2023年五年级科学评课稿(6篇)

2023年五年级科学评课稿(6篇)

书目

第1篇五年级科学《地球表面的地形》评课稿

第2篇五年级科学《运动与摩擦力》评课稿

第3篇五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

第4篇五年级科学《机械摆钟》评课稿

第5篇五年级科学《北极星不动的隐私》评课稿

第6篇小学五年级科学上册《探讨透镜》评课稿

五年级科学《地球表面的地形》评课稿

五年级科学《地球表面的地形》评课稿

今日，金老师给我们带来了一堂以学为中心的创新常态课，给我们的常态课带来了视觉和想象的冲击，令我受益匪浅。

本堂课从学生的视频视察中对地形的感性相识到从学生的图片或照片的直观相识碰撞出学生对地形的初体验，在这个环节中，同时暴露出学生的前概念。这是调动学生求知的一个契机。

课堂的其次个环节进行了图片地形的探究，进行了地形之间的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，这些地形似同而异的特点，引发了学生的怀疑，调动了学生进一步探究的欲望。这是调动学生求知的另一个契机。

在对地形由远而近“中国地形图”、“瑞安地形”、“学校地形”的应用之后，金老师用谷歌地图让学生从立体地球上视察地球表面的地形，带学生去全球旅行，给孩子们的视觉和想象带来很大的`冲击，极大地调动了学生课堂求知的深厚爱好，并为整个单元的学习做了很好的铺垫作用，更为后面地形改变做了很好的空间想象的铺垫。

课堂的最终一个环节进行了小组陶泥模型的制作，既落实并检测了本堂课的教学目标，更培育熬炼了学生的合作探究实力，更让学生感悟到学以致用的实处，也使得课堂更加轻松、愉悦。

当然，对于这堂课，本人也有一些建议值得与执教者金老师商榷：金老师没有刚好抓住以上提到的两个契机，使得本堂课的前面环节比较枯燥，学生没有求知主动性，老师引导得累，讲得过多，体现不出学为中心的主旨；课堂环节过多，调动学生更直观体验地形，并激发他们爱好的环节置后，时机不对；课堂问题设计不够系统而有效，导致学生只能跟着老师的思维走，没有形成自己的独立思维方式；陶泥材料的选取不得当，奢侈了课堂的动手操作时间；板书的设计不够直观简要等。

但纵观全课，整堂课总体上生动而富有情趣，我们完全有理由信任，只要能依据实际状况，可以依据课的特点去突破，从而去挖掘更多的簇新的教学方式。

五年级科学《运动与摩擦力》评课稿

五年级科学《运动与摩擦力》评课稿

这节课徐老师主要通过引导、视察、探讨、试验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

1.创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。

徐老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活阅历的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。在徐老师的'教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不行见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。

2.关注汇报沟通，修正“摩擦力”概念的表述

学生在视察、体验、试验后的汇报沟通往往会被老师所忽视或轻视，流于简洁陈述。而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经验概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。

五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

一、试验器材的有效改进，提高课堂试验效率

整节课给我印象最深的是林老师对试验器材的设计，第一个试验探讨热在金属条的传递，假如根据教材上将火柴用蜡粘住，且不说最终试验效果如何，光是试验装置的制作就是一项大工程，让学生在课堂上做可能会花去试验的大部分时间，真正试验时间所剩无几，探究无法深化，而林老师充分利用了蜡的熔点低，将蜡本身作为视察对象，做成蜡环，便利好用，学生可以随意地摆放，节约时间，试验的效果特别胜利。其次个试验探讨热在金属片的传递，林老师更奇妙地将金属片做成平底锅形，在里面涂蜡，避开了受热后蜡流下影响视察，等蜡冷却后又可以重新试验。这两个试验器材的设计让在座的听课老师也大为惊羡。林老师在这方面是下了大工夫了。很好地体现了本次活动的追求简洁而有效的课堂，化繁为简，解除干扰，才能提高探究的效果。

