多变的天气说课稿

《多变的天气》说课稿尊敬的各位专家、评委你们好！我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《多变的天气》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。一、说教材“多变的天气”是新课程实验教材《地理》（人教版）七年级上册第三章《天气与气候》的开篇。之所以将其放在《天气与气候》的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活关系十分密切。从教材结构看，它是继续学习气温、降水和气候知识的基础。从教材内容看，其实践性很强，安排了很多有关天气的常识，进一步强调了天气是人们生活、生产中不可缺少的一部分。教材通过大量与天气有关的读图、课堂活动让学生学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理，体现了新课改下的新教育理念。使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。二、说学情我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性。虽然初一的学生刚接触地理，地理的基本素养还比较薄弱。但是由于他们渴望学到更多更有趣的地理知识，学习激情也比较高，所以在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习地理的兴趣。三、说教学目标根据学生的情况和教材的要求我制定了以下教学目标：1.知识目标.知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。.识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。使学生逐步养成收听、收看天气预报节目的习惯。.过程与方法借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，使学生在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过组织游戏、角色扮演,让学生了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云图。.情感、态度与价值观：激发学习地理的兴趣，通过对天气预报制作过程的学习，感悟合作精神的重要，并受到科学精神的教育，增强民族自豪感。四、说重难点根据教学目标和学生的基本情况我把本课的重难点确定为：重点：读懂电视天气预报为重点难点：生活中能正确使用、描述天气五、说教学法、学法为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标;在学习本节内容时抓住〃指导学生学法，重视学习过程〃这个核心来设计整个教学过程。根据这个标准，我将在这堂课中我将采用:视听、讨论发言、小组合作交流、比赛、角色扮演等学习方法来完成我的教学任务。而同学们采用：自主学习法，合作探究法，交流展示法等增强互助能力，增加学习效果，完成教学任务。六、说教学程序根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：（一）多变的天气活动设计一：1、让学生看视频：全国未来48小时内的天气预报节目，并做记录，讨论我们这个地方的天气情况。（创设真实吸引学生学习的情境，使学生感到亲切自然，从而形成主动学习的态度，激发了学生的学习地理的兴趣。）2、学生讨论交流完提问：①“谁来描述一下今天的天气情况呢？（注意描述过程中用到的关键词！）②“描述天气要从哪些方面描述呢？天气又有什么特点？”（在学生描述过程中作出适当评价并作出结论。）3、让学生根据天气的特点分析一些语句，进而分辨“天气”与“气候”的差别。（通过学生直接感知认识对生活有用的地理。把抽象的地理问题现实化、生活化，设计的问题符合学生现有的知识水平）活动设计二：①根据学生生活提问：“在你的生活中都经历过哪些不同的天气类型呢？对你产生了哪些影响?②让学生扮演不同的社会生活角色，体会天气对人类生产生活的影响；（目的：让学生通过自己的回答明白天气与我们的生活息息相关，如果能够预知近期天气变化状况，那将给我们的生活生产带来极大方便。从而引出“明天的天气怎么样？”）（二）明天的天气怎么样？图片展示：蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、看云识别天气。生活中我们可以通过一些现象来预知近期的天气变化。我们通常怎样预知近期天气的呢？一一收看天气预报。1、天气预报是怎样“生产”出来的？活动设计三：指导学生点击课件视频材料“走进天气预报”，了解天气预报是怎样“生产”出来的。请学生归纳总结天气预报的制作过程：A、气象观测B、卫星接受C、计算机加工D、专家分析E、制作天气预报节目（学生在感性认识天气预报制作过程的同时，受到科学精神的教育。）2、再次播放视频：中央台的天气预报，从认识卫星云图开始（活动由认识卫星云图开始，易激发学生学习兴趣）3、播放课件：天气符号，学生观看课件，分组讨论记忆天气预报符号，认识常用的天气符号。然后设计一个认识天气预报符号的小比赛（培养学生分工协作，团体意识及表达能力。）4、争当小小预报员，预报一段天气预报（让学生感受地理知识的实用性，培养学生实践能力。）总体设计思想：通过活动，学生能够看懂电视天气预报。学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。七、布置作业写一篇关于《天气与人类生活息息相关》的小论文。目的是让学生让这一节课的所学在生活中得到体现和延伸。八、说课堂小结：我相信通过以上的各个步骤的教学，学生应该能在生活中正确的了解“天气”这一术语，并能看懂生活中简单的各类天气预报，这也体现了“学习对生活有用的地理”的这一新课标的基本理念。以上是我在预设教学《多变的天气》时一些不成熟的想法，敬请各位评委老师点评,指导。谢谢大家！导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”,而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学.导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。.导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力,不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。⑶悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。⑷直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。