《秋天的怀念》教学设计VIP

Word版本，下载可自由编辑《秋天的怀念》教学设计《秋天的怀念》优秀教学设计篇一

教学目标

1、熟悉本课的生字、新词。

2、领会文中蕴涵着的平庸而又宏大的母爱。

教学重点

读懂课文的内容，领悟朴素的语句中蕴涵的丰盛情感。

教学过程

一、古诗导入（课前让同学朗读古诗《游子吟》）

师：刚才学生们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？

生：

师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今日就让我们一起读读这篇课文，再一次感触催人泪下的母爱。

二、自读课文，整体感知

师：下面请学生们按照阅读提醒以自己喜爱 的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。

三、解决疑问，感触母爱的宏大

1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？

生：

2、师：母爱是宏大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？

（这个环节主要是发挥同学的主观能动性，让同学去找，让同学去读，从读中感触。其中由powerpoint出示其中两个句子，重点指导朗读）

（1）当我发脾气时，“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注重我的动静”；“当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地，看着我”。

（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜爱 花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”

（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘零。母亲进来了，挡在窗前……”

（5）当听说我情愿去北海时，母亲“兴奋得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

3、在理解全文的基础上理解题目

这篇课文写的母亲，称赞的是母爱的宏大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？

4、如果清明节到了，面向母亲的遗像，会说些什么？

四、拓展延长

这篇课文是利用生活中的小事来体现母爱的宏大。学生们，在你的生活中感触到平庸而又宏大的'母爱吗？可不行以利用一两件事来说一说。

《秋天的怀念》教学设计篇二

《秋天的怀念》是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中叙述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的士气，是身患重病的母亲用关爱入微、肤浅无私的爱，使自己明了了生命的意义，重新燃起生活的信念。

在上这节课之前，我从网上观察了窦桂梅教师将这节课的视频，我被窦教师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教导，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在收拾好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。

反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：

一、了解背景，走近，体味内心。

课前，我布置同学从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让同学沟通史铁生的有关资料，当同学得知瘫痪才21岁时，我马上让同学揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么主意呢？孩子们马上体味到有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对的可惜与怜悯。从而为下文感触母爱埋下了情感铺垫。

二、走进文本，感触母爱。

《秋天的怀念》一文主要是利用对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引领同学体味“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的情绪，让同学感触到母亲对那种肤浅的爱。抓住“央求”“喜出望外”“兴奋”“敏感”等词语，让同学反复品读，分析母亲此文转自斐。斐课件。园情绪变化的缘由，从而感触到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种不安，母爱是一种坚持，母爱是一种力气……于是同学最终明了，本来母爱就是平庸中的宏大。在课上，我学窦教师让孩子们把自己的感情送进去，再读，利用多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，学会感恩。

本文的情感目标是让同学体味到母亲的无私和宏大，从而激活他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让同学以《妈妈，我想对您说》为题，表述自己对母亲的感激之情。在同学们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深入。

秋天的怀念教学设计篇三

教学目标：

1、精确     流畅地朗读课文。

2、整体掌握课文内容。

3、结合自己生活阅历和情感体悟，体味课文所表述的细腻、无私的母爱和“我”的思量，领会和抱歉。

教学重点：

结合自己生活阅历和情感体悟，体味课文所表述的细腻、无私的母爱。

教学难点：

体味“我”的思量，领会和抱歉。

课前预备：

实物投影和课件。

教学过程：

一、布置预习任务：

1、通读课文，通过工具书解决字词难点。

2、把课文朗读3遍。划出喜爱 的，触动你的语句和不理解的语句。（注重要用两种不同色彩的笔或两种不同的符号。）

3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

二、检查预习任务完成状况。

1、组内检查，沟通共享。

2、找一生读“读一读，写一写”。其他学生补充、更正。注重笔记。

三、整体感知。（解决教学重点）

1、在组内读你喜爱 的或触动你的语句，试着说说挑选理由。

2、代表出示。老师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。

提醒：

①朗读注重语速和重音。

②分析注重细节描写和精确     用词。

四、质疑探索：说说你不理解的语句。（解决教学难点）

老师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文章为什么从“我”的“急躁无常”写起？把结尾段放在文章开始可以吗，和课文表述效果有什么不同？

五、拓展延长：资料补充。引领同学更深化理解课文，拓展同学阅读视野，激活同学阅读爱好。

（1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我闻声了回答：“她心里太苦了，看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点劝慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

（2）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明了，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》（老师读这一段）

（3）生病也是生活体悟的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能竖立竖立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就越发怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾害的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

六、全课小结：痛定思痛，最终在母亲去世后，在“子欲养而亲不待”的抱歉中，领会到母亲说的“好好儿活”的含义，希翼各位学生和我一样，虽然我们四肢健全，但惟独能随时关注生活中的美妙，像一样能够给自己生活的士气和奋斗的力气，才是“好好儿活”。

