语言教学计划

语言教学计划语言教学计划1

一、指导思想

以新的《英语课程标准》为指导，结合我校教学和英语教学的实际状况，从学生实际状况出发，本着培育学生良好语言进展能力，为学生终身进展的原则，制定本计划。

二、常规工作

1、教案每月月底检查一次并评出等级，并在学期末评出优秀英语教案。

2、作业每月月底检查一次并评出等级，在学期末评出优秀英语作业。

3、周二早自习3-6年级学生进行英语晨读。班主任组织。英语老师支配所教班级晨读内容并巡察指导。跟录音机读或课代表领读。每月评出优秀班级

4、周四检查教师及学生课堂状况。

对教案的具体要求：

除常规要求外，要求教师注重新理念在课堂教学中的运用，关注学生多种能力的进展，备课过程要表达教师怎样教，学生怎样学的过程，注重教案的有用性，采纳任务-情景-活动〞教学模式。在课堂教学中“以任务为导向，以情景为线索，以活动为中心〞，设计教学活动。采纳依据教学进度要求超一周备课，备足课节。

三、对上课的具体要求：

1、勇创双语教学特色，营造英语气氛。在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的'语言沟通来帮助学生建立语感。

2、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学气氛。

3、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

4、实行激励评价，使学生树立学习英语的信念。

对作业具体要求：

细心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生仔细、独立完成作业;作业批改、反馈应准时，可适当结合面批，做到表扬鼓舞和严格要求相给合，使学生养成良好的作业习惯;作业评定可采纳等级、语言评价等多种形式;作业形式要多样化，应采纳口头与书面、课内与课外相结合的方式，三、四年级课外作业以磁带跟读、听说仿照为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。本学期检查作业为课堂活动手册，要求课批，有等级有时间。反馈准时。

四、本学期重点活动支配。

9月：为了进一步提高我校学生学习英语的兴趣，拓展学生的文化视野，进展跨文化交际的意识和能力,培育学生的书写能力，提高学生的实践创造能力，展示小学生学英语、用英语的风采，同时丰富小学英语的课外活动，举办4-6年级“学生英语小报〞的评比活动。

10月教师：高效课堂教学展示课。每人上一节英语课，课后反思，听课教师评课。互相学习，取长补短。上交教案、反思、评课材料。学生：4-6年级英语书法竞赛。

11月，为了进一步加强校内英语文化建设，丰富校内英语文化生活，营造主动向上的英语气氛，激发学生学英语的热情，师生同台展示英语风采，进行为时一个小时左右的英语节目表演。

12月，学生：3-6年级英语单词竞赛。

语言教学计划2

听

1.能够集中留意力，耐烦听别人的对话，不打断别人的对话。

2.能够倾听和理解别人在说什么。

规划

1.情愿和同行沟通商量，学会围绕某些话题说话。

2.能够在集体面前用一般话自由清楚地说话，更连贯地表达自己的意思。

3.能够在讲解并描述前认真观看，尽量根据肯定的顺序讲解并描述物体、图片、场景的内容。

4.能够大胆清楚的表达自己的想法和感受。

观赏

1、喜爱观赏不同形式的文学作品，乐于阅读。

2.学会理解文学作品中的人物，初步理解和想象故事的.情节。

3.情愿通过表演再现作品内容。

4.了解文学作品与日常生活语言表达的差异，感受文学作品的美。

早读

1.能够观看到绘本中人物的详情，在单页上理解并简洁讲解并描述多个绘本的内容。

2.对生活中常见的简洁标记和文字感兴趣。

语言教学计划3

语言是人类的交际工具，人们借助语言沟通思想，相互学习。依靠语言接受教育得以成长，人类社会、文化借助语言得到传递和积累。语言是人类在自身有利社会化进展过程中的一个重要成长阶段，其中最重要的阶段是在于０－６岁的发育生长期。

儿童心理的讨论成果和长期的教育试验已经证明：婴幼儿是人的一生中把握语言最快速的时期，也是最关键的时期，此时，假如正确地启发和引导幼儿的语言进展，则是最正确时期。而幼儿教育进展是通过日常生活中语言的交往和有组织的语言教育活动所获得的语言阅历而实现的。

幼儿园语言教育的目的则是是幼儿在学习、生活中获得语言阅历。为幼儿提供进展的条件是由教师所组织的一系列的游戏活动构成的。

教师是幼儿活动的主导者，也是幼儿学习的伙伴，教师设计适合幼儿语言进展的活动内容、学习环境、组织形式，促进幼儿主动主动地参加活动，在师生互动的相对作用下，使幼儿不断地获得新的语言阅历。

一、丰富幼儿生活，创设良好的学习和进展语言的环境。

生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才有丰富的语言。因此，教师要为幼儿创设良好的学习环境，预备语言进展的丰富多彩的活动内容和场所，让幼儿了解和认识四周中的人、物、事、大自然的神秘和文化、环境。运用多种感官，引发学习的兴趣。继而培育幼儿的语言表达能力。

