混合运算教学反思-3

混合运算教学反思混合运算教学反思篇1

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思索，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进行沟通。让学生在解决问题的过程中，学会了计算方法。教师应当充分利用学生已有生活阅历和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购置商品的具体情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。

然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式，但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确，两步计算的应用题列成综合算式对于运算顺序一部分学生不能正确的使用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应下功夫。

混合运算教学反思篇2

要想上好计算课，肯定要深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四则混合运算》时，我主要采纳“尝试教学法〞，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：

一、从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详〞，激发求知欲望。接着教师出示例１，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的预备。

二、转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，我注重让学生经受学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑〞。尝试题的出示，促使学生心理上产生怀疑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上展开教育。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。

三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推能力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增添学生的感性认识。然后类推到“做一做〞练习之中。

混合运算教学反思篇3

分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。

分数乘除混合运算，主要让学生把握分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单把握计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果给予准时的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的把握状况不错。已知比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采纳已下四步：

1、让学生找单位“1〞。

2、依据题意画线段图。

3、依据线段图找出与单位“1〞的数量关系。

4、然后依据关系列出方程或写出算式。

刚开始觉得学生把握的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的能力。虽然方法较好，但学生把握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能把握。

混合运算教学反思篇4

这节课，我采纳了让学生观看、比较、发觉等方式，再复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上鼓舞学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经把握了计算方法，且计算速度较快。

计算题教学的主要目的是把握计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有把握计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。

这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的临时混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我们要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算能力才会有很大的提高的。

混合运算教学反思篇5

一、教学设计力图表达让学生经受在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。

这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中因为要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算顺序。整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，表达了让学生经受学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习能力的培育。

二、充分利用了课本提供的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。

在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学提供了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景〞呈现形式，应当是我们在教学过程中要主动把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的表达。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中提供的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合具体例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学问的一种具体化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。

三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索基础上。

本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比方学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经受一个从建立数学模型，到解开模型，最终稳固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉教师的评价性语言假如能在针对性和鼓舞性上增添一些的话会对促进学生的主动发言，调动学生的参加热情更有帮助。

混合运算教学反思篇6

我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学把握较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有把握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他马上醒悟过来。想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而认识问题明确学问的要点，真正地让学生表达学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生把握运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生把握方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地表达学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受〞与“运用练习〞两个环节的时间安排，导致练习量的缺乏，主要缘由有以下两点。

一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。

混合运算教学反思篇7

混合运算一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合具体情境使学生了解到在一道算式中有乘法和加〔减〕法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信念。

本节课的教学目标是：

1、在解决具体问题中，理解运算顺序，把握简洁的四则混合运算的技能。

2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。

3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是把握混合运算的顺序。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图旅游,联系学生的生活阅历，激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

二、留意新学问与旧学问的矛盾冲突。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了许多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+49这道算式时，明显不能根据从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了支配请学生来讲解，又支配了同桌沟通等学习方法，学生自然而然的认识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。突破了难点。在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在沟通中发觉出运算顺序，在这点的处理上，感处处理的有点老师引的过多，教学机灵还有待提高。

三、敏捷用好练习题。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成仔细认真的好习惯。在预备这节课时，我心中始终也存在着一点困惑，在教材中始终没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种状况都出现了。

混合运算教学反思篇8

数学源于生活。课堂上再现了学生熟识的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

利用生活阅历，促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性

学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，把握技能。

学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。留意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，有利于学生把握。

教学中重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误主要是格式问题：等号的对齐；运算顺序：学生在理解了运算顺序之后，有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式，学生往往是将后面的结果写在前面。通过强调算法：算式中有乘法和加减法，应先算乘法；针对出现的错误状况展示，进行纠错；算法强化练习进行诊断及矫正。

混合运算教学反思篇9

1、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算顺序的"规定性"。

对于学生来说，由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用，因此要理解"有小括号的要先算小括号里的"并不困难。难点在于让学生理解没括号的状况下，同级运算根据从左往右顺序进行计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的顺序，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。我将二级运算比作二年级，一级运算比作一年级，当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候，谁先出场呢〔同级运算〕？学生会回答：谁排在前面谁先出场〔从左往右的顺序〕。假如又有二年级又有一年级呢？依据已经积累的我校学生出场顺序的阅历，学生回答：二年级先出场〔不同级运算，先算二级运算，再算一级运算〕。这样，通过打比方的方法，避开了学生认为理解比较困难的数学名词，理解和记忆起来比较方便。我还通过教学生简短的儿歌"先乘除来后加减，小括号里算在先"进一步帮助学生记忆。在计算之前，即便题目中没有要求，我也会要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的"拐杖"。绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的顺序上还是会有所混淆。

