三年级语文望天门山教学反思

三年级语文望天门山教学反思【3篇】《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，单独一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气概特别打动人。古诗的教学必需积极地创设情景，使得学生在轻松自然的气氛中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：

通过多媒体简洁地再现了天门山的也许位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个根底上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让学生在了解诗人的根底上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，所以在根本的朗读基调上，我叫学生依旧用布满豪情的语气来读这首诗。

在读的根底上，学生开头萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看解释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的特别活泼，这在肯定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。

读好古诗，依旧是特别关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的根底上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在把握也许意境的根底上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。

让学生学会听古诗，在课堂上，我比拟充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进展创作，直接将学习的内容为我所用。

在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进展有效延长，积极引导，将是我今后需要改良的地方。

三年级语文望天门山教学反思篇二

古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积存汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也表达了李白对大自然的喜爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新颖的想象，学习起来有肯定难度。

而两位教师通过同课异构的方式，向我们展现了一堂精彩的课堂。李教师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴教师是将《望天门山》与《望洞庭》比照教学。作为一名新手教师在听完两位教师的课后，对古诗教学也有了根本熟悉。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位教师向我们展现了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。其中，李教师给我留下最深刻的印象是她将简介放在了课堂的尾声才开头讲，从的自身经受动身去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴教师将两首诗放在一起比照讲解，难度拔高后，依旧能够带着学生探究新知。而且在吴教师的课堂上学生积极主动思索，向教师提出问题。吴教师语文素养深厚，在课堂上展现了教育机灵，为学生急躁解答。这也反映出吴教师在平常的课堂中就比拟关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。

教研员的讲解让我的思路也更加清楚，“回”字可以采纳猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习状况，并且注意联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知构造。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。

三年级语文望天门山教学反思篇三

《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光；在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的力量。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的”兴趣。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造。

这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。

二、把思索的空间还给学生。

自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。

三、创设情景，以读为本。

为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。

在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么？你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学