一年级语文《口耳目》教学反思3篇

一年级语文《口耳目》教学反思3篇（完整）

一年级语文《口耳目》的教学反思1

我所讲的课是部编版第一册识字单元第三课《口耳目》。本课是象形字的熟悉，每个字用图文结合的方法展现汉字演化的大致过程，使学生理解字义，熟悉字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我根据循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：

一、故事导入，激发兴趣；

二、嬉戏闯关，激趣识字；

三、拓展训练，发散思维；

四、写字练习，加强记忆。刚开头，我用交朋友的方式激发学生学习的兴趣。接着出示象形字，引起学生的留意力和奇怪心，激发学生连续探究的欲望，并且明确的告知学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。其次局部稳固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的识字活动，如“自主读”“开火车”“个别学生读”“摘星星”等环节。课堂效果也证明白孩子们特别喜爱。第三局部写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，留意写字要领，书写要标准。

整节课学生始终处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，留意力比拟集中。缺乏之处也是显而易见的。

一是没有教给孩子们识字方法，应当如何记住这个生字。

二是教学生字太多，一年级学生留意力集中时间不久，应当把四个生字分两节课教学。

三是识字环节时间太长，应当再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观看，标准书写，并准时展现学生的作品以示鼓励。

在以后的教学中，我会努力学习，不断积存阅历，争取让我的课堂变得更加优秀，争取让孩子喜爱我的课堂，从而学到更多的学问。

一年级语文《口耳目》的教学反思2

周五，语文教研组同上一节课的教研活动完毕了！这次活动给我们搭建了一个有利的*台，我们最终可以选定一个共同的目标进展沟通了，我们一年级语文组经过研讨打算把《口耳目》这节识字课作为目标课。在这次活动中我作为做课人直接参加，又在同事的讲课、评课当中获得了新的熟悉。张教师和陈教师的课都极为精彩，表达了自己独特的教学风格风格，可谓各具特色，每节课都有很多值得我们学习的地方，每节课都给我留下了深刻的印象，受益匪浅。

一、在活动中的收获。

张教师的教学

1、表达了自主、合作、探究的学习方式。识字教学中识记字形是难点，张教师采纳了看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。先和同学们一起学习了“目”字，先让学生看图，点出“眼睛也叫目”，再书写象形字，说说象形字与图的一样之处，然后引消失代汉字“目”，最终加以总结，渗透了学习方法。再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的制造力，并采纳贴图，找朋友等学生感兴趣的方法，加以检查学生的把握状况。课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论实行的是什么样的方式，张教师都赐予了鼓舞。学习中表达了学生之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。

2、留意到了识字与生活的联系。如：在教学“耳”字的时候张教师注意了引导教育孩子不要任凭挖耳朵；教学“口”字的时候教育学生要爱惜牙齿，勤刷牙；教学“目”字的时候教育学生要爱护自己的眼睛，留意读书姿态。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了学问，一举几得。

陈教师的教学

1、课堂应变力量较强，处理问题方法得当。虽然陈教师刚刚踏进工作岗位却有着极强的应变力量。如：在找朋友的“嬉戏中有个学生把木字贴到了象形字竹的下边，陈教师没有当场点出错误，而是在集体讲解时通过学生自己分析字形，找出错误，并修改，表现出了新教师少有的“老练”。再如稳固识字局部同学们开火车读，有个学生把“禾”字读成了“竹”，陈教师不是简洁的让其改正而是以图画引导学生区分，又给了我不小的震撼。陈教师的沉着、淡定的应变力量，还表达在了课堂小结局部，本环节她的意图是问学生记住了什么，有个孩子又把“目”和“日”混淆了，陈教师并没有草草完毕，又进展了细致的讲解，让我们赞美不已。不放掉一个问题，又怎么会无视一个孩子，这样的教师肯定是最有责任心的教师。

2、温柔的语气，和气的微笑是我应当学习的。或许是从事多年低年级教育的缘由，自己始终信奉“严师出高徒”的真理，脸上的肌肉在课堂上面对学生时，不自觉地变得僵硬，语气自然而然的也“硬”了起来。课堂陈教师暖和的微笑，和润物细无声的语气，在孩子们天真的笑脸中显得那么和谐，那么亲切。我不仅暗下决心：让笑容走进我的课堂。