2、教学脱式计算时要规范写法。

由于脱式计算是本单元才开始正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。因此，在教学中，我注重对过程书写的规范。由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生使用"等量替换法"，将第一步算式中的算式部分替换第二步算式中的对应的数，替换完以后，再依据实际状况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能把握我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。

3、如何帮助学生正确理解题意，解决没有中间问题的两步问题，并列出综合算式。

这是本单元最难的部分。因为在这一内容中，学生要先从数学信息和问题中，找出隐藏的中间问题并解答，然后才能依据中间问题得出的答案解决最终的问题。为了帮助学生理解题目意思，教师要逐步教学生学习画线段图来分析数量关系。通过边画图，边分析数量关系，从而帮助学生找到隐藏的中间问题，并最终解决问题。因为有的学生面对较冗杂的两步问题时，不愿或者不能认真读题，而是用题目中的数量加减乘除乱列一气，中间也会出现有的孩子明明是乱做的，但是由于二年级乘法法都只学习了表内的，学生很简单依据数字的大小投机取巧。所以有的孩子虽然解答正确，但是算理却是特别不清楚的。为了避开学生钻这个空子，在分步列式时，我注重让学生说〔写〕出第一步算出了什么？第二步算出了什么？这样学生对算理是否清楚就一目了然。列出综合算式时，我强调学生列完以后肯定要思索：需不需要加小括号？〔这个算式加小括号会先算哪里？不加小括号会先算哪里？哪种跟题目的要求是一致的？〕

整体来说，这个单元的内容是本学期最难的一部分，在教学这部分内容以后，学生还需要常常练习以稳固学习效果。

混合运算教学反思篇10

分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的能力。教学时，我没有注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。

反思本节课的教学得失，有许多缺乏，同时也有许多困惑。我在数学教学中，注重让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相似内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注重引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，以及整数混合运算顺序等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算〞，这一特别计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算〞，启发特殊大。

我发觉自己的教学也存在着许多缺乏。分别是：

课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的时间和空间偏少比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作商量等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于进展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必需认识到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的进展。

混合运算教学反思篇11

本单元主要包括两部分内容：一是把握含有两级运算的两步试题的运算顺序；二是解决简洁的需要用两步计算才能解决的问题。因此，本单元重在梳理并教学混合运算的顺序。难点在于解决没有中间问题的两步计算问题。为了突破本单元的重难点，我教学中主要留意以下几点：

1、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算顺序的“规定性〞。

在复习混合运算和新授时，要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的“拐杖〞。绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的顺序上还是会有所混淆。

2、教学脱式计算时要规范写法。

由于脱式计算是本单元才开始正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。因此，在教学中，我注重对过程书写的规范。要求先分步计算，再综合计算，由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生使用“等量替换法〞，将第一步算式中的算式部分替换第二步算式中的对应的数，替换完以后，再依据实际状况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能把握我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。

3、多样的练习设计。

为了稳固两级混合运算的顺序，依据低年级的年龄特点，我设计了送动物回家，我是医生、我会填等稳固所学习的学问，提高了教学效果。

4、自主探究、获取新知。

教学例题2的时候，借助多媒体课件，充分利用主题图，让主动参加教学活动，在活动中引导学生认真观看情境图，理解图意、商量、发觉、对比、归纳和应用与口算等方法含有不同级的混合运算的运算顺序，突出了重点、突破了难点，教学效果好。

总之，要改良低段课堂教学教必需依据学生的学习状况和年龄特点，结合教材特点，抓住教学目标，在教学中教法要多元化，学法要多样化，教学环节要简洁、教学过程要敏捷，注重教学生成和创新，只有这样才能提高课堂教学效果。

