职业教育学课件

主要内容：职业教育目的职业教育的培养目标职业教育专业培养目标的构建

第三章职业教育的培养目标职业教育学3

第一节职业教育目的

一、职业教育目的概述

职业教育是有目的地把受教育者培养成为适应某种职业活动的一种教育类型。社会兴办职业教育，反映出社会对从业者的素质有了一定的要求。社会对职业教育培养人才的期望、规格及其质量等标准，就构成了职业教育的目的。

职业教育目的是职业教育工作的出发点和努力方向，是制定其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的价值尺度，是教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。职业教育学3二、我国职业教育目的的历史沿革

职业教育作为教育系统的重要方面，突出的目的是运用教育手段，培养受教育者职业道德和职业能力，直接推动生产发展，提高产品质量和工作效率。因此，职业教育目的必然受到生产力发展水平、社会制度、文化传统等因素的制约和影响，反映当时社会对人才质量、规格的要求。不同历史时期的职业教育目的带有鲜明的时代色彩，而且随着社会的发展变化不断演进。职业教育学3（一）具有封建色彩的职业教育目的

我国现代意义上的职业教育始于洋务教育时期。“中学为体，西学为用”的是洋务教育的基本方针。1898年张之洞撰写的《劝学篇》将“中体西用”进一步理论化、系统化。提出中学为本、体、道、主,“以正人心”；西学为末、用、器、辅，以“开风气”。办学目标是培养救时济世的实用人才。洋务运动中虽然建立了不少新学堂，但在全国没有统一的管理制度。清政府于1902年、1904年先后公布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，教育史上一般称“壬寅癸卯学制”。在《重订学堂章程折》中提出五项十字的教育宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。尚实要求“以求实业为要政”。职业教育学3（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折发展

我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立“中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职业教育目的：第一，谋个性之发展；第二，为个人谋生之准备；第三，为个人服务社会之准备；第四，为国家及世界增进生产力之准备。

中心思想是：职业教育要给受教育者在知识技能、道德品质和身体素质上以培养和教育。职业教育学3

1926年黄炎培从实践中认识到孤立地办职业教育是办不好的，于是提出了“办职业学校，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目的理论研究的基础。

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1928年5月，南京国民政府大学院召开第一次全国教育会议，把“三民主义教育”定为中华民国教育宗旨。并通过实施原则15条，其中第9、10条为：推广职业教育，注重农业教育。

1929年政府通令公布教育宗旨：“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同”。

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1932年12月，南京政府公布《职业学校法》第一条规定：“以培养青年生活之知识与生产之技能”为目标。

1933年3月又公布《职业学校规程》，规定：“初、高级职业学校实施下列各项训练：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业道德；⑥启发创业精神。”职业教育学3

1933年10月，教育部职业教育设计委员会关于《职业学校设施标准》规定：初级工科“在养成具有普通工业常识及技能，使在工厂中为有知识之职工，并授予独立生活之技能”。初级商科“在养成普通商业机关之服务人员，并培养其独立经营简单商业之能力”。高级工科“养成有学识有技能的工业人才，及技师的助手，并能应用科学方法实际生产，协助促进工业之改良”。高级商科“养成有学识有技能的商业人才，使能明了本国及国际间的商业大势，领悟商人发展机会，并予以向上研究的根底”。

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1945年南京教育部制订《推进职业学校计划》，提出：“以培养经济建设人才，实行民生主义，发展地方生产，完成国民经济建设目标”。1929年7月公布的《专科学校组织法》规定专科学校教育宗旨：“以教授应用科学，养成技术人才”为目的。职业教育学3（三）新中国成立后职业教育目的的不断改进与完善建国后，我国职业教育得到长足的发展。1950年，教育部副部长钱俊瑞指出：“为工农服务，为生产建设服务，这就是当前实行新民主主义教育的中心方针。”这一方针突出了当时教育工作的重要方面。

