田忌赛马教学反思-1

第页共页田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思1《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述的是战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字粗浅易懂。但深挖其中，却又发现课文里人物个性鲜明生动，情节环环相扣，是培养学生阅读分析^p才能，发散学生思维才能的好材料。于是，我在《田忌赛马》这一课的教学中，主要侧重于激发思维，在层层深化的分析^p中，让学生懂得田忌赛马是“智慧”的比赛而非“力量”的比赛，从而指导他们学会全面理解事物之间的联络，从多方面分析^p问题。我是这样设计教学过程的：一、借助游戏，激发兴趣。首先，我通过玩纸牌游戏，出示两组牌：红牌〔10，7，4〕黑牌〔9，6，3〕让学生先选先出，无论学生怎么选怎么出，老师总能赢，引发学生质疑，调动学生的兴趣，引入课文的学习，激发学生对课文的探究与沉思，从而为学习课文打下了根底。在学习完课文之后，学生明白了“只要掉换顺序就可以转败为胜”的道理后，与学生再玩纸牌游戏，这次无论老师怎么出牌，学生总能顺利地获胜，学生不仅体会到学习的乐趣，更加深了对课文的理解，并深化地明白“遇事要多动脑筋，学会观察分析^p，懂得换一种角度去考虑、解决问题。”的道理，这样寓教于乐，教学效果事半功倍。二、借助句式，培养概括才能。在回忆课文，找出描写两次赛马的段落时，尝试用“第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最后用对齐威王的。由于，所以田忌。”的句式帮助学生回忆，引导学生尝试用上本阶段所掌握的表示顺序的词语“先……接着……最后……”并抓住【关键词】：^p句，学会概括文章的主要段落。既明晰地理出两次比赛的过程，又培养学生的概括才能。三、探究、推理，弄清原因。为了便于两次赛马的比拟，我借助简单的连线对阵图，让同学分析^p两次赛马的一样之处与不同之处，通过对阵图，学生很清楚地看到：还是原来的马，齐威王的马的出场顺序一样，不同的是田忌的马掉换了出场顺序，所以比赛结果也不同。让学生一目了然地找出两次比赛田忌一胜一败的原因：只掉换出场顺序就可以转败为胜。紧接着我继续追问：是不是只要掉换顺序就可以转败为胜呢？为了使学生便与比拟，同时还请他们动手操作排列对阵图，学生通过自己动手，在理论中认真考虑，虽然共有6种掉换顺序的方法，但能取胜的却只有一种，孙膑的足智多谋自然不言而喻了。四、层层深化，细致分析^p。抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口，是学习语文的关键。在理解到取胜的方法只有一种时，我让学生考虑“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛成功的好方法，并且那么胸有成竹？”激发了学生进一步深究课文的兴趣。我引导学生找出“快不了多少”是之所以能取胜的关键点；“各自”给马分等级是比赛获胜的必要条件；具备了这些条件，可是“为什么田忌没发现”？还有明明只要再掉换出场顺序，齐威王还有获胜的可能，为什么齐威王还会失败？要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读考虑和朗读体味，再联络课文内容，理解孙膑分析^p问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析^p，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析^p失败的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂头丧气”地分开马场了；齐威王“得意洋洋”夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得“目瞪口呆”了。从而理解到孙膑的“知彼”孙膑计谋得以施行的原因。学生在整个分析^p的过程中，“胜不骄，败不馁”的品德教育也自然深有体会。五、思维碰撞，情感升华。文章学到此处，学生对课文有了较为深化地理解，对人物的分析^p也比拟到位了，然而，我并不希望只是让学生看板书回忆课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。而是在与学生再玩纸牌，尝试一下换个角度解决问题的快乐，并再次进展思维的碰撞：“田忌赛马，赛的仅仅只是‘马’吗？学生贯穿全文的考虑，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的才能也得到拓展，做到了学有所得。六、回忆本节课的教学，我认为本节课有以下成功之处：1、充分表达了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。老师对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。2、教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。3、课堂上，我自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的气氛，学习知识中，我尽可能防止滔滔不绝地分析^p，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经历学习的过程。七、教学中的缺乏与重构：1、过于侧重于思维的训练，虽然环环相扣，给了学生很大的思维空间，却忽略了语文朗读的指导与体味，在指导学生朗读两组对话时，假设能放慢脚步，多些朗读指导品味，让语文课多些语文味，多些朗读的声音，树立更鲜明的人物形象，也许效果会更好。2、“学贵有疑”，疑，是思之路，学之端。质疑问难是学生思维活泼的表达。虽然教学时，我总是创造时机让学生释疑。但如能放手鼓励学生质疑，让学生不断地进步质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的质疑解疑的学习习惯。我想，那才是我们教学的最理想的目的。田忌赛马教学反思2《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字粗浅易懂。