《秋天的怀念》教学设计篇四

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理清文章内容。

2、品读细节描写，领悟朴素的语句中蕴含的丰盛情感。

3、感触母爱的无私与宏大，学会脆弱，珍视生命。

教学重点：

体味文中所表述的思想感情。

教学难点：

品读细节，领悟朴素的语句中蕴含的情感。

教学过程：

一、触动情感，引入课题

激情谈话：一个青年在他跨入生命最绚烂的时节的时候，他的双腿骤然瘫痪了。他从今将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，骤然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表述自己这种情绪的？他就是史铁生。今日我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。

二、品尝词句，感悟真情

展示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关怀我的，体味是怎样透过一件件小事表述母亲的一片深情的？（利用体味母亲的“忍”，感触母爱的无私、宏大。）

1．“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体味母亲的良苦专心。

2．对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又静静的出去了。老师引领同学抓住“静静地”几处动作来体味母亲的精心、当心、苦心。

3．体味母亲的自己的病痛。

老师小结：经过学生们的品尝，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的疼痛外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！学生们，你的眼前浮现了一位怎样的母亲？

4．体味“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。

三、拓展延长，升华情感

老师小结：今日的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多出色的文章，活出了自己出色的人生。

1、课件展示史铁生所取得的成就。

2、老师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须焦急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”信任大家从此天的学习中不仅仅又一次感触了宏大的母爱，还能看到对生命的思索：当苦难、困境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到体贴我们的亲人、伴侣。

3、课下，请学生们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》，信任你会有更多的心得！

秋天的怀念教案篇五

教学目标

学问与能力：

1、精确     、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3、品读文章质朴肤浅的语言，在整体感悟课文内容的基础上，注重语言的堆积和运用。

过程与办法：

从人物经受导入，解读“我”和母亲，引领同学深化人物的内心世界，体验亲情和生命。

情感态度与价值观：逐层深化，引领同学体味和母亲的经受和感触，真正体验到母爱的宏大，学会理解母亲，感恩母亲。

导入

今日上课之前，教师想向大家介绍一个人！请学生们看大屏幕。在他脸上，你看到了什么？

是的，他脸上洋溢着绚烂的笑容。可是，你知道吗，他在21岁的大好年华高位截瘫，痛失双腿，却在38年轮椅生涯中，制造了很多辉煌，人们这样评价他：用残破的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体悟到的是生命的苦难，表述出的却是存在的明朗和快乐……说到这里我想大家都已经知道了这个人的名字，他就是——

是的，就是史铁生！大家猜一猜，毕竟是谁赋予他其次次生命，让他在绝境之中重拾希翼的呢？

听读课文

初识母亲

1、利用教师的范读，请大家来熟悉一下这位母亲。

2、初识母亲，信任学生们对她已经有了一定的了解。接下来，就请大家迅速地自读课文，看看这是一位怎样的母亲呢？

提醒：请大家用一两个词语概括一下母亲的特点。

品读语言

感悟母爱

这真是一位宏大脆弱的母亲，她把对儿子无私肤浅的母爱融入日常生活的点点滴滴，文中有许多对母亲细节的描写，请学生们用一双擅长发觉的慧眼，找出文中最让你激动的细节，读一读，品一品。

提醒：请学生们用动情的语言读出激动你的细节，再加以品析。

小结：学生们的体味十分深刻！母爱给“我”以生活上的照看，情感上的关爱并点燃“我”求生的希翼。

朗读课文

体察我心

1、文中没有一处直言母爱，母爱却无处不在。惋惜母亲在世的时候，“我”理解了她的良苦专心吗？

2、当初“我”的表现是怎样的呢？

◆两次看花“我”分离是什么态度？

——抗拒敷衍

◆当初“我”处于一种什么样的精神状态呢？

——无望，怀着这种无望的情绪，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飞，甜蜜的歌声都让“我”怒不行遏。

3、母亲去世以后，史铁生最终领悟了她的良苦专心，从文中哪个段落可以看出史铁生已经从无望走向了希翼呢？

第7段看似写景，实则写情，你们看，浮现在眼前的是一个何等绚丽的秋天！

4、母亲已经不在了，母爱却向来激励着史铁生。在母爱的灌溉下成长、成熟了的该是怀着怎样的感情来怀念他与世长辞的母亲的呢？

明确：怀念：抱歉、怜惜（心疼）、热爱

《秋天的怀念》教学设计篇六

设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养同学具有感触、理解、观赏、评价的能力。逐步培养同学探索性阅读和制造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本，综合运用精读、略读、扫瞄等阅读办法，力图体现在速读中整体感知，在品读中感悟激动的特色。语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开辟同学的语言思维，教师要合理引领同学，努力敬重同学的观点。必需让同学与文本亲热接触去品尝语言文字，同学成为阅读的仆人，才干心得对文本共性化的体悟。

