《奇怪的大石头》教学反思

《奇怪的大石头》教学反思《惊奇的大石头》教学反思1

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而兴奋的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境〔走到一位同学边，摸摸她的头〕：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。〞“我到底上去，还是不上去。〞“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？〞此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，〔我让一位女同学上台〕我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？〞立刻教室里响起了强烈而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？〞学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲讽你！〞“英勇点！〞等等，很感人。

当同学们给了英子两次强烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。〞“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。〞就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体味中升华。

《惊奇的大石头》教学反思2

《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的讨论最终弄明白巨石由来的故事。

在教学这一课时，我首先自己多遍通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开商量：

1、惊奇的大石头“怪〞在哪里？

2、李四光是如何思索和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开商量，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上〞中的“孤零零〞，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他〞这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了〞，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石〞，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？〞而且连大人也说不清晰。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪〞。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生商量第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。

3、虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的精神。

因此，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年〞“直到〞“才〞“特地考察〞“发觉〞等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。

《惊奇的大石头》教学反思3

本教学设计力图表达工具性与人文性的有机统一，所以，十分留意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟经常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语〞，又“以读悟情〞。换言之，“悟悟〞就有多深；反言之“悟情〞深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意根据字理进行识字和析词。

实践证明，字理是识字和析词的根本，一般状况下应根据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们如今的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。根据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当渐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义改变已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。

但是，对大部分的字词来说，仍旧是可以或多或少、或深或浅地根据字理解说的，因此，在一般状况下，我们还是应领先根据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。

《惊奇的大石头》教学反思4

《惊奇的大石头》一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。〞

“是谁把它放在那儿的呢？〞

“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！〞

“这么重的大石头从天上掉下来，力量肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？〞

“这我可说不上来了。〞

作为老师，他用自己的推想回答学生的提问。“想了想〞“恐怕〞“听说〞“或许〞这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有准确把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入深思：今日的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜寻技术，作为教师该如何更好地引导他们，启发他们去发觉、去思索？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向学问的海洋？

《中小学教师职业道德规范》〔20xx年修订〕中第六条指出，教师要“终身学习〞，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽学问视野，更新学问结构。潜心钻研业务，勇于探究创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

“终身学习〞是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!

《惊奇的大石头》教学反思5

【学习目标】

１、认识“考、秦〞等５个生字。会写“著、藏〞等１３个字。能正确读写“惊奇、有名、地质学家〞等２０个词语。

２、正确流利朗读课文。

３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

【课前预备】

１、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。

２、预备生字卡片。

３、预备冰山推动巨石的科普录象。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

１、汇报预习效果：

⑴《惊奇的石头》讲的是谁的故事？〔李四光〕

⑵请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

２、切入本课主题：

刚刚同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为有名的地质学家，大家想不想知道？如今就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

二、初读课文

１、循序渐进读课文：

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。

２、互帮互助学生字：

出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带着大家一起稳固，教师随时纠正读音，点评。

３、按序逐段来反馈：

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的认识

４、呼应导语解怀疑：

如今你认为李四光之所以成为有名的大家的缘由了吗？请学生按照自己的理解说说。

三、指导写字

１、投影出示生字词，自读，指名读。

２、学生自主合作学习，商量怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

３、指导写字：

课件演示，逐字指导，学生通过观看自己总结应当怎么写。

第二课时

一、朗读感悟

１、复习切入，精读课文：

上节课同学们说得特别好，发觉了我们李四光先生成才的小隐秘，那就是勤于思索，好学不倦。

２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题：

⑴出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？

⑵“这么大的一块石头，是从哪来的呢？〞

这是一块怎样的石头？〔大石头〕说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段

相机理解“孤零零〞“严严实实〞。

⑶分角色朗读〔第一到第八自然段〕

３、观看录像，明白原理：

⑴有关巨石如何毫无痕迹来到家乡的这个怀疑始终困扰着李四光，二十年后他最终揭开了其中的奥妙，你想知道吗？

⑵观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。

⑶情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石〞的科普讲座，你预备怎么把这个学问讲清晰，如今请你整理好你的演讲稿。

４、齐读课文。

二、沟通感想

读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说______________〞的句式说一说。

三、分组沟通

四、课外拓展

１、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了基础，回去找找这方面的材料。

２、我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。

《惊奇的大石头》教学反思6

《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完好的教学过程。

在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题展开商量：

〔1〕惊奇的大石头“怪〞在哪里？

〔2〕李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。

但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。

课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的'认识不够，没有深入讨论课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。

另外从学生的角度出发：

1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的能力。

2、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法学生会认真地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有肯定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。

