都必需遵守，从而突出主题。

钓鱼的启示教学反思9

上完《地震中的父与子》这一课，走出教室，我的心中还充满着对文中父亲的尊敬之情，眼前还出现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课最终上完了，回想起这堂课，我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。

《地震中的父与子》讲解并描述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长悲哀欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起〞。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了３８小时，直至救出他的儿子和其他１３位小朋友。课文描写具体，感情真挚。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

１、注重了情境的.创设：

课堂一开始，我通过深情的导语和读词想象画面将学生带入文本中，学生的学习兴趣高涨，主动地投入，展开了教师、学生、文本之间的多元对话。

2、抓关键句入手，指导学生从人物的语言、外貌、动作理解人，利于写作。

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。〞“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。〞中找父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学结构简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不得，清楚明了；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！〞，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。

二、挖掘资源，培育学生素养

课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。〞在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说说父亲在挖掘过程中可能遇到什么事？你看到了一个什么样的父亲？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不得。对父亲的了不得有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。

但还是有缺乏之处，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝告〞父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危险。

钓鱼的启示教学反思10

在《钓鱼的启示》一文中，以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经受：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲看法坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是透过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲确实是一位遵守规则的好父亲，他不为临时的利益所动，而是毅然决然地指令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。

教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行商量后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你或许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的`行为对上述问题的商量，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。但是我想，这些问题必需能够引发他们对自己生活中经受的类似问题的思索。这种思索或许尚不成熟，或许不能立即转变其固有的价值观，但他们必需能透过这样的思索把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。

在今后的语文教学中，我还将不断查找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成"吾日三省吾身"的良好习惯。

钓鱼的启示教学反思11

2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示：

生自学后文，圈点批划。

【设计意图：设计悬念，激发学生自主探究的兴趣。】

板书设计

13钓鱼的启示

启示

教学反思：叶圣陶先生一再告诫我们：教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入境地、渐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必需从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的改变，让学生在读中感，读中悟，读中思，为下节课深入感悟启示打好基础。

动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外，还细心设计了过渡语言，以推动学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的`用意，老师这样引导读：为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读：孩子，你得把鱼放回去。为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争论地说生读

钓鱼的启示教学反思12

《钓鱼的启示》这篇我特别喜爱，因此，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大部分是无形的，需要自我的约束。让在第二课时教学时，主要探寻在“钓〞与“放〞过程中“我〞的心路历程，父亲由“得意〞——“盯〞——“不容争论〞的内心改变，进而品悟主题，理解重点句子的含义。

在品悟“鱼大〞，钓之“不易〞的基础上顺势引导：“此时‘我’的心情如何？〞“为什么而‘得意’？〞〔“得意〞的理由有哪些？〕读出“我〞的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显饱满，而环节流程进一步精简，必定使教学推动更加紧凑。教学中的支配：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需提供小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。

在体会文中思想后，进行了小练笔的练习，学生依据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简洁的道理。

“把学习的主动权还给学生：敬重学生独特的阅读感受！〞这是我们在课改中最洪亮的.呼声，课堂上老师在调动学生主动性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国有名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。〞学生作为一个独特鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读独特是客观存在的。正所谓，“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。〞因此，对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣。

这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思，开启了心智，培育了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够精确全面。当学生在回答下列问题出现偏差时，教师不要急于去否认，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就给予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生继续阅读的兴趣，爱护学生的阅读的主动性，使他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。

钓鱼的启示教学反思13

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对我们班的学生来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让