教学背景

对于六班级同学来说，理解本文的主题并不难，但是如何引领同学真正走进的内心世界；如何使同学的内心真正受到震撼，从而激活珍惜读书机会的情怀，是我们老师所要重点思量的问题。因此，在教学中，老师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起同学真实的情感体悟，从而引领同学读出感悟、读出体味，并在朗读中让同学的情感得到释放和升华，从而放飞同学的思绪。

教材分析：

《秋天的怀念》是闻名作家史铁生的作品。它叙述了一个患病的母亲无微不至地照看瘫痪的儿子，并鼓舞儿子要好好活下去的故事。本文利用对生活中细小的事情的细致描写，写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。

教学目标

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、引领同学梳理文章脉络，初步领会文章表述特色，潜心会文，提升同学阅读能力。

3、有感情地朗读课文，体味文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

教学预备

1、查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2、制作多媒体课件。

教学过程

一、朗读导入、入情入境

1、朗读《合欢树》片段。

2、引入：介绍史铁生生平。

【设计意图】：由课外语段导入，使同学进入情境。

二、自主阅读，初尝母爱

1、自由朗读，思量：既然是秋天的怀念，那么在秋天怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？为什么要怀念？

生：在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是由于母亲在秋天去世，母亲在生前赋予了我无微不至的体贴，所以在母亲死后我怀念她。

2、师：既然文章写了母亲对我的体贴，也写了我对母亲的怀念。哪一位学生来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。

3、让同学在《秋日丝语》的旋律中，有感情地朗读课文

4、师：刚才这位学生读得怎么样？（生齐答：好）

那她是不是一个好读者呢？（生齐答：是）

那你们想不想做一个好读者呢？（生齐答：想）

【设计意图】：本环节以读－品、读－思、读－悟为基本学习活动程序，播放音乐，让同学的朗读声情并茂，使他们比较深刻地理解母爱，并促使其语文素质得到多方面的提高。

三、重点择读，感悟母爱

在同学感知了母亲对儿子的舔犊深情后，再让同学反复朗读文章的重点段落，引领同学体味是怎透过这些小事，表述对母亲的一片深情的？可以从两方面引领同学感悟对母亲的深情怀念：

（1）陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使记忆犹新，体现了对母亲的怀念。

（2）最后一个自然段，妹妹陪我看菊花，浓墨重彩地描写那些菊花，大概正是表述对母亲的深情怀念。

【设计意图】：理清文章主线，体味人物思想感情，拉近文本内容和同学的距离。

三、品析词句，体会母爱

1、史铁生活下来了，但他生活得怎么样？

2、师：那母亲生活得又怎么样？

3、母亲这样疼痛，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲？

4、再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。（同学边读课文边画）

师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。

（投影）母亲昏迷前的最后一句话是：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……师：反复读这段话并体味这段话说明什么？

5、母亲扑过来的是什么？母亲忍住的又是什么？读这一段，读出自己理解的情感来。（同学动情地阅读课文）

6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影：这时，母亲就（静静地）躲出去，在我看不见的地方偷偷地注重着我的动静；当一切恢复寂静，她又（静静地）进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又（静静地）出去了。然后把关键词静静地删掉，让同学分离读一读，体味所表现出来的不怜悯感。

7、透过这个静静地，你看出了母亲的爱是怎样的？

8、师：好！让我们按照自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。

师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、当心翼翼的爱呢？（生读）

9、评价朗读，一起读一读。

【设计意图】借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让同学在读中感悟，在感悟中体悟，在体悟中升华。老师精巧的设计，恰到益处的点拨引领，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为同学制造了一个平等和睦、宽裕愉悦的氛围；同学开放的思维、独特的见解、丰盛的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把母子的深情表现得淋漓尽致。

四、拓展延长，真情表述

师：学了这篇课文，你体味到了生活中的母爱了吗？请大家以《妈妈，我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

让同学自由畅说，体味母爱。

2、播放音乐《烛光里的妈妈》，大家说得太好了，把教师激动得都快哭了。我也想对妈妈说：妈妈，我很想你。这里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。以前你总说：天冷要加衣服，天天要吃早饭，我觉得你很烦，但是我现在真的希翼你在我身边唠唠叨叨地提示我。但是，妈妈，你放心，我会学会自己照看自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永久健康。

