浅议高师钢琴学习者元学习能力的培养策略的论文

第页共页浅议高师钢琴学习者元学习才能的培养策略的论文浅议高师钢琴学习者元学习才能的培养策略的论文论文【关键词】：^p：音乐艺术高师钢琴音乐教育元学习才能培养策略论文【摘要】：^p：高师钢琴教学改革的研究一直受到人们的关注，以往的研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。而对于学习者如何学会学习，特别是如何方案、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究那么关注甚少。文章阐述了元学习的根本原理，着重阐述了高师钢琴学习者元学习才能的培养策略，以期能对高师钢琴教学改革提供一些新的思路。长期以来，高师钢琴教学改革一直受到人们的关注、参与，并进展了许多富有成效的探究。笔者以“高师钢琴”、“教学改革”作为【关键词】：^p，对中文学术期刊网进展搜索、归纳后发现，针对高师钢琴教学改革的研究主要包括以下方面：在教学形式上，打破传统的“一对一”授课形式，增加小组课和集体课；在教学内容上，主张拓宽钢琴教学的曲目范围，加强钢琴伴奏的弹奏才能和歌曲伴奏的编配才能；在课程设置上，增开钢琴教学法、钢琴艺术史及钢琴名作赏析等课程。这些研究为高师钢琴教学改革提供了很多详细的做法，对高师钢琴教学改革起到了积极的推动作用。然而不难发现，以往的改革研究更多侧重于研究教育者、教育方法、教学内容等方面。对高师钢琴教学中处于主体地位的学习者而言，如何培养他们学会学习，特别是如何方案、监控、调节、评估、反思钢琴学习过程的研究那么关注甚少。结合国教科文组织出版的一部极具影响力的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》，报告中明确指出：在学校期间的“学习”最重要的是“学会学习”，而不单是为了知识的学习。在2023年召开的首届中国大学教学论坛大会上，与会专家一致呼吁，教育一定要把重心从“教”转向“学”，以学生为本，关注学生的学习状态和学习过程；转变传统以知识为中心的观念，树立才能本位的观念；转变传统以传授为中心，树立以学习为中心的观念。元学习概念的提出，为培养学生学会学习提供了崭新的平台。高师钢琴教学理应重视学生钢琴元学习才能的培养。一、元学习的根本原理及对元学习才能的认识美国心理学家弗拉维尔(flavell)于1976年首先提出了元认知这一概念。与我们平时把客观世界作为活动对象的认知不同，元认知是把认知客观世界的过程本身作为认知对象，简言之，元认知就是“对认知的认知”。biggs和moose在元认知研究的根底上，于1993年提出了元学习理论。元学习理论认为，一个会学习的人应该可以确定自己的学习目的；可以意识到不同的学习方法能产生不同的学习结果；可以意识到自己当前所采用的学习方式、方法；可以监视自己的心理活动；可以从自己的学习方式方法所产生的结果中获得反应信息，进一步评价自己的学习方式方法；可以根据是否有助于到达学习目的来调节自己所采用的学习行为方式，以便更好地到达学习目的；人有预见性，能意料事物的开展进程和后果，所以既可以事先拟定学习方案，也能在执行方案的过程中根据反应信息适当调整自己的学习方案。我国学者董奇、周勇在对元学习进展研究的过程中，用因素分析^p法把元学习才能划分为以下几方面：一、学习活动前的自我监控。包括对学习活动的方案和安排；为学习活动做好各种详细准备；二、学习活动中的自我监控。包括清楚学习目的、对象和任务；讲究策略选择并采用适宜的学习方法；控制自己去执行学习方案，排除干扰，保证学习的顺利进展；三、学习活动后的自我监控。包括对自己学习状况及效果进展检查、反应与评价；根据反应结果对自己的学习采取补救措施；考虑、总结学习的经历教训。张庆林等人根据国外的研究成果，提出元学习才能应包括以下几种才能：会确立学习目的；擅长选择能到达目的的最适当的学习方式方法；擅长检测达标情况，必要时采取补救措施；擅长总结自己达成目的的成功经历和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。综合以上观点，笔者认为，所谓元学习才能是指学习主体能根据确立的学习目的，运用恰当的学习策略，自觉地对自身的学习过程进展监控与评价，并不断地进展反思，调整自身的学习心理，使学习品质得到优化和改善的才能。二、高师钢琴学习者元学习才能的培养策略厘清了元学习的根本原理和元学习才能的根本概念后，笔者拟从以下几方面来阐述高师钢琴学习者元学习才能的培养策略。(一)钢琴教学理论中培养学生的元认知才能元认知能使学生在认知过程中做到事前方案，优选方法，及时发现问题，并作出积极的调节，增强认知活动的目的性、自觉性、灵敏性，减少盲目性、冲动性，进步认知活动的效率和成功的可能性。