我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。

《惊奇的大石头》教学反思7

《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过多年的讨论，最终弄明白巨石来历的故事。

我在钻研教材时确定了教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕“惊奇的大石头“怪〞在哪里〞这个问题展开商量。

课上，我让学生反复读课文，在语言文字中涵泳，从语言文字中获得信息。引导学生从“这块巨石孤零零地立在草地上〞中的“孤零零〞，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他〞这句话知道了这块石头特别大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了〞，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石〞，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？〞；从“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧！爸爸也说不清晰〞知道石头来历不明。太多太多的疑问，足以说明这是一块惊奇的大石头。

孩子们发觉“怪〞的过程，正是探讨李四光内心怀疑的整个过程，跟着这种思路把学生们引入课本内容的学习中，从而感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质。

我把课件做成了超级链接的形式，做到课件与学生发觉的内容保持一致，这样，充分调动了学生的主动性，并引导学生用自己的话说一说对句子的理解和感受，到达了训练学生的语言表达能力，一举两得。这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。并且在这个过程中使得情感教学目标水到渠成。

由于课文比较长，没有布置过预习，因此，我在课堂上给了比较多的时间读课文，初读，要求读通，同桌之间对读，要求读流利，三读，找相关句子。这样，用去了比较多的时间，以至于后面的教学有点匆忙走过场的感觉。

另外，“惊奇的大石头到底怪在哪里〞是否是学生所关注的，是否是学生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解学生所疑，思学生所思，想学生所想，把语文课堂真正地还给孩子们〞的要求还很远。这也应当是我今后努力的方向。

《惊奇的大石头》教学反思8

《惊奇的大石头》讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。

教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界讨论成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头〞到底惊奇在哪里?让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好预备的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。

对本堂课的缺乏点我总结如下：

一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头〞到底惊奇在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。

二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我如今想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。

三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实如今想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。

我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。

《惊奇的大石头》教学反思9

“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。〞听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。

朗读是语文有效教学细酌入“味〞之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生擅长读，则功莫大焉。〞学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。

于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。

有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧〞等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱观看、勤思索、乐发问、善讨论的精神奠定情感基础。

2、朗读目标不明确，朗读代替阅读

在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最喜爱的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。于是，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室充斥着学生的朗读声。读完了，我点名提问学生有何感受时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应是促进学生智慧成长的过程。这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增添读得目的性。如：为什么大石头那么惊奇？它是从哪儿来的？你觉得李四光是一个怎样的人？

3、情感没有梯度，朗读层次不清

课上，我运用了常见的朗读指导方式，支配学生在个别读的基础上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深入，也不能深入到文本的意蕴中，更不能到达实质效果。就本课而言，应深入精读，引导学生理解李四光是如何进行观看、思索，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深入。

《惊奇的大石头》教学反思10

教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文大意。

2、认识“考、秦〞等5个生字。能正确读写“惊奇、有名、地质学家〞等20个词语。

教学过程：

一、复习激趣，导入课题

1、同学们，我们第二单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？〔课件出示列宁、高尔基的图片〕

2、那今日我们将来学习一篇新的课文《惊奇的大石头》〔学生读课题〕，这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？〔李四光〕

3、指名学生简介李四光。

反思：

本单元的主题是讲解并描述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最终一篇未学的课文，因此在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今日所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的认识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧学问的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热情，同时也把新旧学问有效地连接和组织起来了。

二、初读课文，扫清障碍

1、请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。

2、学习生字

〔1〕同桌之间相互读生字词语

〔2〕指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。

〔3〕看拼音自己读

〔4〕随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。

3、质疑问难，解难。

黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向别人请教的吗？谁来帮他解决？

反思：

本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注重了字音，只注重了认字，忽视了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够精确，因此在教学实施上所实行的措施和策略也显得特殊不妥当，课堂上我依旧还是根据一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果的确不错，但是这个学段更需要学生把握的对词的理解和运用却没能很好地落实好。

其实在“质疑问难〞环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个缘由：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发觉基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离肯定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。

课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地认识到了自己在识字词方面教学方面存在的缺乏，也想着从以下两个方面去改良。第一就是对于学生的课前预习应当给与正确的指导和要求，并能用鼓舞的方式去激励学生做好课前预习。如今想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与细致地指导，如让学生去查找“陨石〞“冰川〞等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，对于课前的预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力量信任孩子的预习会更有效。第二对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发觉自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。