3、母亲养育我们不简单，我信任每个人对于母亲都会有自己的报答，我也信任你们能够做到。最后，我们一起祝全天下全部勤劳和善的母亲幸福安康。

【设计意图】采纳音乐，渲染氛围，以情动人，老师弥漫激情地引领同学利用读、思、换位思量、角色臵换，去感触文章的情感。能够更好的理解及其亲人的感触，老师的激情启发同学情感的共鸣，同学的思维活跃，想象丰盛，语言出色、情真意切。

教学反思

苏霍姆林斯基认为，利用阅读而激活起来的思维，好比是收拾得很好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体味。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。二期课改更强调同学的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探索中的开窍学习的教学理念，使同学由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵从二期课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要围围着读出自己而绽开，意图让同学在阅读中领会，在自主、沟通、探索中明理，在联想、想象中提高，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习。

课堂上，同学大都能够乐观地参加，尤其在读出自己的教学环节中，同学在自主阅读，互相沟通，探索阅读学习的办法。在后来的阅读教学中，充分运用已把握的阅读办法，对人物举行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了同学学习的乐观性，使课堂教学的效率大大提升，更使同学体悟到胜利的欢乐！

在练笔中，我看到了许多发自肺腑的文章，这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到利用让同学沉醉文本去体味、感悟到的亲情，对于同学的写作能力的提升也有很大的协助。我在课后的作文点评中，绝对了同学用真情所写的文章，鼓舞他们把自己对父母的感情表述出来，我还选出一些好文章告知同学，在这次家长会上要读给他们的家长们听，这给了同学莫大的鼓励。

秋天的怀念教案篇七

课前：放音乐《懂你》

一、导入

1、秋天，一个金色的时节，一个丰收的时节，一个洋溢着欣喜的时节。然而在闻名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感触他那份秋天的怀念。（板书：秋天的怀念）

2、怀念的是谁呢？（板书：母亲）

3、体味对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。

二、理解第一部分

1、这是一个怎样特别的秋天，让多年来不能忘怀，在这个秋天里，的脾气变得怎样？

2、默读课文，文中哪些句子详细表现出了我的急躁无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：急躁无常）

3、好，谁来把你划的读一读，表现急躁无常的句子。

4、一齐读，你是从哪些举动体味到的？

5、透过这些词句，你体味内心是怎样的感触？

6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却天天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面向瘫痪的双腿，面向这残破的人生，内心的疼痛是可以想象的。

7、体味心中的感触，再来读一读这句。

三、理解母亲第一次说去看花部分

1、就在这样难过欲绝，万念俱灰的状况下，母亲经常说推他去北海看花，母亲是怎样说的？我又是怎么说的？生自读课文。

2、抽生读。

3、儿子如此难过地否决，母亲是怎样的？

4、一齐读（课件展示描述母亲的言行的句子）

5、联系上下文想想，母亲为什么会这样？

6、从“忍住”这个词看出什么？

7、是啊，看着儿子这样难过，做娘的更是加倍的心痛，她多么希翼瘫痪的是自己，多希翼自己来为儿子来担当这份疼痛，她多么盼望儿子能好好地，快欢乐乐地生活。体味母亲当初的情绪，一齐读。

四、理解母亲再次说去看花部分

1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的？

2、提示同学：是这样说的吗？注重母亲说时的神色。

3、抽生说。

4、我又是怎么说的？

5、母亲说过无数次，我都是否决，可这次居然问什么母亲时候，母亲又会怎样呢？同桌一齐读，注重体味词句所饱含的感情，体味母亲的情绪。（课件展示文章第四段）

6、抽生说。

7、哪个词说明白她兴奋的情绪，兴奋的情绪后来有没有变化？

8、是啊，哪怕是儿子一点一丝的好转，都会让母亲如此高兴不已，可兴奋过头，又因自己说错话而不安，懊悔，自责，生怕儿子受到损害。

9、一齐读，体味人物情绪。

10、读到这些句子，你深切地体味到了什么？

五、深化感触母爱

1、除了前面读到的句子，文章还有哪些地方使你感触到母友爱儿子？用“—”划一划。（课件展示问题）

2、谁来读一读。

（一）“母亲这时就静静地……”

a.为什么这句可看出？

b.母亲为什么要躲？

（二）“可我向来……”

a.本来母亲得了重病，肝癌，这种病普通不到三个月便会死，而且经常会强烈地痛苦，吐血，可母亲知道自己的日子不长了，为什么还不告知自己的儿子呢？

b.想想，母亲一边要忍受儿子的疼痛，一边是自身重病的熬煎，她心里多苦呀。

c.“别人告知我母亲临死前……”

六、总结拓展

1、读到这些句子，你有什么感触？（课件放音乐《再见警察》）

2、同学表述。

3、然而，就是这样一位母亲，这样一位爱子如命的母亲，这样一位宏大无私的母亲，她出去了，就再也没回来。（课件展示：“她出去了，就再也没回来。”）师有感情地读：再也没回来劝慰我；再也没回来为我遮挡秋日的落叶；再也没回来带我去看北海的花了。