二、在活动中的反思。

1、无视了情感态度价值观的教育。象形字是在图形中表意到符号表意，再到音形义为一体的历史演化过程中，蕴含着很多美的因素。在教学中我们都一味的追求对学生识字力量的培育，到达认字的目的，却忽视的观赏汉字美丽的造型，特殊是古代劳动人民的才智及审美力量。象形字在小学课本上是唯一一次消失，我们却只为到达目标，而错过了让学生观赏和感受象形字韵味美、构字美的教育。假如能够让学生一笔一划的体会汉字的演化过程，综合地观赏本课的象形字，让学生爱看汉字、爱学汉字的情感得到升华，就不会为此而圆满了。

2、对学生的关注不够。在课堂上我只注意了课堂环节的设置以及每一个字、每一张卡片的细致讲解，无视了“学生是学习的主体，是课堂的仆人”这一教学理念。又让孩子往自己预设的圈圈里跳。主要表达在丛士轩几次没有举手大声发表自己的见解，开头我还急躁地教育他做个文明孩子，举手得到教师的认可才能回答下列问题，后来发觉时间缺乏采纳了置之不理的方法。课后我想假如删除一些环节，把最终的几个字教给学生争论沟通，或许不会消失这种状况。

我深信只有这样在教学中不断地实践，相互的学习，才有可能在课堂上激起朵朵绚丽的浪花。感谢此次活动带给我的诸多收获！

一年级语文《口耳目》的教学反思3

周四轮到自己上公开课了，我感到了一股无形的的压力：孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、教师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己协作好，给自己的这节课交上一份比拟满足的答卷吗？

为了和孩子们上好这节识字课，我打算从以下几个方面去做预备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，把握第一手资料。

这课要求孩子们熟悉的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定很多字都熟悉。果真，不出所料，六个字孩子们几乎都熟悉。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的宠爱和培育学生独立识字的力量以及识字的方法上。

三、大胆尝试，听说读画的结合。

本课采纳共性化、自主化教学，以学生原有的学问、阅历为根底绽开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家，激发学生的识字兴趣。在识字局部让学生选择自己喜爱的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜爱的日或月画，想怎样画就怎样画；该设计本着充分敬重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。

在画画时，让学生自己选择画画内容，充分留给想象的空间；学问上能者为师；坐姿上选择轻松、自然（除不雅观外）。同时也表达了综合性，在识字时可运用各学科的学问，如画画、唱歌、做嬉戏、做生字操等，充分发挥学生各种感官体验学习，培育综合力量。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的学问储藏特别丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了很多的圆满。

1、本堂课最大的缺乏就是前面的环节节奏太快。画“日月火”这个环节可以放慢脚步，给孩子更多的时间悄悄地画，只有画好了孩子才能更好地比拟字和画。比拟字和画这一环节。

2、教学不够扎实。

小组竞赛说识字方法环节中，小组竞赛的效果不大，我意欲激发学生的学习积极性，但详细实施中，由于我教学阅历缺乏，对学生的答复评价不够到位，感觉还不够敏锐，留意力过多地集中在学生能否说出我要的答案，应当更加强调小组竞赛，更好地激发学生的学习兴趣。

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的方法展现了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过两年的低年级教学实践，我深深地感觉到，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上用心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进展高效率的课堂学习。所以，我尝试以“趣”字作为教学的动身点。

一、剪裁教材，以“趣”引路

通过对教材的钻研，我们发觉在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这局部教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生把握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生立刻实践象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。

二、创设情境，以“趣”导学

在教学方法上，我们认为，创设情境是提高一年级学生学习兴趣的有效途径，因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这一情境，用“要交朋友，先记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔”字的读音；用“山羊朋友告知我们小学问”引出象形字的构字方法；用“你能用刚刚的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步稳固象形字“以画构字”的特点，孩子们学习时，始终围围着和小动物交朋友这一主线，大家兴致昂扬，留意力集中，教学效果特别抱负。

三、开展活动，以“趣”促记

在稳固生字阶段，我又通过三个嬉戏让孩子们在趣味的气氛中不知不觉地记住生字，首先是给生字宝宝排队（生字分类），然后给生字宝宝找朋友（生字组词），最终在大街上找生字宝宝（生活中字的应用），学生始终在