部编版八年级语文下册 灯笼 公开课课件

部编版初中语文八年级下册语文老师2023/6/4

朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。学习目标读读写写争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）熙熙然（）褪色（）怅惘（）马前卒（

）sònɡyùwòxuánmùmùxītuìchànɡwǎnɡzú词语解释斡旋：调解周旋。静穆：安静而严肃。怅惘：因失意而心事重重。熙熙然：温和欢乐的样子。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。新课导入张灯结彩的喜庆宫廷点缀的灯火提起灯笼，你会想起什么？在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……作者介绍吴伯箫吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东莱芜，两年后投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。文体知识散文

一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。写作背景1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。自由读2-11自然段），完成表格：这几段写了关于灯笼的哪些事？灯笼具体承载了什么情感和意义？文章脉络段落关于“灯笼”的事件灯笼代表的情感和意义2话说灯笼34母亲吩咐5母子情深6慰藉着孤行客的心7元宵张灯8族姊远嫁记录、传承着家族历史9灯笼显示着主人的地位和权势。10献帝灯笼11灯笼下马前卒朗读文章本文是一篇美文。1.请听录音范读文章，再试着朗诵自己喜爱的段落和语句。要通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语速、声调语气等，读出文章语言的美感。2.认真读课文，理清文章脉络。认真读课文，理清文章脉络。（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。（12）抒发作者的爱国情怀。背景梳理自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。细节感知独立思考1.文章为什么以“灯笼”为题？2.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？3.课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？思考文章为什么以“灯笼”为题？1.“灯笼”是文本的线索，串联起了文章的各个部分。2.“灯笼”寄托着作者对故乡和亲人的怀念，引发了作者对国家的责任担当意识。思考2.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？由“深情”到“激情”。深情：早年的乡村生活激情：对于历史人物和事件的感慨细节感知3.课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？细节感知细节感知4.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。直抒胸臆

①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；

②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；

情感感知简析作者喜爱灯笼的原因③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。思考5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。举例：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性，放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。”综合运用了多种表达方式，描写、议论、抒情融合为一体。“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”是叙述。思考5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。举例：“最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”叙议结合，先叙述历史事件和人物，再顺势发出誓言“我愿就是那灯笼下的马前卒”，抒发自己的爱国热情。议论与抒情结合，强化了文章的主题，提升了文章的思想境界。思考5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。举例：““……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼作伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”作者积累丰富，多处引用古语，写作时信手拈来。巧妙地运用引用古诗文，让散文锦上添花，更具文采、魅力。思考5.你最欣赏课文中哪一处的精彩语句？试着赏析。举例：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”运用了夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。写作特色（1）多方面选材，突出中心。作者围绕灯笼，从不同方面叙述了灯笼的重要意义，如有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，接回祖父，长幼情笃；上下灯学，悉心照顾，母子情深；跟着龙灯跑了半夜，伴着小灯笼入梦，绽放着飞扬的青春……小小灯笼承载着厚重的文化内涵，寄寓着作者赤诚的情感。（2）以散文笔法行文，自由随意。作者顺着自己的思绪写来，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然人文，意绪纷繁。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，进而表达自己的报国志愿。由个人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越。6.文章的写作特色课堂小结《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，

部编版初中语文八年级下册语文老师2023/6/4谢谢

灯笼人教部编版初中语文八年级下册吴伯萧目录第一节新课导入第二节整体感知第三节深入探究第四节拓展延伸第五节板书设计第六节课堂小结第七节布置作业新课导入第一节新课导入——灯笼新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业说起灯笼，我们都不陌生。或许你会想起春节，或许你会想起紫禁城里的宫灯……在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。整体感知第二节整体感知——学习目标1.体会散文形散神不散的特点。2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——作家作品吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯萧散文集》中。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——写作背景本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——文体知识

散文，一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

整体感知——生字正音争领

穆

惘

锵读准节奏和字音。wò褪讼域斡静慕怅然色旋思新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

liáoxī整体感知——生字正音燎

熙

读准节奏和字音。原熙然新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业shì

故人世情róng暖

融融zú马

前卒整体感知——理解词语新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业斡旋：垂注帘珑：幽悄：斗方大字：暖融融：马前卒：人情世故：幽深寂静。调停，调解。悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第奢华。这里指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一尺见方的纸。形容温暖宜人；温暖舒适。比喻没有目的地为人奔走效力的人。指为人处世的方法、道理和经验。整体感知——朗读课文，梳理文章结构

新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业第一部分：（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。第二部分：（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。第三部分：（12）抒发作者的爱国情怀。整体感知新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。思考文章为什么以《灯笼》为题。整体感知——灯笼那些事儿

新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段，村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段，元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。深入探究第三节

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？①连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。②真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。

深入探究——灯笼的意义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业①村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（笼映照着长幼情笃）②母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。（灯笼宣照着母子情深）

③真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（灯笼慰藉着孤行客的心）

深入探究——灯笼的意义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业④进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（灯笼记录着岁月的沧桑）⑤若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。（灯笼显示着主人的地位和权势）灯笼有着怎样的意义

深入探究——语句赏析新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。试分析标红词语的用法。“挤着”，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下缘分之多，使表达显得形象生动。整体感知——语句赏析

新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

深入探究——作者喜爱灯笼的原因新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

深入探究——语言特色新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.文字自由流畅，通俗易懂。全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化的态度。2.结构严谨，多种描写。文章前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的无可适从。

深入探究——语言特色新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业3.主题明确集中，内容广泛。