4、生一起读这句，再读。

5、母亲临终前只留下一句话（课件展示“我那个有病的儿子……”）想想，补充母亲在生命的最后一刻未说完的话是什么呢？并有感情地读读。

6、尽管母亲没说完，但懂了吗？从哪看出？齐读最后一个自然段。

7、母亲为什么要带我去北海看花，你明了了吗？

8、想想，此时的史铁生望着天上北归的雁阵，还会把玻璃砸碎吗？听着李谷一甜蜜的歌声还会猛地摔东西吗？他会变得怎样？（板书：积极、脆弱）

9、想想是什么转变了他？（板书：母爱）

10、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信念，是母爱让他走出了那片灰霾的天空，是母爱使他英勇，脆弱地活下来了，母爱成了史铁生心中永久的秋天的怀念。

11、齐读课题。

12、其实，我们的母亲又何尝不是这样呢，闭眼，想想，生活中的点点滴滴，生活中一个平时的动作，一句容易的话语，一个疼爱的眼神，不都凝结着母亲对我们的爱吗？我们的母亲大概是平庸的，但她给我们的爱却是世界上最宏大的。

板书：

秋天的怀念

娘俩

(苦)我俩好好儿活

我们

秋天的怀念教案篇八

教学目标：

（一）、感触母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

（二）体味磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长脆弱的品质。

（三）学习运用细节描写刻画人物和运用颜色烘托情感的写作手法。

教学重点：

感触母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点：

体味磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长脆弱的品质。

教学过程：

一、导入课文

秋天是诱人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。

闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

导学案：

一、下面四段话是同一个人写的，你觉得他应当是怎样的人？

A、幸福是要自己去寻觅的……哪怕是你现在正在经受着一场大的浩劫，你也应当幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到无数别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有些东西那你就是唯一。

B、不能打算生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能转变天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；不能全然预知明天，但你可以充分通过今日；不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。

C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人惟独活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

D、生病也是生活体悟的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能竖立竖立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就越发怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾害的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满足……

答案：

二、读课文，体味复杂的情感

1、解题：

你理解的题目的意思《秋天的怀念》是：

由秋天的故事启发的对母亲的怀念。

2、读完课文你的情绪如何？至少用两个词来形容

3、你感触了“我”怎样的情感？

（1）对母亲的怀念、思念之情；

（2）对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊丧之情；

（3）对母亲的自责、内疚之情；

（4）自己的成长，彻低理解母亲了……

忏悔、内疚、痛悔、思念、抱歉等

4、你觉得母亲是个怎样的人？

三、质疑有声：

1、

2、

四、延长阅读：给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志铭的材料）

附：

名人墓志铭

聂耳是我国的闻名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：

“我的耳朵宛若贝壳，思念着大海的涛声。”

16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当初世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：

“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：

“他并没有消逝什么，不过感触了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的珍宝。”

爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：

“对人生，对死亡，赋予冷然之一瞥，骑士驰过。”

大文豪萧伯纳的墓志铭：

“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”

大作家海明威的墓志铭：

“恕我不起来了！”

对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能赛过浮现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：

“活着，大自然胆怯他会赛过自己的工作；死了，它又胆怯自己也会死亡。”

法国作家司汤达的墓志铭精炼：

“米兰人亨利·贝尔安息于此。他曾经生存、写作、恋爱。”

伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的，顺理成章的在特地迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：

“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应该是自由的。”

古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：

“美乐女神要寻觅一所不朽的宫殿，最终在阿里斯托芬的灵府发觉。”

古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：

“过路人，这里掩埋着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告知你，他的一生有多长。他生命的六分之一是开心的童年。在他生命的十二分之一，他的脸蛋上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光辉绚烂的生命，惟独他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的哀思中活了四年，也结束了尘世的生涯。”

杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：

“美国《自立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的和弗吉尼亚高校之父。”

卢梭：

“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”

马克·吐温：

“他观看着世态的变化，但叙述的却是人间的真理。”

贝多芬：

“他总是以他自己的一颗人类的善心对待全部的人。”

美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的勇敢表现。后来他被发觉是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：

“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”

普希金：

“这儿安葬着普希金和他衰老的缪斯，爱情和懒散，共同消磨了开心的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”

牛顿临终前曾说：

“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：

“死去的人们应当祝贺自己，由于人类产生了这样宏大的装点品。”

日本医学家野口英世，曾长久工作和生活在美国。为了探索肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然打算亲手深化疫区，最终殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：

“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”

英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在闻名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：

“不论是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降落。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：

“看在耶稣的份上，好伴侣，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安眠者将得到祝愿，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”

