任务型教学法教学在本科英语教学中的应用

PAGEPAGE1任务型教学法在大学英语教学中的应用研究李永才（ft572200）摘要:任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。该教学法在大学英语教学中的可行性、必要性，可设计的任务以及应遵循的原则是其成功的关键。关键词:任务教学法，大学英语教学，语言知识，语言能力21国家教育部已于2004年4一、任务型教学法的界定任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式运用语言去做事(dothings)而不仅仅是去学习(study)。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建与学感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。建构主义同时Krashen[2]的二语习得理论提出的输入假说认为，习作者简介：李永才（1962，男，山东邹城人，琼州学院外语系副教授，主要应用语言学的研究,

输出假说”认为输出在习得中也具有重要作用。三、任务型教学法在大学英语教学中的可行性和必要性（一）可行性1更强，故更易于用英语进行交流。23、大学生对实际运用语言的欲望普遍的要强于中学生，其实际运用语言的机会也相对较多，因此大学生也就更容易接受任务型教学的模式。（二）必要性1、有助于培养学生学习的自觉性。任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。23、有助于培养学生解决实际问题的能力。任务型教学一开始就把任务交给学生，而对完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，进而解决问题。4、有助于培养学生的团结协作精神与交际能力。任务型教学中，每个学生都承担着一三、任务型教学在实践中应遵循的原则通过以上分析，我们不难看出任务型教学的核心是“以学生为中心在任务型教学实践中，笔者认为应遵循以下原则：（一拨和调控的作用。（二即在互动过程中，既关注了语言的输入，又关注了语言的输出。因此，在教学中要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动。（三）课内学习与课外应用紧密结合的原则 语言学习和语言应用是紧密联系在一起的学习的目的是为了应用把语言学习和语言应用联系在一起其重要意义是可以缩小课堂与社会的距离把学生看作社会的一份子通过学习促进学生的社会化课内学习与课外应用的一致还能有效的激发学生的内在动机当学生发现所学内容与现实生活联系可以用于应对生活中的交际问题时他们的学习积极性将被充分调动起来竭力去完成所安排的任务，从中获得自我成功感。因此，在课堂教学中，教师要把所安排的任务与现实生活实际机联系起来，从而促进任务的完成与学习动机的激发。(（四）重视个人经历对学习的促进原则学生的个人经历是指学生原有的知识结构、（五）梯度性原则任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。四、任务型教学模式（一）任务型教学模式任务型教学模式分为强式和弱式两种强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位(theunitoflanguageteaching)，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务Jane指出，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。根据JaneWillis的教学模式，我们在常规教学中所使用的那种 3P(Presentation，Practice，Production)模式被颠倒过来了。在常规的3P模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(Production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语法功能或词汇。然而在Willis的任务型教学模式中学生们以完成任务的活动开始学习在任务完成后教师再把学生的活动引到任务型学习中所使用的语言上来并对学生所使用的语言表现做一些适当的纠正和调整Skehan[5]对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也是说任务重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否能成功地完成。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分主张先讲授语言知识再设计一系列的任务让学生用语言练习做事然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识显而易见这种教学模式与一般的交际语言教学模式非常接近，也与传统的3P教学模式有相似之处，只是在最后产出阶段是建立在任务基础上，而非那种控制式和呆板式的语言输出目前我国所倡导“任务型教学途径多属于Skehan所指的“弱式的任务型教学模式。（二）任务型教学模式的设计和结构(pre-task)：介绍主题、明确任务。(2)(taskcycle)：任务(task)(planning)——汇报(report)。(3)(language向高潮的作用。根据Willis提出的任务实施的三个阶段，我们把它归纳成如下几个环节构成：12(task-driven)去学习语34语言的形式和意义、准确性和流利程度。5()相结合，对学生一学期的学习做出全面、综合的评价。差的学生表现相对逊色，如何激发他们的潜能是一个有待解决的问题。六、结语生为中心，以人为本的思想，其主要目的是培养学生综合应用英语于真实的社会、真实的参考文献：[1]中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.[2]Krashen,S.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.SwainM.CommunicativeCompetence:Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputdevelopment[A].InS.GassandC.Madden(eds.),InputinSecondLanguageAcquisition[C].RowleyMass:NewburyHouse,1985.Willis,J,AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman,1996.Skehan,P.AFrameworkfortheImplementationofTask-basedInstruc-tion[J].AppliedLinguistics,1996a17:38-62.ResearchonApplicationofTask-BasedApproachinCollegeLanguageTeachingLIYongcaiAbstract:Task-basedapproachisfocusedtoincreasethelanguageapplicationandcommunicativecompetenceofthestudentsonthebasisoflanguagemeaning.Itssuccessreliesmainlyonitsfeasibility,itsnecessity,itsdesignedtasksaswella