混合运算教学反思篇12

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为。

〔1〕小数加减混合运算的运算顺序，针对题目选择合理正确的方法计算。

〔2〕让学生体会小数的加减混合运算因解决问题的需要而产生

〔3〕让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索能力和运算能力。针对这些目标我细心的设计教学，从过程到语言，从教法到学法，我力求让每个环节和详情都更完善，更科学！

课前的复习我预备了两道复习题，一道小数加减法口算，一道整数加减混合运算。目的一是复习一下关于小数加减的学问，让孩子们对小数加减的方法把握的更娴熟，二是复习整数加减混合运算的运算顺序，为下面的混合运算做好预备，特殊强调验算，以提高孩子的精确计算能力，给孩子养成细心检查的好习惯，这个环节我觉得设计比较好，效果不错，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所给的情景《环城自行车越野赛》导入新课，语言上我力求更精确、更简练，更能吸引孩子的留意力，摒弃了以前为追求课堂的喧闹和华丽而设计语言的错误做法，使自己的语言更有有用性。我说：“同学们，你们喜爱自行车竞赛吗？这几天郑州正在举行自行车环城越野赛，想不想知道关于竞赛的状况？〞引起孩子剧烈的好奇心和求知欲，然后我趁机出示了自行车越野赛资料一览表，接着问：“从表中你发觉了那些数学信息？〞没想到在这个环节出现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本节课关系不是很大。这时候，我原来应当引导一下：“老师很想知道，运动员还剩多少里程没有走完？你会解决吗？〞可是一惊慌，我却说：“竞赛已经进行了多少里程？该怎么解决?〞接下来，当我把算式写到黑板上时，才发觉算式是一步的，虽然经过引导目标也达成了，但无疑增加了难度，浪费了不必要的时间和精力，我觉得很遗憾！由此我想到，上课前的细心备课和预设直接关系到整节课的胜利与否，教师的思维必需是清楚的，对课堂上出现的问题要有充分的预备，才能临危不乱，运筹帷幄，这是这节课最大的失误，而这个失误是不应当出现的，今后我会努力备课，不断调整，力求使自己的课日趋完善，不断走向成熟。虽然有失误，但我觉得语言的组织上，进步还是挺大的！

这节课的教学重点是把握小数的加减混合运算的运算顺序，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观看之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观看能力和主体性，也表达了新课标中所提倡教师的主导性，最终通过练习让孩子顺利的把握了新知。

本课的教学难点是选择正确合理的计算方法，既解决问题策略的多样性和敏捷性。这一点在本节课中表达得不够，因为时间紧了点，但课前还是有设计的，争取在第二课时补回来。

混合运算教学反思篇13

反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺利地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1.表达学生不同的解题思路。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。例题充分调动学生主动思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。

2.练习目标明确，方法指导到位。

学生已经把握小数加减混合运算，在稳固练习环节支配了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导学生提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进学生的思索。练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼〞，而是为了更好的授学生以“渔〞。

二、改良之处

1.备课既要备教材，更要备学生。

反思这节课，给我最大的启发是教师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时教师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问把握到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时准时调整讲课的重难点。

在备这堂课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算顺序是同级运算按从左向右的顺序进行计算，但当开始引入课的时候问你知道小数加减混合运算的顺序是怎样的呢？学生很轻松地回答出了和整数的运算顺序一样，这时我就认为看来小数加减的运算顺序不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算顺序不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算顺序了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

2.个别学生的语言表达能力有待提高。

个别学生表达思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这需要在平常的教学中，多给学生机会来表达。

3.计算正确率和娴熟程度有待于提高，应通过不同的方式加强训练。

有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。〞在教学中学会教师注重引导，学会放手，学生才会有更大的进展。

混合运算教学反思篇14

分数混合运算〔三〕是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟把握分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对冗杂，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。

结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深入的分析，与诸位共享和商榷。

一、教学流程

以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本出发点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——展示沟通——课堂达标——当堂反思。

二、表达两个重视

1、重视学法渗透。

提高学生分析问题、解决问题的能力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。

2、重视情境创设。

教学中教师要创设能够让学生感兴趣的、引发思索的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节省了1/7〞进行讨论，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知〞产生认知冲突。第二次是把“比八月份节省了1/7〞改为“比八月份增加了1/7〞，让学生理解数量关系没有发生改变，等量关系也没有发生改变，形成解决“单位1未知〞问题的基本数学模型。