教师补充：

一、品尝语言，读懂母爱的肤浅。

1、第一段中“母亲静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解：

“静静地”——对儿子的理解、关爱“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

2、理解：

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

——母亲带我看花，是对生命的热爱——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

——菊花热情肤浅，是母爱的写照——母友爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

各色花都有自己的灿烂，每个人可以活出自己的出色。

菊花的蓬勃生命力，渲染悲壮肤浅发氛围，突出我的心理由疼痛绝望转向明朗脆弱。

透过看菊花，母亲给儿子三毕竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——“随着小说获奖的感动逐日暗淡，我开头信任：

我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲渴望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰巨的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。”

小结：

冰心曾经说过：

“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓舞受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。尼采曾说过：

那些没有毁灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分离，是安眠。是一个“必定降落的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝福他“回家欢乐”！

二、研读思量，读懂儿子的忏悔

1、母亲对儿子的爱是肤浅宏大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

同学思量回答，小组研究

小结:曾经沉醉在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却淡忘了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。懊悔的他惟有完成母亲希翼他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

“那时的我，作为她的儿子，还太衰老，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她愿意截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”

五、作业：

（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。

《秋天的怀念》教学设计篇九

教材解读

幸福是要自己去寻觅的……哪怕是你现在正在经受着一场大的浩劫，你也应当幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到无数别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有些东西那你就是唯一。

（课、章、单元）总教学目标

A类：1、堆积本课的生字生词，理解课文内容。

B类：2、学习运用语言、细节、动作、心理等多种描写手法刻画人物

C类：3、体味文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

教学内容

课文叙述了一位重病缠身的母亲，关爱入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱，表述了对母亲深深的怀念之情。

（课、节）

教学目标

A类：感触母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

B类：体味磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长脆弱的品质。

C类：学习运用细节描写刻画人物和运用颜色烘托情感的写作手法。

预习作业

1、自读课文，解决生字生词。

2、疏通文章，了解文章主要内容。

3、了解以其生平，主要作品。

教学板块

同学学习单

第一板块：出示目标，明确任务

学习目标：

1、感触母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2、体味磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长脆弱的品质。

3、学习运用细节描写刻画人物和运用颜色烘托情感的写作手法。

同学认识学习目标，有些放矢，学习文章内容。

其次板块：指导学法，组织学习

自学检测

一、是谁

二、给下列词语中加点字注音。

瘫痪侍弄憔悴絮叨

三、解释下列词语在文中的含义。

寂静：

诀别

侍弄

四、简要概括本文的主旨。

探索

1．假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么

3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的详细作用。

4．将第三段中加横线的“央求”换成“期盼”好吗为什么

5．第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲拦住落叶的行为

6最后一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感触，这能使人联想到什么、

检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含义是（）。（3分）

A、鼓舞儿子珍惜生命，脆弱的活下去。B、鼓舞自己为了儿子要脆弱的活下去。

C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。D、母子俩身患重病，要相互依赖，相互鼓舞。

2、母亲坚持让我看菊花的目的是（）。（3分）

A、母亲喜爱 花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。

B、为了让“我”出去散散心，使“我”的情绪好转起来。

C、鼓舞“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。

D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热情而肤浅，泼泼洒洒的令人神往。

3、文中与“也绝没有想到竟是永久永久的诀别”照应的一句是（）。（2分）

A、她出去了，就再也没有回来。B、我没想到她已经病成那样。

C、她还在大口大口的吐着鲜血。D、她昏迷前的最后一句话。

4、文章三次用“静静的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。（5分）

1)母亲这时候就静静的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复寂静，她又静静的进来，眼圈红红的，看着我。

2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。

5、按照上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。

同学感悟

一、朗读课文，注重标画、识记文章中的重要字词。

二、读熟课文，能够有感情的朗读，注重语速平缓、口齿清晰，注重不同人物的语气语调。

三、再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。

同学回答：

第三板块：大组汇报，质疑解难

预习四、主旨：利用对已故母亲的回忆，表现了对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及对“子欲养而亲不待”的懊丧。

检测答案：1、A2、C3、A4、理解：母亲心疼我，很爱我。她知道我因病而烦躁，因此行动都变得当心翼翼，可她又放不下我，只能静静地躲出去看我的动静。她很怕由于自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力的压抑自己的伤心，而变得当心翼翼，变得敏感。

5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的希翼，脆弱的活下去——这是母亲最后的，也是最大的心意。

同学小组研究后，由发言人回答问题。

1、①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。②“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡情绪的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、积极生活的象征。

2、①“看花”是全文围绕的中心大事。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、第一处：“母亲喜爱 花……”。①母亲是一个十分热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛……”①补充说明母亲的病详细到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告知我……”。说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