我是这样设计教学过程的：通过游戏引入课文，这样即调动了学生的学习积极性，还为学习课文打下了根底。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边考虑：田忌是怎样调换马的顺序呢？而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学考虑：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论，打破难点，分析^p赛马胜负的原因。为了使学生便与比拟，同时还请他们上台操作课件，此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐到达了很好的教学效果。按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜原因。我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大局部同学认为是课文的最后一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。最后我设计了拓展题，齐王想赢该怎样办。一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，作为老师，只在一旁引导学生认识到：竞赛中策略上下往往是胜败的关键。田忌赛马教学反思3本节课是从“田忌赛马”的故事入手引入对策论应用问题，并运用这些抽象的知识去解决生活中实际问题。教学内容以学生为中心，充分发挥了他们的主观能动性，需要学生自主学习.探究新知。课堂教学中引用了“引导探究学习，促进主动开展”的教学思想，构建了探究性学习的形式。设计了以下的教学目的：1、通过简单的事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用；2、在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识；3、感受数学在日常生活的广泛应用，尝试用数学的方法来解决生活中的问题。课的开场我利用“与老师一起玩扑克牌比大小的游戏”导入，从学生已有的生活经历出发，让学生感到亲切易懂。唤起学生的兴趣。接着播放“田忌赛马”的故事和生动的课件又吸引了孩子们的注意力，有一局部孩子没有听说过这个故事，通过老师的讲解和演示，他们明白了田忌在第一次比赛中获胜的原因——改变了对策。再接着让学生亲自动手动脑，整理各种方案，验证田忌胜齐王方案的唯一。练习的设计上采用解决生活实际问题等等情景。当我提问：同学们，在我们的日常生活或学习中，哪些地方也可以采用类似的方法呢？话音刚落，就有十几个孩子举起了小手，我一个个点名，没想到他们讲起来还真头头是道。接着通过说一说孙膑这种策略在生活中的应用，让学生理解对策论方法在生活中的应用价值，增强学生探究知识的兴趣和信心，如：“拍球比赛”通过提问：你发现哪个班队员实力较弱？你想对他们说些什么？不用小组合作讨论，孩子们三下五除二就解决了。浸透德育。而取小棒游戏这一环节那么是知识的拓展，引导他们发现对策，培养学生多角度考虑问题的才能。本节课还存在着很多的缺乏之处，板书不够标准，课堂调控不够好，应多用剧烈语言，要倾听学生的答复并有所回应，今后在以上方面要多努力。田忌赛马教学反思4《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不管做什么事都要细致观察，认真考虑，采用恰当的方法，才能取胜。一、教学效果抓住重点词句，训练学生思维的深化性。所谓思维的深化性是指擅长透过外表现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深化性，就要引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口。因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培养学生深化考虑问题的潜力。我让学生考虑孙膑“为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？”激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二局部，要求学生细读，划出描绘人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读考虑和朗读体味。我又用幻灯片出示了文中的三个句子，让学生通过朗读、考虑、再联络课文资料，明白这三个句子表达了孙膑分析^p问题的思路。学生学到那里，就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析^p，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味地懊恼，不分析^p失败的原因，不找出挽救的方法，自然是无回天之术；齐威王得意扬扬夸耀自我的马，根本没发现对手与自我的力量并不悬殊，所以再次比寒时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然只有输得“目瞪口呆”了。二、成功之处1、充分表达了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。2、教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。3、老师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的气氛。在学习知识中，老师不进展滔滔不绝的分析^p，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经历学习的过程。三、缺乏之处1、老师在指导学生朗读两组对话时，没有及时评价。2、“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念，一节课不可以预设的太多。3、个别学生的口头表达声音过小。四、改良措施针对以上缺乏，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资，以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果，不断进步自己这种运筹帷幄的才能。