当然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。

1、课堂环境影响学生表现。

我班共有8个合作小组，在听课中许多教师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了教师的课堂教学能力，有可以有效增添学生抗干扰的意识。

2、钻研肤浅影响探究活动。

高效课堂给学生减负了，但是对教师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上教师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的能力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节省1/7〞中“单位1未知〞没有充分讨论，让学生错误的认为“已知量〞才是单位“1〞，引发对等量关系的错误认识。

3、思路固化影响课堂生成

课堂教学的设计、实施、反思等环节都充满着预设和生成的矛盾，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态改变的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中出现的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，期望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时候教育机灵和教育智慧就显得尤为重要，准时调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。

亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更需要在实践中不断的磨练自己。

不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的理想课堂。

混合运算教学反思篇15

按我原来的理解，混合运算的教学是很简洁的。无非就是让学生明确运算顺序，学生照着既定的运算顺序进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。以“含有乘法和加、减法的混合运算〞为例，談一谈我的一些思索：

一、重视情境的导入。

数学源于生活〞。尽管运算顺序是肯定的，但课堂上再现学生熟识的生活情境----到文具店购置文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

二、留意新知与旧知的矛盾冲突。

第一个问题的解决“乘加混合〞学生还是习惯地从左往右，但第二个问题“乘减混合〞明显不能根据从左往右的顺序计算，与学生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学，使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱，再用减法算出找回的钱，最终再总结出“算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。〞

三、敏捷用好练习题。

“想想做做〞第2题改错可依据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。

混合运算教学反思篇16

本单元学习简洁的四则混合运算，用了两节课学完了只含同一级的`混合运算，含有两级的混合运算，学生把握地越来越好了。在教学中主要有以下问题，在以后的教学中要引起重视。

一、第一课时学习同级运算，运算顺序很简洁，对学生来说没什么难度，唯一费时、难懂的是脱式计算的数学格式。这节课是实习生上的，我在课前给他们好好分析了教案，告知了他们改怎样引导学生，但是因为他们的阅历太少，驾驭课堂的能力差，讲了一半学生对于脱式计算的格式就糊涂了，我当时马上自己上讲台接着讲，几句话学生就明白了。学生明白了格式后心情很轻松，马上问题就来了，有的学生问：老师，这些题我们明明口算就行，问什么要学习脱式计算呢？太麻烦了！有的学生问：老师，两个数计算的还用脱式计算吗？我马上表扬了这些爱思索的学生，然后给他们讲解学习脱式计算的重要性。学生的看法才有所转变，才开始开心的做练习。

二、第二课时学习两级运算，对于7+4×3这种题的脱式计算的格式，先写什么，再写什么，实习老师没有说清，学生就不会，所以做练习时遇到20-8÷2这道题不会写。

三、实习老师和学生的沟通太少，他们表扬、激励学生的话太少，许多学生无精打采，主动性不高。

混合运算教学反思篇17

本节课采纳情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热情，引导学生主动地学习。

1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。本节课采纳情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热情，引导学生主动地学习。

2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思索、自主探究的基础上，教师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。教师信任、鼓舞学生，放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、商量、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。

3、加强估算，提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学，有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性，可以保证让每个学生在把握一般方法的前提下，让全体学生得到进展。

4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。

混合运算教学反思篇18

本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获。

一、表达综合应用学问的能力

关于混合运算的运算顺序对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。

二、找准新课中的难点开展教学活动

本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号〞的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，需要在平常教学中加强训练。

三、本节课的教学中的得与失

本节课比较胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进行脱式计算。

缺乏之处：

1、学情把握不准，导致在练习时比较耽搁时间，需要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的主动性。

2、教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师细心备课，提高课堂的实效性。

3、在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。

混合运算教学反思篇19

今日开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的状况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：〔12+15〕×〔3+4〕。为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。

第一步：了解学生对两种算法的看法，通过统计发觉大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。

第二步：分析每一步计算的意义。第一种方法很快就被全体学生认可。第二种方法还是有不少学生表示困惑。为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。〔△+○〕表示一副象棋和一副围棋的价钱，〔△+○〕×〔3+4〕=〔△+○〕×7，这时表示的是什么？学生经过思索得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。

