社会建构理论与小组合作学习

社会建构理论与小组合作学习第一页，共五十页，编辑于2023年，星期日目录一、建构主义的思想渊源与理论取向二、社会建构主义的理论基础三、社会建构主义学习理论四、社会建构主义学习理论在教学中的运用五、小组合作学习的内涵与分类六、小组合作学习操作模式七、小组合作学习的优越性及存在的问题八、小组合作学习策略探究第二页，共五十页，编辑于2023年，星期日一、建构主义的思想渊源与理论取向（一）思想渊源（二）理论取向第三页，共五十页，编辑于2023年，星期日（一）思想渊源1、现实缘起从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统的认识论和认知科学认为，知识是对外部客观世界的被动反映。学生习得的知识是不完整的、惰性、不灵活的。建构主义的观点强调，建构首先服务的是自身的目的，主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。第四页，共五十页，编辑于2023年，星期日2、皮亚杰的建构主义观点皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界，的知识从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。第五页，共五十页，编辑于2023年，星期日3、维果茨基的文化历史论

维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。

第六页，共五十页，编辑于2023年，星期日4、杜威的经验性学习理论

杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和围着经验的一种发展过程。学生是从经验中发现问题，并由问题推动他们去探索新知识、产生新观念。第七页，共五十页，编辑于2023年，星期日（二）建构主义学习理论的不同取向1、个人建构主义2、社会建构主义第八页，共五十页，编辑于2023年，星期日1、个人建构主义

个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义、维特罗克的生成学习理论、斯皮罗等人的认知灵活性理论。这种认知的建构观点把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。事实上，这一观点认为，学习者应与他们的环境“无论是物理环境还是社会环境"相互作用。在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。在社会场景中，这一切可通过话语或看法的交换来进行。第九页，共五十页，编辑于2023年，星期日

激进建构主义(radicalconstructivism）

这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德（vonGlasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。第十页，共五十页，编辑于2023年，星期日

2、社会建构主义

强调社会相互作用、文化在个人知识构建中的重要作用，包括维果茨基的文化历史理论、所罗门的社会建构主义、萨克斯、莱夫的社会文化认知观、情景认知等。第十一页，共五十页，编辑于2023年，星期日二、社会建构主义的理论基础（一）哲学基础（二）维果茨基心理发展理论第十二页，共五十页，编辑于2023年，星期日(一)当代哲学思潮——哲学基础1、以波普尔为首的科学哲学：波普尔认为经验可以证伪一种理论。库恩主张科学的增长是非理性的，认为“科学只是解释世界的一种范式”，而“知识是个人的理解”2、维特根斯坦的日常语言哲学：维特根斯坦认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏,语词只是工具，它本身没有意义3、以德里达为代表的后结构主义：任何系统的组成部分都没有他自身的“实质的”意义，只有“关系上的”意义，强调结构意义的不确定性，进而指出“文本”在更广阔范围内和更大程度上的意义的不确定。第十三页，共五十页，编辑于2023年，星期日（二）维果斯基心理发展理论

维果茨基（1896—1934）是苏俄心理科学的主要奠基者，其产生于20世20、30年代的心理发展理论为社会建构主义提供了直接的理论支持。代表作为1962年，《思维与语言》。第十四页，共五十页，编辑于2023年，星期日心理发展理论由“心理发展活动说”、“心理发展中介说”、“心理发展内化说”三部分组成。人的心理机能：一种是自然的、直接的低级心理机能；另一种是社会的、间接的高级心理机能。他认为心理的发展是个体在社会和文化影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程，而这一发展过程的实现是通过社会活动、符号中介、内化和最近发展区实现的。第十五页，共五十页，编辑于2023年，星期日1、心理发展活动说

维果茨基认为，人的心理正是在社会活动中发展起来的。人的活动包括外部活动与内部活动，这两种形式是相互联系的。人得内部心理活动来源于外部活动。一切高级心理机能最初都是在人与人的交往活动中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力活动。活动是这种内化过程的桥梁。活动构成了心理特别是人的意识地发生、发展的基础。第十六页，共五十页，编辑于2023年，星期日2、心理发展中介说

区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物——语言符号为中介的，通过工具的运用和语言符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。维果茨基认为儿童的成长过程必然伴随着语言文字符号的学习。在学习和运用语言文字符号的过程中，使自己的心理得到发展。第十七页，共五十页，编辑于2023年，星期日3、心理发展内化说

内化：把存在于社会中的文化变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。“自下而上的知识”VS“自上而下的知识”

在儿童的发展中，所用的高级心理机能都能两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。所有的高级的社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。第十八页，共五十页，编辑于2023年，星期日4、最近发展区

最近发展区：个体独立解决问题的实际发展水平与教师指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平的差距。因而教学应该走在发展的前面，唤醒或促进了一系列位于最近发展区内处于成熟状态的机能。第十九页，共五十页，编辑于2023年，星期日三、社会建构主义学习理论的

基本观点基本观点：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的实践活动要内化有关的知识。第二十页，共五十页，编辑于2023年，星期日