1952年8月颁发了《中等技术学校暂行实施办法》，其中第43条规定：“中等技术学校的宗旨与任务是以理论与实际相一致的教育方法，培养具有必要的文化、科学的基础知识，掌握一定现代技术，身体健康，全心全意为人民服务的初级和中级技术人才。”职业教育学31955年4月，在全国工人技术学校校长会议上通过《关于提高教学工作质量的决议》，《决议》提出：工人技术学校应积极贯彻以生产实习教学为主的方针。1958年3月，劳动部部长马文瑞在全国技工学校工作会议上指出：技工学校要培养学生具有社会主义觉悟，必要的技术理论知识，全面的专业操作技能和身体健康的熟练技术工人。职业教育学3改革开放以来，随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视，对职业教育提出了更高的要求。从80年代开始，逐步对教育结构进行调整，积极发展职业教育。1983年10月，邓小平同志为景山学校提词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”指明了我国教育发展战略的总方针。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》确定了“大力发展职业教育”的方针，并提出教育的根本目的是：“提高民族素质，多出人才，出好人才”。职业教育学3

1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第五条作了更确切的表述：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

1996年《职业教育法》第四条规定：实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。职业教育学3三、理解职业教育方针和目的的要点

第一、关于“劳动者”与“建设者”。建设者与我们过去一直倡导的劳动者内涵是一致的，劳动者作为改造旧社会的“寄生虫”腐朽思想具有积极的政治意义。在当今以发展为主旋律的形势下，建设者的提法更具有时代感，并与经济建设为中心，为社会主义现代化建设服务相吻合。职业教育主要定位于为生产、建设、服务一线培养技术型的熟练劳动者。职业教育学3第二，关于“接班人”。社会主义制度所追求的是最大限度地解放和发展生产力，促进国家富强和人民共同富裕。第三，关于“全面发展教育”。全面发展教育是对教育所要培训人的素质的基本规定，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。职业教育学3四、我国制定职业教育目的的依据

（一）马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国职业教育目的的指导思想（二）社会和个体的现实需要和未来发展需要的辩证统一是制定职业教育目的的根本依据

职业教育学3五、职业教育目的的基本结构

职业教育目的并不仅仅是一种抽象的描述，把它置于教育目的的体系之中会看到其更加丰富的内涵及其指导意义。职业教育学3第二节职业教育的培养目标

一、职业学校的培养目标的基本要求和内容

职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个方面的内容：

（一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德。

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（二）形成辩证唯物主义世界观、健康的审美情趣和良好行为习惯；具备辨别善恶美丑、自我控制、自我教育、自我发展的能力。 （三）使学生掌握扎实的科学文化基础知识和专业技术知识，掌握直接从事某职业领域熟练的操作技能；懂得现代生产系统和企业管理的常识，具备胜任一定岗位的综合职业能力和创业能力。 （四）增强学生的身体素质，掌握一定的运动技能，提高意志品质，特别是养成自觉锻炼身体、讲究卫生的良好习惯，懂得有助于职业劳动方面的体育知识和技能，具有牢固的职业安全意识和一定自我保健、保护能力；具有积极的心态，重视心理健康。职业教育学3二、职业学校实现培养目标的办学指导思想

（一）面向社会，联系实际 （二）以人为本，全面育人 （三）教学为主，突出技能训练 （四）教劳结合，服务生产 （五）适应未来，教会学习职业教育学3三、简短结论

职业教育是发展人的一种途径和手段，而不是满足经济需要的工具。

概括起来说，职业教育的目的：

一是，开发人力资源，提高人的价值；

二是，提高职业能力，促进就业；推动经济发展，服务社会；

三是，尊重人并发展其个性，加强现代人的道德品质等素质的修养；

四是，培养创新意识和创业才能；

五是，形成敬业、乐业的学习与工作作风；

六是，养成锻炼身体的习惯。职业教育学3第三节

职业教育专业培养目标的构建

专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标，它作为教育活动的第一要素，最直接的为教育者和受教育者双方指明活动方向，具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。职业教育学3一、系统化是设计专业培养目在方法论上的指导思想

按照系统化的要求，专业培养目标首先要细化，分解为一套知识、能力、素质各要素构成的目标体系，然后再分解转化为教学计划中各门课程的目标，在逐次分解到理论性课程的章目标、课时目标，或是实践性课程的各阶段目标。

实际上，系统化可分为两个阶段：一是培养目标的构建，二是与之相对应的教学目标体系的构建。专业培养目标的素质规格要求在结构形式上应与教学目标相对应，内容表述上应与教学目标相衔接。课程教学目标是两个阶段的接口部分，因此，专业培养目标应表述道与课程目标相对应的程度。职业教育学3二、专业培养目标设计程序

与素质教育设计程序的出发点不同，职业教育的专业培养目标在提出素质规格要求时，一般是从职业岗位分析出