田忌赛马教学反思5“数学广角——田忌赛马”是根据“田忌赛马”的故事，让学生探究田忌是用什么对策赢了齐王的。老师一出课题，学生便站起来举手争相讲解“田忌赛马”的故事，讲完故事后便在小组内热烈讨论起田忌所有可能的对策，并一一列举出来，最后确定了田忌可以取胜的对策。学生在学习这局部内容时，对所学知识不但知其然，还知其所以然。学生也显得格外聪明得意。在这里老师不用担忧学生有学不会的知识，与学习正常的数学内容时学生的学习热情和学习效果形成了极大的反差，这不得不引起我们每个数学老师的反思。反思之一：改良教法，注重学法要想在今后的教学中到达与“数学广角”同样的教学效果，数学老师首先要加强新课标的学习，在教学中更新教育观念，加强教育学和儿童心理学的学习。老师还要做到多与学生沟通，在教法上要多听取学生的建议，每天都要进展教学反思，做学生的知心朋友。在教学过程中，老师要处处以学生为主体，语言要做到生动、幽默，适应学生的年龄特征，要处处尊重学生，不伤害学生的自尊，每节课都要给学生创造一个轻松、愉快的学习气氛。老师要始终做一名教学的组织者、学习的引导者、研究的参与者，将因材施教落实到教学过程的每一个环节之中。在学生的学习方法上，老师要引导学生学会探究、学会合作、学会考虑，使知识的学习和问题的研讨结合起来，让学生真正成为学习的主人。反思之二：在数学教学中要激发学生的学习兴趣在教学理论中我深深体会到：学生学习的最正确动机是对所学材料本身产生兴趣，浓重的好奇心是引发学生强烈求知欲的动力。学生一旦对所学的知识产生兴趣，他的思维就会处于活泼、愉快而富有创新的最正确状态，会有意想不到的学习效果。在上述“数学广角”中，学生在学习时为什么会有超常的学习效果，答案就是学生对“数学广角”所设计的问题感兴趣。要想在今后的教学中让学生到达同样的效果，老师必须设法调动学生学习的积极性和主动性。反思之三：在教学中要灵敏使用教材老师在组织教学时，要根据课标要求，从本班学生的实际出发，充分地理解教材，灵敏地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要将枯燥的教材内容精心加工转变成学生喜欢的内容。“数学广角”所设计的内容，学生既喜欢，又是学生身边的事。要想在今后的教学中到达如同“数学广角”的教学效果，应做到知识构造化。老师设计教学内容时，可做知识构造性调整，将知识相近或学生容易混淆的内容放在一起学。如：第八册第一单元“四那么运算”和第三单元“运算定律与简便计算”，第十二册正、反比例的意义，把正、反比例应用题放在一起比照学习，能激发学生的学习热情，能鼓励学生积极探究，不断反思，不断创造，形成完好的知识构造。其次，老师在设计教案时，要做到知识内容问题化，在设计每节课的学习内容时，都要让学生带着问题去学习，让学生既能明确学习目的，又能激发学生的求知欲望，学生会想尽一切方法解决问题。再次，老师在组织教学时，要做到知识向学生的生活世界回归，实现学习内容经历化。老师在设计教案时，要尽量挖掘类似于“数学广角”中的问题，贴近学生社会与现实生活的素材，实现教材由素材文本向生活文本的转化，注重体验性。如：学生在学习长方体和正方体时，老师可让学生测量砖、冰箱的长、宽、高来计算外表积、体积和容积，同时，老师还可以让学生搞一份自己家铺地、粉刷墙壁简单装修的预算。让学生既能掌握所学的知识，又体验到数学的应用价值。总之，通过“数学广角”的教学，使我体会到在数学教学的每一个环节之中，要想尽一切方法，鼓励学生自主学习，努力探究，不断创新，想学、会学，乐学，最大限度地调动学生的学习积极性，将新课标落实到整个教学之中。田忌赛马教学反思6这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合理论与应用领域的内容。是比拟系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比拟常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟悉的、详细的简单事例的故事入手，在学生自主探究、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。教学时，我在学生兴趣正浓时，借助合作、讨论、找规律。在兴趣意犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。本节课我突出了以下几个特点：1、教学设计新颖别致。俗话说“好的开场是成功的一半”，课的一开场学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，进步了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思索中，从学生已有的生活经历出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。2、充分利用多媒体辅助教学。我充分利用小学生比拟喜欢的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生明晰地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，进步了学生对研究主题的兴趣。3、表达解决问题的策略。教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且我也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极考虑的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位考虑，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，进步了学生解决问题的才能，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探究，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。4、表达了数学来于生活，又效劳于生活的教学理念。