社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而构建的，是一种意义的建构。同时，知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程，更注重社会性的客观知识和对个体主观知识建构的过程中介，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和认知之间的相互作用，并视他们为不可分离的、循环发生的、彼此促进的、统一的社会过程。因此，社会建构主义把知识看成时社会的意义建构，既有个体的成分，更多的是社会因素。（一）知识来源于社会的意义建构第二十一页，共五十页，编辑于2023年，星期日将知识作为社会的建构的主要依据：1、知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构；2、人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用；3、个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性；4、发表的知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识。5、个人所具有的主观知识就其本质而言是内化了的，再建构的客观知识，即使客观知识获得了主观的内在表现。6、无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中，个人均能发挥自己的积极作用。第二十二页，共五十页，编辑于2023年，星期日第二十三页，共五十页，编辑于2023年，星期日（二）学习者应在社会情境中积极的相互作用

社会建构主义认为，学习者通过社会交往和互动，以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动学习者。

第二十四页，共五十页，编辑于2023年，星期日

社会建构主义的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义。社会协商是个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习。（三）学习与发展是有意义的社会协商第二十五页，共五十页，编辑于2023年，星期日1、关于学习条件

首先，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意义。其次，关注知识所赖以产生的社会情境。最后，强调“学习共同体”的作用，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。第二十六页，共五十页，编辑于2023年，星期日2、关于学习过程

社会建构主义认为，学习是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构自己的意义学习过程。第二十七页，共五十页，编辑于2023年，星期日

贯穿其中主导思想是：承认社会性的客观知识存在并被认知，个体通过与社会的协商（主客体间的互动），充分利用符号、语言、活动等中介或个体被中介，来主动建构自己的意义学习，获得持续发展。第二十八页，共五十页，编辑于2023年，星期日四、社会建构主义学习理论

在教学中的运用

社会建构主义学习理论在教学领域产生了巨大的作用和影响，产生了多种教学模式。三种主要教学模式：

1、抛锚式教学模式

2、合作学习模式

3、交互式教学模式第二十九页，共五十页，编辑于2023年，星期日（一）抛锚式教学

抛锚式教学是密切联系社会建构主义理论，以技术学为基础的一种重要的课堂教学模式。是使学生在一个完整、真实的问题背景下，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。第三十页，共五十页，编辑于2023年，星期日（二）合作学习模式

合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相补充，相互沟通，以学习某些学科性材料。第三十一页，共五十页，编辑于2023年，星期日（三）交互式教学模式

交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能，二是读写能力的教学是处于社会中介活动的一种符号中介活动。

该模式强调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过教学活动中发生的社会性交互作用，及发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。第三十二页，共五十页，编辑于2023年，星期日讨论

社会建构主义学习理论对我国现代教育有哪些启示？第三十三页，共五十页，编辑于2023年，星期日1、我们应利用课堂互动，发展主体性教育，在关注个体认知与发展的同时，关注社会之于个体成长的重要意义。2、充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，以指导学生的意义学习和课堂教学实践3、基于最近发展区，开发动态评价体系第三十四页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习的内涵第三十五页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习的内涵

1、通过小组合作促进小组成员整体发展。2、整体合作与适度竞争相结合，合作是前提。利于学生建立小组合作学习共同体，另一方面激发小组合作成员个体的积极性。第三十六页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习的内涵

3、学生应认识到教师就是他们中的一员，拉近学生与教师的心理距离。4、注重情感目标。（合作能力、合作学习自觉性）第三十七页，共五十页，编辑于2023年，星期日“组内异质组间同质”的原则“组内异质”：指合作学习中学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”：指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。第三十八页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习分类：

1、异质合作学习小组例：前11堂课上讨论时的分组采用的是同组异质。2、同质合作学习小组例：八年级学习《洋务运动》，分为企业家组，军事爱好组，科技人才组，组内交流，全班交流。3、同趣合作学习小组例：体育课上的小熊跳房子，老师让自由分组，学生根据自己的爱好组合。第三十九页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习操作模式

——“三阶段”

“五步骤”

第一阶段:准备阶段

1、学习目标分析2、独立探索阶段第四十页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习操作模式

第二阶段：实施阶段

3、组内交流4、组际交流

第四十一页，共五十页，编辑于2023年，星期日

小组合作学习操作模式

第三阶段：评价阶段5、自评和互评第四十二页，共五十页，编辑于2023年，星期日小组合作学习操作模式案例：学习课文《石壕吏》

课前老师对课文的大致背景有了一个介绍，然后让同学预习课文，查找资料，疏通文意。在小组合作学习实施阶段，全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解。先进行组内交流，再进行组际交流。表演时，一组表演，其他组评分。既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了兴趣。第四十三页，共五十页，编辑于2023年，星期日讨论：

与传统的讲述式的教学方式相比，小组合作学习的优越性有哪些？第四十四页，共五十页，编辑于2023年，星期日案例一次历史课上老师提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。

课堂上学生组成小组形式进行讨论，看似热闹非凡。