元学习是在元认知研究根底上提出的一种新的学习理论，要在钢琴教学中培养学生的元学习才能，笔者认为，首先就要培养学生把钢琴学习过程本身作为认知对象的认知才能。对于学生元认知才能的培养，目前有几种教学观。1、“自发领悟”式教学观。此教学观认为，学生可以通过对学科的学习，自发地开展自己元认知程度。元认知程度能否进步，全靠学生自己。老师在教学过程中对学生的元认知不承当培养的责任。2、“经历探究”式教学观。此教学观认为，学生可以在学习过程中，通过老师的偶尔点拨，逐步开展元认知。有些优秀钢琴老师虽然不知道“元认知”的根本理论，但能凭借自己的教学经历，让学生对钢琴学习不断进展反思。3、“独立训练”式教学观。此种教学观认为，学生元认知才能的进步，可以脱离学科学习，通过专门训练集中开展元认知。纵观以上三种教学观：第一种教学观其实是老师放弃了对学生元认知的培养。第三种存在争议，研究说明，不结合学科学习的元认知训练的效果不理想。第二种那么依赖于老师的经历性探究，缺乏方案性和系统性。因此，笔者认为，应该把元认知的培养作为高师钢琴教学的目的之一，结合钢琴学科特点，通过老师在钢琴教学中有方案、有系统的培养，进步学生对钢琴学习活动本身的认知才能。(二)钢琴教学理论中培养学生的目的学习才能目的学习是指“学习者运用自己确立的目的来指引自己学习过程的一种学习形式。”要在钢琴教学中培养学生的目的学习才能，可以从以下几方面入手。1、设置目的体系。目的是行动的指南，无目的的学习是一种偶尔学习。在钢琴教学中学习目的的设置，可以给学生的学习起导向和定向的作用。学生学习目的的设置要合理适度，要让学生知道目的体系是有层次的。假如把大学四年的钢琴学习所要到达的目的作为长远目的的话，我们可以把每一学期或每一学年所要到达的目的作为中期目的，把每一周钢琴学习所要达成的目的作为跟前目的。研究说明，学生有长远目的学习更努力，学习成绩更优。但只有长远目的还不行，学生还必须确立可望而可及的中、近期目的，并制定出实现这些目的的学习方案。2、选择“达标”手段。目的学习才能的培养要求学习者在确立自己的学习目的，特别是近期目的明确后，针对眼前的不同学习任务和学习材料，选择适宜的、可以到达学习目的的学习方法。如学习一首新作品时，老师首先应该要求学生去查阅资料，理解乐曲的时代背景，那个时代的音乐创作风格，该作曲家的创作风格特点，本作品的创作背景及特点，尽可能多听该作品不同演奏家的演奏版本，积累学习该作品的第一手资料。然后要求学生进展仔细的读谱，读谱时要做到“五个不错”——音不错、节奏不错、指法不错、奏法不错、表情不错。为学习该作品做好充分的准备。指导学生如何解决技术难点，如何把握作品的风格，如何使练琴更有效等。3、监控“达标”过程。在钢琴学习过程中，老师要指导学生根据自己所确立的目的体系，擅长运用所确立的目的检测自己的练琴效果，充分利用反应信息不断地调节自己的练琴方法和练琴方案。4、总结“达标”经历。老师要指导学生不断反思自己钢琴学习的过程，擅长总结在练琴过程中可以到达学习目的的成功手段，特别要总结可以成功达标的学习方法和思维方法。总结出一套最合适自己的学琴方法和学琴策略。(三)钢琴教学理论中培养学生反思性学习才能“学习成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进展大量的反审。”要在钢琴教学中进步学生的学习才能，开展他们的反思性学习才能显得尤为重要。反思性学习是指“学习者具有了反思意识，学习过程中能不断反思自己的学习过程，反思学习目的是否合理，选择方法和策略是否得当，以进步学习效率的一种过程。”它能优化知识构造和认知技能，促进新旧知识间的同化，激活个人智慧，重构自己对知识的理解，因此可以促进元学习才能的培养。第一，老师要有反思意识。要培养学生成为具有反思性学习才能的人，老师首先要做一个反思型的老师。在日常教学中，老师要擅长反思自己的教学，发现存在的问题与缺乏，寻找解决问题的方法，改良自己的教学，并经常与学生交流，使学生在潜移默化中养成反思的习惯。第二，营造反思气氛。要培养学生具有反思性学习才能，就必须正确地发挥老师的主导作用，充分调动学生的主体性，师生共同研究、共同讨论，给学生营造良好的课堂教学环境。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“所谓老师的主导作用，盖在关于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓老师滔滔地讲，学生默默聆受。”