整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要擅长考虑，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。田忌赛马教学反思7一、游戏导入，明确目的在用“游戏”导入的时候老师要很好的把握好“两副纸牌”真正的用意是什么？光阴，不要超过五分钟；在做游戏之前必需要让学生弄清游戏规那么；并且在两次纸牌游戏中要抓住：让学生学会自已发现问题，然后自已总结问题。尤其是在第一次游戏中，学生假如选取了黑牌就必需要坚持让他先出；学生假如选取红牌也必需要让他先出，这样学生就会很自然地发现“假如先出牌的话就很难赢”。反之，当学生提出让老师先出牌的话，作为老师就要试探地问他：“为什么让老师先出”？他也许会说：“因为按排序对应，黑牌每一张都比红牌大，红牌要想赢就得让黑牌先出。”这一次的结果显而易见，学生很简单的以2：1赢了我。二、精读课文，深化理解文本1．出示课件：演示两次赛马经过让学生对两次赛马有个深化的认识，从而打破教学的重难点。让学生自我发现：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”“齐威王的____田忌的马快不了多少这两句话，然后重点理解后一句。那里要求老师要采用小组合的学习方法，老师适机指导。2．列出自学提纲，以小组为单位，按要求完成。这种教学方法充分表达了以学生为主、合作交流、共同探究的教学形式。积累语言是学生走向知识殿堂的一个重要起点，语文教学要想能为学生的终身开展打下坚实的根底，就务必使学生成为“语言的富翁”，尤其是正处于积累语言黄金阶段的小学生。因此语文教学务必重视学生对范文语言的感悟，积累和内化。用老教材理论新课标，从老教材中挖掘新意来，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学《田忌赛马》的根本指导思想。在教学中我本着课件是为教学效劳这一思想，在不用像初用时那种杂乱无章、手忙脚乱了，我这回有条不紊，用动画片引起学生的求知欲望，让他们主动的到课文中去寻找答案，让他们主动地读课文……学生在不知不觉中自评与互评中交流着各自的想法和独特体验，不仅仅熟知了课文的资料，更内化了课文的语言，从而进一步表达了课件为教学服这一教学目的：透过执教本节课，给我体会最深化是，要想真正成为一个好老师，就要求我们首先要激发学生的学习兴趣，关注他们的学习愿望。学生的思维是很广的，作为老师应给学生以紧张而饱满的智力活空间，使学生可以主动、充分、自由并富有创意地学习！田忌赛马教学反思8《田忌赛马》这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不管做什么事都要细致观察，认真考虑，采用恰当的方法，才能取胜。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培养学生认真分析^p的科学思维方法。回忆整堂课的教学，总结如下：抓住重点词句，训练学生思维的深化性。所谓思维的深化性是指擅长透过外表现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深化性，就要引导学生深化地考虑问题，正确地找出解决问题的打破口。因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培养学生深化考虑问题的潜力。教学中让学生在充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课堂上也存在一些缺乏，如：学生朗读不够，评价不到位针对课堂上的缺乏，要针对以上缺乏，要恰当、适时给予学生评价，鼓励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资，以学生为主体，调动学生的积极性，产生更好的课堂效果，不断进步自己这种把握课堂的才能。田忌赛马教学反思9《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深化地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文理论中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。1.激趣导入对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太长远，要先调动其兴趣。游戏使学消费生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。2.在语文理论中学习，深化。(1)讲演对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。要保持学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深化的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展如今眼前，其中的道理自然深化简出。(2)朗读朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和进步。文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最合适分角色朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验理论中明白人物的性格才智，深化文章的中心。(3)读写结合读写有效结合是理想的语文学习。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬仰，想向他学习，想理解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一直所努力的吗?在《田忌赛马》一文的理论教学中，让学生全身心地体验学习，开展全面素质。田忌赛马教学反思10经过一段光阴的探究，我当然看到了这种新型的学习方式的长处：它在提倡独立阅读，鼓励有独立见解，鼓励有创意地表达，学会礼貌地进展人际沟通和社会交流，开展合作精神方面有着用心的引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指点：一、在合作学习中老师提的一般都是跨越性较强的问题。