二、严谨的教学风格，为学生搭建探究的平台

（一）试验指导的严谨

林老师让学生自主探讨，为学生搭建完整的试验框架。试验试验器材的探讨、试验方法的指导都很到位。比如器材中玻璃器皿的运用、酒精灯的运用，试验方法中蜡环的放置、加热点的确定，还强调了此试验中要视察记录的是什么，为学生的试验供应了指向。两个试验中，林老师都强调了留意点，就是平安操作，如避开手接触烧热的金属片和金属条，烧热的金属片不能干脆放在桌面等。为学生此次试验供应平安保证，更通过本节课进一步培育学生严谨细致的科学看法，对以后的学习也有帮助。

（二）层层引导，搭建探究平台

老师是引导者，要给学生自主探究的同时也要为他们创建一个个阶梯和平台，这在林老师这节课上有很好的体现，从金属条到金属片，将学生的思维从点引向面。

第一个试验已经直观地从蜡环的掉落依次得出热的传递方向，并且小结得出热是从较热的地方传向较冷的地方。在此基础上，林老师又引导学生假如金属条转起来变成金属片又会怎样，这一问题的抛出学生的`思维更加开阔，也激发了探究欲望。此时林老师顺势引导试验方法，是对第一个试验的迁移，又是一个提升。在这个高度上，林老师先让学生揣测传递的方向并在试验单上画出来，我认为是很有必要的，培育学生将抽象思维用形象的方式表达出来。

三、关注学生思维时空，体现学习的主体地位

表面上看本节课是在老师一步步带领下完成教学的，但其中渗透着林老师对学生的关注和敬重。试验前林老师没有干脆拿出器材，而是留给学生思索的时间，表达的机会，比如探讨第一个试验中怎么样看到热的传播，学生的回答有“用木条”、“放在冰水里”、“用火柴棒试”、“用餐巾纸”，虽然没有答到老师想要的点上，但林老师没有否定学生，耐性加以点评，我想这是我们年轻老师要学习的，我们往往会迫不及待地将自己想要的答案告知学生，这虽然节约了时间，但错过了学生思维熬炼的机会。

总之，林老师的这节课让我受益匪浅，对我的教学有很大帮助，最终我说说自己对本节课的一些小建议：

（1）给学生肯定的学习支架，如提问可以更有指向性，让学生更快地朝本节课探讨的方向思索，试验设计中可以供应相宜的帮助，可以给出一半的设计，让学生接着设计。

（2）试验记录单是否显得有些困难，可以再精炼简约一点。本节课是探讨热在金属物质的传递，那么在学生的学问体系里可能会存在这样的想法，热只有在金属物质是这样传递的，是否让学生看看热在其他材料的传递是否也是这样的，或者将这个探究试验留给学生课外完成，将课堂探究延长到课外。

教学，是教与学的结合，此次研讨会，打破传统的凭整体印象评课，将课堂老师和学生的行为以视察量表的形式测量。对我的启示很大，将来对自己的教学要有系统的设计，追求更简约高效。

五年级科学《热是怎样传递的》评课稿

五年级科学《机械摆钟》评课稿

五年级科学《机械摆钟》评课稿

一、思维的卷入

1、按部就班。戴老师整堂课的设计从机械摆钟如何计时到摆钟的等时性到自制摆钟每10秒摇摆次数到测连续3个10秒摇摆次数，从简易到困难，学生的思维卷入程度也在步步深化。

2、卷入深度。戴老师的设计先测自制摆分开3个10秒摇摆次数，再测连续3个10秒摇摆次数。她问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有改变吗？”学生的揣测都是会有改变，还能找到自己揣测的理由，充分暴露前概念，找寻到冲突点。这说明这个环节的设计变更是特别有意义的，使学生思维的'卷入深度更深了一层。