4、①“央求”反映出母亲既渴望儿子早日挣脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。

②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜亮，感人至深。

5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感疼痛对生活躲避，丧失信念。

6、这些使人联想到母爱的崇高、圣洁；生活是美妙的，对生活永久要有信念。

大组汇报，对于疑难举行商榷。

第四板块：课堂练习，当堂验收

第五板块：组织小结，恰当评价

1、小组自评，对这这节课的表现举行评价，不是自我批判。、、

2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人举行恰当的评价。不能捣毁，捣蛋。

3、老师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突出的学生要重点夸奖，以激活同学的学习爱好。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱好，乐趣是最好的老师。

《秋天的怀念》教学设计篇十

教学预设：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。

2、在“怀念”的情谊中，感触“爱母”的思绪。

3、在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思量。

教学层次：

感触“娘俩”的好好儿活；

探索“我俩”的好好儿活；

思量“我们”的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思量

读出韵味

一、感触“娘俩”的“好好儿活”

(一)、导入

走在小学的路上，看着树上的叶子啊慢慢泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发觉其实秋天已经来了，我想请问学生们，在你们心中，秋天能带给你们什么感触呢？

生答（秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的时节）

然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今日我们就一起走进史铁生心中的秋天，体会他在秋天中的怀念。【板书：秋天的怀念】

(二)、及背景渗透

我们先来了解一下（课前预习，生答）

史铁生取得的这一系列成就与他的人生经受和他的母亲息息相关，他21岁时，骤然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子向来用文字表述对母亲的感触。请学生们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

（课件展示：那时的我，作为她的儿子，还太衰老，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她愿意截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到--而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。）

（课件展示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我闻声了回答：‘她心里太苦了，看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》）

【生：（同学默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把招她回去作为劝慰。

为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我闻声了回答：‘她心里太苦了，看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）】

师：他的好多文章都表述了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--

生：《秋天的怀念》。

(三)、朗读指导

师：下面请学生们自由朗读课文，读罢。读书、读书，惟独在读中去体味文章思想，读书大体分为三阶段，那么学生们觉得你们能够做到哪个阶段呢？

（课件展示：“自测：正确--流利--有感情”）

【按照实际状况，追到有感情一步，请学生自选段落读出来，并找学生对他举行评价】

【老师评价：读正确是对的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励同学

师：给他们掌声！（同学鼓掌。）掌声的缘由，他们能发表自己的意见，这是难能可贵的！尤其是学生们对课文中浮现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。）

师：咱们平时说的这个“有感情”，怎么这么含糊！他有感情的读，是这样，可那位学生的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格肤浅，有人性分外向。

生：因为理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有共性，读得有自己的滋味。（展示课件“读出韵味”）】

（点评：“读出感情”是语文课堂常常听到的，可什么才是“有感情”，的确是一个含糊概念。读一段文字，按照自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“因为理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要敬重别人，又要读出共性理解。窦教师生动形象地演绎了“共性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体悟，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。）

师：让我们一起再大声提醒一下自己。

生：读出韵味。

师：现在我们就走进课文，品品课文中文字的滋味。

(四)、探索研讨

1、利用读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？

明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。其次次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应？（生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有情绪的。）作为21岁的衰老人，骤然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体味他脾气变得暴怒无常时的情绪。

生：“双腿瘫痪后……”

师：（引读课文，进一步深入）望着望着北归的雁阵，他会--

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会--

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

生：不，我不去，我活着有什么劲！

2、师：觉得活得没劲。课文有一句话，请学生们大胆想象，又会怎么样呢？

（展示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘零，我。）

【生1：……我会想起小时侯像落叶一样纵情飘舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘零，我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】

（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地举行语言训练设计，“树叶飘零”这一意象，启发了同学的联想，带着伤感，弥漫诗意，同学深情地坠入了“我”当初的情感之中。这语言训练中有丰盛的，丰厚的情感。）

师：“我”活着还有什么劲儿！本来活蹦乱跳的，现在骤然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他确实很疼痛（回扣一下“苦”字），要是他是你的伴侣，或者你的哥哥，妹妹，面向他这副样子，你会怎么做？【生答】

师：嗯，学生们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？（同学停了停，开头谈论，有些摇头，有些说听不进去。）

生：嗯，他大概听不进去。

3、师；是啊，面向这样的儿子，面向这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。

明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。（课件，生答）

师：请你们默读这句话，注重这几个动作。（教师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

明确：儿子轻生的念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力气）

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。（生答、读）母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信心。（再读）】

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的毕竟是什么？（小组研究）

【(1)忍住的也是自己的病情（原文）肝癌。

这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）友爱的学生们，一个患肝癌病的人惟独自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，骤然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”？