这样确实为根底知识结实、思维敏捷、学习主动性强的那局部学生带给了充分发挥的天地，但那局部根底知识薄弱、反响慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大局部老师在采用小组合作的过程中回注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论交流之中。他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在局部怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。严重时，可能会使得探究式学习流于形式。二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，很多老师都会采用竞赛的形式，而且往往还会把假设干个问题进展平均分配。这时又有一个棘手的问题出现：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进展专注地倾听别人的发言，他们忙于对自我小组的答案进展修改或是进展更充分的准备，于是往往顾此失彼。田忌赛马教学反思11《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析^p的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,理解课文大意，理解课文的表达顺序"的根底上，我设定本课的教学目的为："认知"目的：理解课文内容，有感情地朗读课文，"才能"目的：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。"情感"目的：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析^p，才能找到解决问题的好方法。围绕教学目的，根据本文赛马情节生动，文字粗浅的特点，贯彻"新根底教育"理念，"把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而开展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的时机让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学理论中，我理论叶澜教授的新根底教育理念，改变老师角色，创设和谐、平等、自由的课堂气氛，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要内容，在理解课文内容的过程中，理解课文的表达顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大局部同学认为是课文的最后一句："还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。"我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边考虑：田忌是怎样调换马的顺序呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学考虑：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，打破难点，分析^p赛马胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的充分表达吗？两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说："在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？"一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略上下是胜败的关键。叶澜教授指出："只有与生活世界能沟通的知识，只有能进步、完善学生才能和本质的学习，才富有生命活力。"据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？"大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思交融，文道统一"。在实际的教学中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵敏组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的'意见，再进展全班交流，因此这节课生生互动表达还不够。田忌赛马教学反思12一、创设情境，从游戏中寻找数学知识我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过比赛，学生们发现较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。从而导入课题。二、学生自主探究，一一列出所有方案并从中找出最优对策新授局部，通过播放《田忌赛马》第一比赛的视频，让学生初步理解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内讨论共有多少种赛马方案，并完成提供应他们的表格〔采用有序的原那么，做到赛马方案的不重复，不遗漏〕，看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最后学生们找出最优方案，我给予他们肯定及表扬，并播放《田忌赛马》的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。因为刚刚他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。三、数学于生活，又用于生活一组四七班与该班四八班局部学生拍球的小资料，当我班处于优势时，有没有方法获胜？大家都很有信心，学生们为了使自己班获胜，最后讨论出最正确方案。在讨论过程中，他们就运用到今天学习的对策。最后总结出，当我们处于优势时，要想获胜，两个条件必不可少：①让强方先出；②弱〔弱〕——强〔强〕。