三、整体感知

1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？

2、依据提示，进行概括：

李四光小时候_______，问_______，长大后____________，最终弄明白了___________的故事。

3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？

爱观看、爱思索、爱提问、执着等。

反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级开始学生需要把握的一项能力，鉴于之前学生没有过类似的训练，因此在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生依据提示，根据这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能根据要求，完好、通顺地概括出本课的主要内容。

四、留下悬念，下节课学习

那李四光的这些有些品质，在文中是如何表达的呢，下一节课我们再继续学习。

《惊奇的大石头》教学反思11

《惊奇的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子认真读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。

学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的独特阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出独特化的火花。在沟通时，我十分重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出……〞或者“我觉得这句话可以看出……〞抑或“我认为……〞让孩子的语言也带上独特化的色彩。

我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！

《惊奇的大石头》教学反思12

《惊奇的大石头》教学反思浙江省杭州市半山试验小学周德颖今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《惊奇的大石头》一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。

我在上这课时，由“你知道李四光的哪些学问？〞导入，揭示课题。学生针对课题提出了２个疑问：

１、这块大石头“怪〞在哪里？

２、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题准时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在商量问题一。

孩子们发言主动，找到了很多重点语句，我虽然外表冷静地在讲课，带着孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住准时刹车的方法，怎么办？好不简单，最终有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的商量缩小到第二段。

课后我认真思索了这个插曲，我渐渐认识到自己的缺陷。

１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大〞，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，最终成为了我国有名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样支配学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大〞？第二课时再支配后半部分来历怪的特点。最终在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大〞，来历“怪〞，怪不得叫“惊奇的大石头〞呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发觉。而且这归段的能力，是三年级重点要培育的，错过了一次好机会。

不错，详情决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。

２、朗读的形式过于单一：

不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了８０％，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的成效。比方个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读到达示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时表达了一个朗读的独特，关注每个孩子的进展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特殊精神，特殊投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的成效。

另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。

１、识字的自主学习：

到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的能力。

２、问题由学生中来再由学生来解决：

让学生通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法学生会认真地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。

３、重点语句的探究放手让学生自己学懂：

三年级的孩子已有肯定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。

课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。

《惊奇的大石头》教学反思13

《惊奇的大石头》这一课讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的讨论最终弄明白巨石由来的故事。这个故事表达了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。

在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开商量：

〔1〕惊奇的大石头“怪〞在哪里？

〔2〕李四光提出了哪些疑问？

〔3〕李四光是如何解决自己的疑问的？

在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开商量，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上〞中的“孤零零〞，知道了石头是独立的一块；“这块石头恐怕有几百年的历史了〞，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪〞。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大〞。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他〞这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。

紧接着，我引导学生商量第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。

最终，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最终几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著讨论的珍贵品质，并重点抓住“很多年〞“直到〞“才〞“特地考察〞“发觉〞等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，仿照写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。

反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清晰、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能主动参加商量沟通，学习热情比较高。对本堂课的缺乏点我总结如下：

1、在让学生说说“惊奇的大石头〞到底惊奇在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。

2、阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我如今想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的、如可以分：

〔1〕解决生字词，把课文读通顺；

〔2〕有感情地读；

〔3〕因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所读。

3、教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得胜利了。其实如今想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。

其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不行。

《惊奇的大石头》教学反思14

【教学目标】

１、认识“考、秦〞等５个生字。会写“著、藏〞等１３个字。能正确读写“惊奇、有名、地质学家〞等２０个词语。

２、正确流利朗读课文。

３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。。

【教学过程】

第一课时

导入新课

１、汇报预习效果：

⑴《惊奇的石头》讲的是谁的故事？〔李四光〕

⑵请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

２、切入本课主题：

刚刚同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为有名的地质学家，大家想不想知道？如今就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

二、初读课文

１、循序渐进读课文：

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。

２、互帮互助学生字：

出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带着大家一起稳固，教师随时纠正读音，点评。

３、按序逐段来反馈：

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的认识

４、呼应导语解怀疑：

如今你认为李四光之所以成为有名的大家的缘由了吗？请学生按照自己的理解说说。

三、指导写字

１、板书字词，自读，指名读。

２、学生自主合作学习，商量怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

３、指导写字：

课件演示，逐字指导，学生通过观看自己总结应当怎么写。

第二课时

一、朗读感悟

１、复习切入，精读课文：

上节课同学们说得特别好，李四光先生成才的小隐秘，那就是勤于思索，好学不倦。２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题：

⑴出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？⑵“这么大的一块石头，是从哪来的呢？〞

这是一块怎样的石头？〔大石头〕说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段相机理解“孤零零〞“严严实实〞。

⑶分角色朗读〔第一到第八自然段〕

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