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

生：没有！

师：母亲为什么没有这样做？

生：为了儿子！

师：正是由于儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。

师；带着你们的体味读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

这样的打击就像天塌下来一样，但这样的疼痛不能让儿子知道，她还要让儿子脆弱起来。所以，面向这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母友爱花，也想让儿子看花，让情绪变得开心一些。】

师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

明确；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（生读）母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

母亲是个爱花的人，就是说母亲密爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候？”的时候，母亲就--“你要是情愿，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。

当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧预备预备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”她居然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她兴奋得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面向将来弥漫希翼。

【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：刚才学生们的分析在这个“忍”中体味又一层韵味。那么，再请学生默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的埋怨。由于母亲对儿子特殊的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】

师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--

生；“静静地”。还有一处，也是“静静地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。”

师：这是一处细节描写，找的很好，（同学读，随机课件展示：1、“……母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又静静地出去了。”）

师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，随意挑选一句谈谈你的意见。

【明确：3、由于母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又静静地出去了。“静静地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“静静地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么马虎，说话不注重呢？也体现了对儿子的关怀。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么当心。就是怕儿子难过，她在儿子面前特殊当心。

师：用个成语，那就是--当心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体味母亲的“当心翼翼”。（生读。掌声）】

【明确：2、不用上“静静地”呢，就体味不到母亲的苦心。她想让儿子尽

情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体味母亲十分耐心，不忍心打搅儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。（生读得很慢。）】

【明确：1、静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。假如母亲不是“静静地”，就那么任凭的出去，根本就体味不到母亲对儿子的理解和关怀。

师：把“关怀”再详细些，就是对儿子特殊的--

生：无微不至，也就是特殊精心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感触送进去再读。（生读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）】

师：经过学生们的品尝，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的疼痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依旧是苦口--生：苦口婆心。（老师再次回扣“苦”字）

师：也是母亲的良苦--

生；良苦专心。（老师再次回扣板书“苦”字）

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”毕竟要告知儿子什么呢？（生答）

【生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，将来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正当壮年，你的路还长呢，更要脆弱起来啊。

生4：她要在仅有些时光陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子脆弱地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告知儿子面向生活的打击要学会忍受。】

师；母亲没有你们说的那么出色，那么丰盛。母亲的话不是豪言壮语，惟独那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再容易不过，再朴实不过的话里--

生：“好好活”！

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告知儿子怎么去面向有残破的生命的理儿，真是意味深长啊。学生们在下面好好读一读。（生自由品读。）

二、探索“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。街坊们-

生：街坊们把她……（老师引读，让全班学生把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句--“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（展示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子最终明了母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，毕竟是什么？

生：好好儿活！（同学异口同声）

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：学生们，母亲去世七年之后，写了这篇文章，结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么，他毕竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件展示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

师：下面学生就结合这句话，可以小组合作，好好研究研究，可以自己思量，他们毕竟懂得了该怎样好好儿活？（生研究很热情，之后发言）【生答，读（好好活）

1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平庸，或者一般一些也可以的。(读)

2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热情、肤浅啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读)

3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读)

4：我看，由于不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己漂亮的花，也就是母亲让儿子挑选自己的人生。

师：母亲没有告知儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去挑选，活出自己的共性。淡雅也好，高洁也罢，热情而肤浅也行，总之，要活出自己的……（共性）(读)

师：你们懂得了应当怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：陪同着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧--

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（展示课件：望着望着北归的雁阵，我。）

生：不会！

师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（展示课件：听着听着李谷一甜蜜的歌声，我。）

生：不会！

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘零，我。（课件展示：此处让同学再次制造，和前面内容形成对比。）

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘零，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：本来母亲挡在窗前，是要拦住什么？

生；拦住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子最终知道母亲的苦口婆心和良苦专心，所以，他知道母亲给了他其次次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘零，我会想，我肯定不会像这落叶一样死去，我已经英勇地面向将来的生活。（掌声）

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子最终懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

（展示课件：生病也是生活体悟的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能竖立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就越发怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾害的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满足……）

【生：他最终懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

生：活着就应当满足。假如说史铁生懂得了疼痛，他把这苦当作一种别开生面的游历。】

师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。假如说最初生病对他来说是疼痛的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？

师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推举这几本专著--（课件展示：推举书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

师：有谁知道，史铁生晚年的身体情况吗？（同学缄默）

师：因为长时光的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经十分困难，但是他向来记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表述他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）

师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是抱歉和自责啊！他是多么希翼母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，胜利已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体味到这一点，他就深深的怀念着她啊，告知她自己是怎么“好好活”的啊--

陪同悲悼抒情的音乐，让同学阅读文章片段--

片断1：摇着轮椅在园中渐渐走，有是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明了，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦再三走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》（师诵读此段）

师：这个梦向来陪同了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看--她！端起书，读--

生：“