经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。在后面的教学中，又发觉学生对实际问题中的数量关系不是很清晰，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。

所以这节到底突出了什么重点好像很难说了，好像数量关系的分析倒成了重点了。计算课中计算能力的培育与解决实际问题能力的培育有时真的很难调整好，困惑之中。

混合运算教学反思篇20

四则运算的学问和技能是小学生学习数学需要把握的基本学问和基本技能。“四则运算〞这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。学生把握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，运算顺序学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍旧是学生学习的一个难点。有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比方受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？

首先引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。其次熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。

最终在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

混合运算教学反思篇21

有理数的加减乘除混合运算对于七年级学生来说，是重点更是难点。

讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法具体，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导学生尝试分析，这一点教师分析偏多，应教给学生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，学生板演出错后，应当让学生说出错的缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着学生更正，自己指出出错点，这样不利于调动学生的参加主动性。假如能让学生讲解自己的做题顺序步骤，这样“兵教兵〞，效果就更好了。最终，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，对比教学目标，让学生自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有到达，以便课下有针对性地练习。

再就是我觉得不能以教师的目光去看学生，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉学生出错的真正缘由，共同去解决出现的问题。我们做教师的往往认为一道题很简洁，学生为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚开始学习的儿童去比较。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断进展改变的教育新形势。

混合运算教学反思篇22

教学《混合运算》信息窗1，我通过生活化情境“休闲假日〞进行导入，当学生依据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？〞时，我引导学生同桌合作自主探究解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41〔人〕；第二种9×4=36〔人〕36+5=41〔人〕；第三种5+4×9=41〔人〕。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生马上就能进行反对：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘〔或除〕，后算加〔或减〕。

以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那给予独特化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，呈现了他们不同的认知独特，在肯定程度上也预示了他们的不同进展。世界是丰富多彩的，我们不行能也不应当用一个统一的标准、模式去培育全部的人。我们应敬重学生的这种独特差异，鼓舞算法的多样化，让不同的学生获得不同的进展，促进学生的独特化学习。同时，不同算法的展示，也为学生互相沟通、互相借鉴提供了材料，为学生进行比较、反思提供了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。

混合运算教学反思篇23

几何直观是2011版课标在“课程内容〞中新增的一个核心概念。几何直观是“利用图形描述和分析问题〞。新课标指出，几何直观不仅在“图形与几何〞的学习中发挥着不行替代的作用，而且应贯穿在整个数学学习过程中。在数学教学中，我们应当选择适当的教学内容，培育学生几何直观的能力。在今日的《分数混合运算〔二〕》的学习中，我就通过画图策略的指导，培育学生几何直观的能力。我利用教材的情景图出示题目：第十届动物车展中，第一天的成交量是65辆，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少?在学生明白了题意后，我先让学生自由画图，再展开沟通。我问学生：“先画什么呢？〞因为有了真实的作图体验，学生大多能认识到“先画出表示第一天成交量的线段，它是单位1〞。

我很听话地示范画出第一条线段，接着追问：“接下来怎么画？〞当学生回答“再画表示第二天成交量的线段〞后，我故作不解，停笔不画，留给学生思维的时间，这时，很多学生说：“应先画与第一条线段同样长的线段，再画多出的部分。〞我继续问：“多出的部分怎么画？很长一段吗？还是很短一段？〞学生异口同声：“多出的部分是第一段的1／5。〞这样步步为营、层层递进的教学，学生不仅解决了分数乘法的实际问题，还把握了解决该类问题画线段图的基本方法。这是我本节课让学生突破教学难点的有效教学策略，学生学得既扎实又轻松。

混合运算教学反思篇24

本节课的主要任务是让学生理解和把握含有括号的四则混合运算的运算顺序，体会括号的作用。关于四则混合运算的计算，在学生在二年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算顺序，为突出括号的作用提供对比材料。接着出示：96÷12＋4×2没有括号的三步四则混合运算，让学生尝试解答。再通过一式多变的形式，由浅入深，引导学生合作探究有小括号、中括号的四则混合运算的运算顺序，让学生亲身经受学问的形成过程，体会括号转变运算顺序的作用。原以为只要学生把握运算顺序就可以进行计算了，但从课堂状况看，不容乐观，学生在四则混合运算中主要出现以下问题：