例如：教师依据幼儿直观感知的特点，创设让幼儿学习学问、进展语言的环境。春天，在教室里的壁挂布置春天的景色，在窗台上吊上蔬菜、水果篮子。墙角还可挂上晒干的蒜、玉米，挂上锄头、雨伞等，架上可为幼儿预备一些豆子、碟子、水给幼儿自己做种子发芽的科学试验。这样一来，让幼儿感受春天的气息。同时，教师要教幼儿有关春天的词汇、句子。如：春雨绵绵、春天是一首快乐的歌、春雨滴滴嗒嗒像五线谱的音符等词组，《春天的花》、《大伞和小伞》等诗歌故事。还可以带幼儿到大自然的环境里去感受春天，这时候，教师重点是进展幼儿的语言思维，引导幼儿把自己的语言说出来，用小纸片把幼儿所说的话记录下来，张贴在家长专栏里，让家长回家协助园的教育。

这样，幼儿的思维、学问、语言丰富了，也使幼儿陶冶了情操，充分感受到学习语言的乐趣。

二、家园互动，教幼儿礼貌用语，培育良好的语言习惯。

幼儿园的教育离不开家长的协作和支持，在教育语言中，教师要敏捷运用礼貌教育来进展幼儿的语言表达能力、正确使用一般话和训练幼儿口齿伶俐。

幼儿的礼貌教育要从小做起，教师教幼儿学会简洁的礼貌用语，懂得礼貌待客，这对幼儿学习语言有很大的帮助。教师通过家园互动，让家长一起来参加幼儿园教育，启发引导幼儿学习礼貌用语，共同促进幼儿的发育成长。如：教师常常指导幼儿说“你好！〞“感谢！〞“对不起！〞“没关系！〞家长也协作指导，这样能使幼儿在各种场合，状况下常常说话，大胆说话，既礼貌待人，又进展了语言。

三、培育幼儿听、说、画、写等能力，进展幼儿创造性思维。

语言教育的重要任务是培育幼儿良好的听、说、画、写等能力，听、说、画、写是幼儿感知和理解语言的行为表现，是培育和进展幼儿语言的先决条件。

幼儿要学习语言首先要学会听，要听得懂，听得准。才有条件能正确地仿照―说。教师在日常生活中，让幼儿听录音讲故事，可以培育幼儿集中精神地听，也可以促进幼儿学说一般话。如：绕口令“四和十〞、“盆和瓶〞，教师可以让幼儿听清平舌音和翘舌音。然后，引导幼儿自己学说在生活中一些相同的音节来对比，加强幼儿对读准音节、音调的能力。

其次，引导幼儿从倾听转移到说，教师要创设与“说〞有关的环境。常常组织幼儿对挂图、壁画、诗歌、散文进行商量，让幼儿与幼儿之间相互沟通思想，在玩中学，在玩中建立感情，以促进语言思维的进展。教师还要有意识地训练幼儿多动脑、多开口，主动学说话，学会表达自己的想法和见解。鼓舞幼儿结合生活阅历，运用不同的句式和词汇去表达相似的意思，这样，幼儿的主动性会比较高。通过训练和培育，以此进展幼儿的.创造性思维。

再次，在幼儿学会听、学会说的过程中，教师要启发幼儿把自己的思维形式通过画笔画下来，再组织幼儿进行讲解并描述。有些幼儿会画，但是不会运用已学的词组、词汇把它表达出来，这会影响幼儿语言的进展。教师可通过幼儿所绘画的内容，引导幼儿说出自己的想法，帮助幼儿归纳意思，组成词组、句子，让幼儿的思维能力变成语言说出来。从而培育了幼儿语言表达能力的进展。

最终，在幼儿语言进展到肯定的水平常，可以教给幼儿简洁的识字。中国教育家陈鹤琴曾说：“语言文字是进展思维的重要工具，为了满足儿童求知的需要，为了进展儿童的思维，我国幼儿园必需对大班的儿童进行识字教育〞。如：教大班的幼儿把握东、南、西、北、上、下、左、右的概念时，让大班的幼儿认识和把握这些字，是特别有必要的。它能使幼儿更好地把握语言，到达语言教育的目的。

总之，在语言教育中，进展幼儿的语言，就要留意幼儿的年龄特征，实行直观、生动、好玩的方法方式，扩大幼儿学问视野，唤起幼儿的想象力和创造性思维，促使幼儿在自由轻松、愉悦的气氛中去了解语言，学习语言，创造语言。

语言教学计划4

一、指导思想

根据市教研室小学英语科工作计划以及区教研室工作部署制定本学科的工作，以提高全区小学英语的教学质量为中心，求真务实，努力将各项工作做细做实。

二、工作思路

围绕区教研室提出的“一条工作主线，二种运作机制，二种推动方式，六个建设项目。〞工作思路确定本学科的工作思路：

探究教研机制，优化教研质量;

实施集体备课，活跃区域教研;

开展部落教研，积累优质资源;

参加课题讨论，提高讨论水平。

三、主要工作：

(一)教研工作：

1.探究分层分类教研，提高教研的有效性。

将进一步探究分类教研机制，提高教研活动的服务性、指导性和全面性。本学科教研员加强高低年段教学讨论合作，开展从“内容分段讨论，负责全部学校〞教研转向“内容合作讨论，负责部分学校〞教研的试点。主要任务是教研员将依据生源差距，有目的进行个别下校调研，开展分层分类教研;其次，将扶持所属片组内的1-2所薄弱学校，深入指导学科科组讨论对策。(具体内容看《区小学英语科分类教研实施方案》)

2.开展跨校际集体备课，活跃区域教研气氛。

由教研员牵头，利用核心组、中心组成员集体参加组织管理的跨校际集体备课