最后，通过拿棋游戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最正确方案。《田忌赛马》是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如《田忌赛马》《晏子使楚》《赤壁之战》，也有现代的，如《冀中的地道战》。学生在学习这一组课文时兴趣盎然，学习积极性特别高。究其原因，与他们充分理解时代背景有关。因为在教学这几课时，我毫无保存地将自己所理解的背景故事讲述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的兴趣，深化体会到我们中华民族的伟大，增强了学生们的爱国情感。这种做法获得了较好的效果，上完这一组课文后，许多家长反映孩子更爱看书了，尤其是《三国演义》《东周列国志》，深受孩子的欢送。下面详细地谈谈我在教学《田忌赛马》一文时的一些做法。一、故事引路，激发兴趣在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？”马上有学生答复“知道”，并且还有许多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简单介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的大概位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的认识。紧接着，我告诉学生，在这个时代，中国涌现出许多仁人志士，发生了无数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得非常认真。他们对庞涓的行为表示愤怒，而对孙膑那么充满同情和钦佩。在这个当口，我很自然地抛出课题——《田忌赛马》，同学们都表现出极大的学习热情。二、学生演示，体会内容课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马游戏，演示田忌和齐威王两次赛马的情况，理解课文内容，找出两次比赛田忌一胜一败的原因。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时所有可能出现的对阵形式〔一共有四种〕，帮助学生理解课文的最后一句话：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手，在游戏中认真考虑，便可以正确理解课文，深化体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了成功与快乐的情感体验。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，理解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很合适表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采用自己喜欢的方式进展学习，认真揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可根据课文进展合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进展表演或朗读，将齐威王骄傲自满、得意洋洋的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。田忌赛马教学反思13理想的语文学习是读写有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于老师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学消费生表达的欲望呢？我模拟着齐威王的语气，唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢？我该怎么办呢？”一石激起千层浪。学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们：“你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？”“能！”“那咱们给齐威王写封信吧！把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？行吗？”学生乐了──给齐威王写信。之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；有的说是以大臣的身份，我肯定了。田忌赛马教学反思14听一节公开课，上的是《田忌赛马》。文中齐威王、田忌和孙膑三人之间有一段精彩的对话。教者在教学时先让学生自由阅这局部对话，体会人物的神态和语气。然后在指名读时，教者那么让学生自主选择，选择自认为可以读得比拟好的那个人物的话。结果点到的学生都选了齐威王或田忌。确实，这两语气特征明显：前者表现得非常骄傲，对田忌充满了轻蔑和讥讽；后者那么对孙膑提出的再赛事充满了疑惑。而孙膑胸有成竹的语气那么相对难以表现。学生选读前两人的对话实在是无可厚非，事实上他们也读得非常好。随着声情并茂地朗读，教学掀起了一个小高潮，因此赢得了听课老师频频的首肯。然而笔者认为，孙膑的话虽然难读，却恰恰是理解课文的关键。寥寥几句话，表达了他过人的洞察力。因此他的话不仅要读，而且要去渐渐研读。我想教者事先并没有想到学生不会选孙膑，出现这样的情况实属意外。学生避难就易，尚可谅解，可我们做老师的却不能一味地跟着学生的感觉走，否那么就是避重就轻了。实际上学生自认为读不好的，恰恰就是老师要精心指导的。可惜教者并没有抓住这个契机?熏让学生通过孙膑的话去感知他的擅长观察和考虑，而是跟着学生走了。看似以学生为主体，热热闹闹，实那么一定程度上偏离了主题。曾几何时，老师作为知识的传授者，主宰着我们的课堂，教学中更多地以老师为中心。当我们意识到这一问题时，自主性学习走进了我们的视野。可在改革时，局部老师往往矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。一味强调老师放手和学生的自主开展，把老师的主导作用摆放在可有可无的位置，变成学生想怎么学就怎么学，老师反而被学生在课堂上牵着鼻子走。当然，我们都知道，学生的自主性学习彰显着其独立