〔1〕书写格式不对，先算的部分移了下来，还没有算的部分丢了不要；还有等号和题目对齐。

〔2〕知道运算顺序，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面；

〔3〕小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的第二步就把小括号去了。

〔4〕既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同时去掉了。

〔5〕不算的部分往下移时移不全。

〔6〕抄错数字、运算符号的时有出现。

以上的错误需要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。

混合运算教学反思篇25

本节是在学习有理数加.减.乘.除.乘方的基础上。引入了有理数的混合运算，学生通过商量、理解有理数混合运算顺序，把握有理数混合运算.它是有理数运算的推广和延续。

本节课的重点是能娴熟的根据有理数的运算顺序进行混合运算。难点是在正确运算的基础上，适当的运用运算律简化运算。首先，我先复习了运算律，既是对上节的复习，又对这节学习作铺垫。又通过细致分析了例题，小组商量。学生自主学习，使他们更明确了运算顺序，进行有理数运算，培育了学生自主探究的习惯。第三，在例题的讲解中穿插了让学生自己动手锻炼的过程.准时的反馈学习状况.最终，通过“算24点〞游戏，创设良好的气氛，让学生动脑动手动口，不仅可以提高学生学习兴趣，训练学生的思维，还可以培育学生的数学运算能力和数学表达能力.

课后的专家的对教学过程和课堂的学生的学习效果进行了确定,同时也提出了建议,期望依据学生的实际状况,将例题的难度降低,让学生能更好的适应.

本次活动，无论是课上，还是课后的研讨，老师们都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出深厚的气氛。通过本次活动，锻炼和提高了我们的教学能力，信任通过坚持不懈地实践，我们教师的专业成长步伐会更快！

混合运算教学反思篇26

本课结束以后，我认真的对整个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。

本节课我主要是使学生在与生活实际与童话故事紧密结合的同时，接触连加。神话故事《西游记》是每个孩子都特别喜爱的，尤其是故事中的孙悟空及他的花果山更是孩子们的最爱。孩子们可以在喜爱的场景中进行连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到把握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又增大了全体学生练习的数量。最终的自主练习环节，可以用来复习、稳固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评价，摒弃了以往“是〞、“好〞、“真棒〞等简洁性的评价，如：“同学们观看的真认真，还加入了这么多优美的词语，听同学们这么一说，这花果山是越看越美了。〞“刚刚这个同学说的棒极了，信任其他同学也和他一样棒！〞改良后的评价让发言学生感到老师对他的确定和敬重，并同时给其他的学生以鼓舞。

由于第一次接触小学低年级数学教学，许多状况下孩子需要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今后要多关注孩子的年龄特征与孩子的身心进展状况！

混合运算教学反思篇27

从五单元学生开始正式学习了混合运算的脱式计算，以前学生也学习过加减法的混合运算，并且还初步认识了小括号，那时是口算，学生只需要说一说运算顺序，然后口算得数，所以对学生来说没有难度。

但是如今是学习笔算，也就是脱式计算，可以看出，有的学生真的是被混合运算搞“混〞了，有的学生学了新的忘了旧的。刚开始学习同级混合运算时，因为学生有以前学生的基础，所以运算顺序没有问题，只是脱式的步骤一少部分学生适应的慢了一些，不过一节课下来就特别娴熟了。刚学完简洁的同级运算，第二天又学习两级混合运算，这节课有许多孩子开始迷糊，像4×6－9或45÷9+36这种乘法或除法在前边的题目学生都不迷糊，对于运算顺序和脱式书写格式都特别娴熟，但是假如是56－35÷7=或23+54÷9=这种题目，有个别学生就不会做了，有的学生先算减法或除法，有的学生虽然知道要先算除法和乘法，但是不会写脱式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又经过了一节课的练习，那些学生才学会了正确的书写格式，对于运算顺序也不迷糊了。

上周又学习了小括号的使用，学生对于小括号使用特别正确。但是有一种练习题，是训练学生把分步改成综合，有时必需加小括号，有时不需要加，但是个别学生每道题都加上小括号，还需要再强调、练习。

本周要继续学习两步解决问题，期望学生能轻松学会解答方法。

混合运算教学反思篇28

1.利用旧知，铺路搭桥

课伊始，复习了10