《少年王勃》教学反思-1

《少年王勃》教学反思《少年王勃》教学反思1

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在探望父亲的途中参与阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。

在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？〞抓住“很有才气〞“奇才〞字眼展开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中查找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。

正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。〞

抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿〞等词的理解体会王勃的才气。

侧面描写：

1、“一位姓阎的都督正预备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。〞连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。

2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢容许。〞从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。

3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！〞从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才〞更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对比读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。

4、最终从对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。〞可以看出王勃的才气。

最终，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“王勃〞的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞〞等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花〞等词语，增加了学生的词汇积累。

《少年王勃》教学反思2

《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲解并描述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有许多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采纳比较句子，让学生体会到“缓缓地〞、“轻轻地〞表达了野鸭的悠然自由和云彩飘荡的温柔；又采纳动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞〞、“拍案叫绝〞、“胸有成竹〞等词语的意思，避开了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续进展。〞“积累〞不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。

当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表如今以下几点：

1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应当先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，教师再出示图，让学生观赏，图文对比朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。

2、在比较句子时，句子之间的差异应当更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭翱翔，云霞在天边飘荡。

3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有准时的给与纠正。

《少年王勃》教学反思3

对于教学的设计始终是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就《少年王勃》一课的教学设计谈谈我的`一点体会与感受。每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展〞的回来常态的语文教学。〞但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了？话说简简洁单，实在是不简洁！

在设计《少年王勃》这课时，在初步讨论了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〞但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生愿意吗？孩子的天性告知我，他们没有兴趣是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？〞上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值。

于是，从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？〞这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人，是个虚心的人，是擅长观看和思索的人！学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。

或许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案来，“提供一个历史确定性〞。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释〞，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。〞于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏！

《少年王勃》教学反思4

作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永久的追求。不同的人站在不同的角度对“好课〞的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，以下五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

了解了叶教授所提的“好课〞标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前细心设计教案，但在具体教学过程中依旧存在着很多有待改善之处，离“好课〞二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而到达不断进步的目的。

一、关于“扎实〞与“充实〞的思索

一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，进而进展到有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课。同时一堂好课也应当是一堂有效率的课。

一是对面上来说，对全班多少学生有效率；

二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改良的地方。造成这结果的主要缘由在于“小组合作学习〞这一学习模式还在探究与试验阶段。确实将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，而且培育的学生的自学能力，表达能力，合作能力……一系列多种能力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟识，都在探究阶段。

在课堂上我提了这样一个任务““其实全文到处都能表达出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受〞。我话音刚落，孩子们就开始了强烈的商量沟通，但透过这喧闹现象的背后，走进每一个学习小组，认真倾听每一个孩子的发言，我就发觉这份喧闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个倾听者或者是个重复者。〔学习小组内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍〕尤其是沟通的形式，在课堂的呈现来说应当是不胜利的。根据平常的要求，发言时我对1号到4号依据其能力高低都由不同的支配，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是根据我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地到达“扎实〞和“充实〞的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有主动参加，自然谈不上得到锻炼与进展，对他们来说就谈不上“扎实〞二字。在沟通的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实〞二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习〞的问题，而是因为我对“小组合作学习〞这一模式的讨论还不够深入，实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在肯定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习〞这一崭新的模式是我必需仔细学习、思索、实践、改良的课题，而且迫在眉睫。

二、对于“丰实〞与“平常〞的实践

叶教授所说的“丰实〞二字，我是这么认为的，一堂好课应当是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的沟通，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实〞的课。“平常〞二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞，互相商量，生成很多新的东西。

基于以上的看法，我个人觉得在“丰实〞与“平常〞这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

首先尽管这是一堂青年教师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何支配或是有关内容的渗透，而是将竞赛、评委、听课老师通通“不放在眼里〞，因为我的眼里“只有学生〞。依旧根据平常的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问……这样既爱护了学生的学习主动性，而且也在学生的沟通中生成了许多东西，较好的做到了“平常〞二字。

其次“丰实〞二字的表达可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有许多，你知道哪些？〞我先让学生在学习小组内沟通，然后再选择一个比较好的在班级内进行沟通。这样不但沟通的面增加了，而且在这过程中学生的学问面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思索了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？〞学生经过商量沟通后得出结论，那是因为王勃爱观看、爱思索、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。

三、基于“真实〞二字的遐想

不管是谁上的课，任你如何细心设计它都不行能十全十美，都将是一堂有待完善的课。正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的课。所以它是一堂“真实〞的课。也正是因为这份真实给了不断反思，不断改良，从而到达不断进步的目的，《少年王勃》一课的教学已经结束，但是对于“好课〞的追求永无止境，永久不会结束，我会继续走在教学的这条探究路上，不断以叶澜教授的好课“五实〞标准作为参照，不断提高自己的教学水平。

《少年王勃》教学反思5

三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。

在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感〞是训练学生学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思索是极其相关的。如今好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地翱翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……〞我觉得这段文字应当让学生记在心里，会仿照这