然而，在日常钢琴教学中，老师容易以“权威”自居，老师怎么说，学生怎么听，老师怎么示范，学生怎么模拟，教学活动以老师为中心，学生处于顺从的地位。要营造反思性学习的课堂气氛，就必须改变这种“满堂灌”、“一言堂”的现象，放弃老师的权威角色，坚持民主的课堂教学，唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。在钢琴教学中，老师要鼓励学生勤于考虑，擅长发现演奏中存在的问题，勇于发表不同的.见解。学生发表自己的见解后，要积极给予鼓励、肯定。正如一位著名的教育家所说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种宏大的力量，它可以促进学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生发表他们的看法后，注意处理好以下三种情况：一是学生的想法、意图都很好，很有说服力，要给予充分肯定(尽管有时与老师原有的考虑并不完全一致)，并不要求他们按照老师的想法进展简单的模拟，同时，老师也发表自己的意见，给学生提供多种考虑的可能性。二是学生的想法是好的，但详细演奏并不符合自己的想法。应首先肯定其想法是好的，同时指出实际弹奏与想法之间的间隔，并设法帮助他们改良弹法，使两者一致。三是学生的想法和弹奏均不适宜。在这种情况下，老师首先应肯定他们敢于考虑的精神，然后再指出这种想法不适宜的原因，讲清道理，共同讨论、研究出比拟适宜的设想。良好反思气氛的营造，能让师生在钢琴课堂教学中互相讨论、畅所欲言、共同研究、不断反思，从而有利于元学习才能的进步。第三，指导学生做反思笔记。在钢琴教学中为了培养学生的反思才能，我们可以要求学生做反思笔记。反思笔记的内容可以分为两种：一种是记录为反思学习准备的根底知识，包括与所学作品有关的作曲家简介，作品的创作背景，创作风格，同时期其他作品的创作情况，作品中涉及到的弹奏技术，重点、难点及其解决方法，归纳、整理课堂上老师所讲的知识点，特别是解决问题的方法；同时记上自己的体会、见解，总结上一周练琴的成绩与缺乏，提出下一周的练琴方案，进一步明确学习目的和要求，并选择适宜的方法，对学琴过程中出现的问题及时进展补救，更好地进展钢琴学习。(四)改革钢琴教学中的评价体系1、重视自我评价。自我评价是元学习才能的重要构成要素。在传统高师钢琴教学中，对学生的评价主要是老师对学生进展考试来测量学生对钢琴学习的掌握情况。学生完全处于一个被动的地位。这种评价体系只是对学生的钢琴学习情况进展阶段性的断定，并不能更好地进步学生的学习才能。在钢琴学习中，应该充分调动学生的自主参与意识，培养学生的自我评价才能，不断评价自己在钢琴学习中有没有明确练习的目的，目的的设立是否适宜，有没有到达练习的目的，练习的方法是否得当，如何选择正确的练琴方法等等。总之，要运用一切手段，积极促进学生自我评价才能的开展。2、强调过程评价。在传统高师钢琴教学中，老师往往只是通过每学期的一、两次考试成绩来衡量学生钢琴的学习情况。对学生的评价更多的是注重对结果的评价，而无视了对整个学习过程的评价。应该让学生学会评价自己在钢琴学习过程中，目的确立是否适宜，学习方法是否得当，能否监控自己的整个练琴过程，在弹奏过程中出现的问题能否找到正确的解决方法，能否通过自己对练琴过程的评价，进一步调整练琴目的，调节练琴方法，完善练琴方案，总结“达标”经历。通过对学习过程的评价，进步自己钢琴元学习才能。3、寻求综合评价。传统的高师钢琴教学，更多采用的是关注学生知识掌握情况的单一性评价，在钢琴教学中，要培养学生的元学习才能，应该由单一性评价向综合性评价转变，不仅要关注学生知识掌握情况，更要注重学生学习才能、研究才能、自主精神的评价。要运用评价的导向作用，积极引导学生由关注单一知识的学习，向进步自己综合才能的方面开展。三、结语现代教育理论强调学生在教学活动中的主体地位，强调学生主动、积极地学习，重视开展学生的主体性。而强调学生主体性的开展就是要让学生成为学习的主人，能自觉管理、调控自己的学习。以认识自己学习过程为本质的元学习恰好为学生提供了这样的机制和手段。在高师钢琴教学中开展学生的元学习才能，让他们“学会学习”，将会进步钢琴教学质量，进一步促进高师钢琴教学的改革。责任编辑：帅慧芳【参考文献】：^p：[1]结合国教科文组织国际教育开展委员会，学会生存——教育世界的今天和明天[m]，北京：科学技术出版社，1996，194，[2]新华日报[n]，2023-11-21，[3]卢家楣，学习心理与教学[m]，上海：上海教育出版社，2000，86-91，[4]张庆林，当代认知心理学在教学中的应用[m]，重庆：西南师范大学出版社，1995，[5]许芳，朱艳，元学习