二、探究的有效性

但，一个好的设计如何去落实，使探究更有效呢？

学生精确测连续3个10秒摇摆次数是有难度的，怎么落实好？须要老师设置脚手架。如何精确计量时间，通过之前测量机械摆钟10秒摇摆次数，已做好铺垫。如何分工，通过前一个活动也做好了铺垫。

但是，我们看到最终一个环节耗时较长，说明还有铺垫没做好。老师问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有改变吗？”，学生答“有改变”，老师问“为什么”。这给学生一个错觉，我的答案是正确的，连续测3个10秒摆摇摆的次数会发生改变，视察时是带着心中既定的答案，带着偏见去视察的，在差别较小的状况下影响试验视察。此时，老师应当加一句“这是你的想法”。当学生数数数错时，其实可以用全班开口发出声音的方法来解决，而不要默数。

三、科学精神的渗透

1、客观。学生简单带着偏见，带着心中设定的答案去视察。刚才的试验就是特别明显的例子，在试验做完后，老师可以适当提一提，让学生留意科学探讨要客观。

2、严谨。反复试验，关注误差。每个试验都反复做了3次，即使在最终时刻仍旧坚持重复试验，特别严谨。

五年级科学《北极星不动的隐私》评课稿

五年级科学《北极星不动的隐私》评课稿

郑老师在执教《北极星“不动”的隐私》时，利用课件出示南极和北极星轨图，学生视察之后联系到了前面学过的地球运动的缘由，星星东升西落是因为地球自转。“星空中全部的星星都在旋转吗？”学生很快找到了处于旋转中心的北极星好像是不动的，“为什么北极星看上去是不动的？在什么状况下会这样呢？”学生的认知产生了剧烈的冲突……

老师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。最好是让学生自己发觉自己提出，学生对这样的问题才是真正感爱好的，学生的思维火花才能得以点燃。戴老师这节课的导入部分指引了本课的全过程。

1.在视察中发觉问题。利用南极和北极的星迹图，学生视察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与四周其他星星的运动，形成了剧烈的.反差，问题也由此产生，是视察中学生自己发觉的，而不是老师给出的，学生对自己发觉的问题往往能投入更多的热忱。

2.在冲突中引发学生的揣测。学生自己发觉了问题之后，发觉北极星的“不动”与学生从前已有的学问阅历是冲突的，怎么说明呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与地球运动的方向及速度一样，所以看上去好像是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来探讨的方向，形成了很好的过渡。

3.在冲突中探究不断深化。在什么状况下北极星看上去好像是“不动”的呢？在假设之后，那就是验证，“怎样验证呢？”学生经过探讨之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的试验则仍旧是围绕北极星是“不动”的，其他的天体则在运动。“你能看到北极星‘不动’，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在不同位置的人都能看到北极星好像是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。”学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。

4.在探究后进行回来。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了肯定的相识，所以教学中我又支配了一个环节，回过来看看我们起先的问题，“为什么北极星看上去好像是‘不动’的？现在对我们最初的想法有没有新的相识，假设都能成立吗？”我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的缘由的说明，从而帮助学生建立新的概念，形成性的阅历，解决认知冲突。

郑老师将一个个问题抛给学生，而这些问题也应当是学生主动发觉的，并能利用学生已有的阅历，而同时已有的阅历又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。

郑老师语言简洁明白，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达实力已经较强，老师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。郑老师这节课从电教手段上只用了一个视频，为学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对北极星“不动”感性相识，效果也很好。试验器材简洁适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边到处是科学。

小学五年级科学上册《探讨透镜》评课稿

小学五年级科学上册《探讨透镜》评课稿

今日看了姚老师执教的“探讨透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜学问的学习，让学生亲身经验基本的科学探究过程，是培育学生科学看法的一个良好时机。考虑到小学生的新奇、好动、对形象直观的东西接受实力较强的特点，她设计了一个好玩的小嬉戏—捉金鱼。详细做法是：在一个较深的透亮容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的爱好高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个